home   |   А-Я   |   A-Z   |   меню

Щедровицкий Георгий

Избранные труды

Избранные труды Оценка: 3.7 (6)
Genre: philosophy, science
Annotation:
Настоящее издание есть первое (и пока единственное) собрание трудов выдающегося мыслителя XX века — философа и методолога Георгия Петровича Щедровицкого (1929—1994), основателя методологического движения в нашей стране. И в качестве такового это издание преследует весьма скромную цель — лишь в самых общих чертах отобразить размах его творчества, представив работы разных лет и разной проблемно-тематической направленности.
Книга адресована широкому кругу читателей — всем тем, кто рефлексивно относится к своей деятельности и придает значение собственным мыслительным средствам.
Year:
Read this book now
Download in formats: fb2 3m, epub 3m, mobi 6m, txt, html

hide Table of Contents

  1. G.P. SHCHEDROVITSKY
  2. _____________________
  3. SELECTED WORKS
  4. MOSCOW
  5. 1995
  6. Г.П. ЩЕДРОВИЦКИЙ
  7. _____________________
  8. ИЗБРАННЫЕ ТРУДЫ
  9. МОСКВА
  10. 1995
  11. Редакторы-составители
  12. А. А. Пископпель
  13. Л. П. Щедровицкий
  14. СОДЕРЖАНИЕ
  15. ПРОГРАММЫ. ПОДХОДЫ. КОНЦЕПЦИИ
  16. КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СХЕМЫ
  17. НАУКА. ИНЖЕНЕРИЯ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ. ОРГАНИЗАЦИЯ
  18. МЫШЛЕНИЕ. ПОНИМАНИЕ. РЕФЛЕКСИЯ
  19. ПОНЯТИЕ. ЗНАНИЕ. МОДЕЛЬ
  20. РАЗВИТИЕ. УЧЕНИЕ. ИГРА
  21. CONTENS
  22. PROGRAMS. APPROACHES. CONCEPTIONS
  23. CATEGORIAL APPARATUS AND THEORETICAL SCHEMES
  24. SCIENCE. ENGINEERING. PROJECT-MAKING. ORGANIZATION
  25. THINKING. REFLECTION
  26. SIGN. MEANING. SENSE
  27. CONCEPT. KNOWLEDGE. MODEL
  28. DEVELOPMENT. LEARNING. PLAY
  29. Предисловие
  30. К творческой биографии Г.П.Щедровицкого (1929 - 1994)
  31. Принцип «параллелизма формы и содержания мышления» и его значение для традиционных логических и психологических исследований*
  32. I. Два плана исследования языковых рассуждений
  33. (1)
  34. (2)
  35. (3)
  36. II. Принцип параллелизма как теоретическое основание формальной логики
  37. III. Основное противоречие метода формальной логики
  38. IV. «Принцип всеобщности» логических формул и зависимость строения знаковых форм мышления от его содержания
  39. О различии исходных понятий «формальной» и «содержательной» логик*
  40. «Естественное» и «искусственное» в семиотических системах*
  41. Системное движение и перспективы развития системно-структурной методологии*
  42. I. «Системное движение» как момент современной социокультурной ситуации
  43. II. Основные «напряжения» современной социокультурной ситуации и системное движение
  44. III. Системный подход: объектно-натуралистические и методологические определения. Общие условия возникновения и существования «системной ситуации»
  45. IV. Системные исследования и исследования систем
  46. V. Как возможна «общая теория систем»
  47. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок*
  48. I. Современная социокультурная ситуация и системное движение
  49. II. Общая характеристика методологической работы
  50. III. Основная схема организации системно-структурной методологии
  51. IV. Организация методологической работы и проблемы построения системного подхода
  52. Организационно -деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности*
  53. Вступление
  54. Предыстория становления ОДИ
  55. Ситуация становления ОДИ
  56. Практика ОДИ
  57. ОДИ как мыследеятельность
  58. Заключение
  59. Методологический смысл оппозиции натуралистического и системодеятельностного подходов*
  60. Проблемы методологии системного исследования*
  61. Системы и структуры как проблема современной науки и техники
  62. в чем специфика методологического подхода к проблемам науки
  63. различение объекта и предмета знания
  64. онтологическое представление содержания знания
  65. что такое система?
  66. «организации» и «структуры»
  67. системы знания и системы объекта
  68. системы предмета и системы объекта
  69. конструирование структурных моделей
  70. анализ исторически развивающихся систем
  71. «отношение» и «связь»
  72. Случаи
  73. Наблюдаемые обстоятельства
  74. Явление, причина которого должна быть установлена
  75. 1
  76. ABCDE
  77. а
  78. 2
  79. BCDE
  80. I
  81. (Qa)
  82. (Rb)
  83. II
  84. (-Qa)
  85. (-Rb)
  86. основные противоречия существующего понятия связи
  87. «логическое окружение» понятии связи
  88. а
  89. a1
  90. a2
  91. а3
  92. a4
  93. b
  94. b1
  95. b2
  96. b3
  97. b4
  98. «организм» понятия
  99. Заключение
  100. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности*
  101. Кто может решить эту проблему?
  102. Деятельность: «массовая» и «частная»
  103. Воспроизводство и трансляция «культуры»
  104. Трансляция «культуры» и обучение
  105. Обучение и «педагогическое производство»
  106. «Система» обучения и воспитания
  107. Обучение и воспитание как сфера «массовой деятельности»
  108. «Практико-методические», «конструктивно-технические» и собственно научные знания
  109. «Технический» анализ причин и научный анализ «естественных» процессов
  110. Два понятия системы*
  111. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности*
  112. I. Первые подходы в изучении деятельности
  113. II. Исходное фундаментальное представление: деятельность — система
  114. III. Категории и научный предмет
  115. IV. Основные категории системного подхода
  116. V. Схема анализа полиструктурной системы
  117. VI. Воспроизводство — основной процесс, задающий целостность деятельности
  118. VII. Кооперация и оформляющие ее организованности
  119. VIII. Рефлексия и ее проблемы
  120. IX. «Принцип натурализма» и «принцип деятельности» как логические и методологические принципы
  121. Схема мыследеятельности — системно-структурное строение, смысл и содержание*
  122. Схемы мыследеятельности — предпосылки и условия возникновения
  123. Системно-структурное строение, смысл и содержание схемы мыследеятельности
  124. Организационно-деятельностная игра как средство деструктурирования предметных форм и способ выращивания новых форм соорганизации коллективной мыследеятельност
  125. Заключение
  126. Методологические замечания к проблеме происхождения языка*
  127. Зачем нужно исследовать происхождение языка?
  128. Когда можно ставить вопрос о происхождении
  129. Зависимость схемы происхождения от типа структуры предмета. Языковое мышление и язык
  130. Схема сведения при исследовании происхождения языка
  131. Проблемы выведения. «Язык» (как особый предмет исследования) не имеет происхождения
  132. Методологическая картина дизайна*
  133. Дизайн: проблемы исследований*
  134. Социологические проблемы дизайна
  135. Социально-экономические проблемы дизайна
  136. Эстетические проблемы дизайна
  137. Методологические проблемы построения теории дизайна
  138. Дизайн и его наука: «художественное конструирование» — сегодня, что дальше?*
  139. Педагогика и социология*
  140. I. Основные линии связи педагогики с социологией. Микро- и макроанализ
  141. О специфических характеристиках логико-методологического исследования науки*
  142. Лингвистика, психолингвистика, теория деятельности*
  143. «Человек» как предмет исследований*
  144. Социологический слой исследований
  145. Логический слой исследований
  146. Психологический слой исследований
  147. «Человек» с педагогической точки зрения
  148. Проблема объекта в системном проектировании*
  149. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности *
  150. Автоматизация как цель и задача
  151. Совершенствование и развитие деятельности как социотехническая задача
  152. Резюме, переходящее в план дальнейших обсуждений
  153. «Естественное» и «искусственное» в социотехнических системах*
  154. «Языковое мышление» и его анализ*
  155. объективное содержание —— чувственное значение ——знак
  156. О принципах анализа объективной структуры мыслительной деятельности на основе понятий содержательно-генетической логики*
  157. Заметки о мышлении по схемам двойного знания*
  158. Системно-структурный подход в анализе и описании эволюции мышления*
  159. Заметки к определению понятий «мышление» и «понимание»*
  160. Рефлексия*
  161. I. Из истории философских трактовок рефлексии
  162. II. Принципы возможного научно-теоретического подхода к рефлексии
  163. III. Дидактическое введение исходной «рамки» рефлексии
  164. IV. Основной парадокс рефлексивной кооперации: невозможность взаимопонимания. Способы преодоления
  165. Проблема исторического развития мышления*
  166. Вступление: пояснение темы и замысла работы
  167. I. Основной смысл проблемы: отношение исторических описаний мышления к логическим представлениям
  168. II. Идея «прогресса разума»
  169. К характеристике основных направлений исследования знака в логике, психологии и языкознании*
  170. I. Задачи семиотики и предпосылки, необходимые для ее разработки
  171. II. О методе историко-критической реконструкции понятия знака
  172. III. Понятие знака как органическая система
  173. Что значит рассматривать «язык» как знаковую систему?*
  174. Смысл и значение*
  175. I. Введение в проблему: лингвистический и семиотический
  176. II. Две ориентации в анализе смысла и значений знаковых выражений — «натуралистическая» и «деятельностная»
  177. III. Структура знака с деятельностной точки зрения — смыслы, значения, знания
  178. О некоторых моментах в развитии понятий*
  179. v = s/t (3)
  180. s = аt2/2 (4)
  181. О строении атрибутивного знания*
  182. I. О строении специфически мысленного «номинативного» знания
  183. II. Синтагма. Реальное и формальное знание
  184. III. Синтагма. Знание о единичном факте и общее знание
  185. IV. Синтагматический комплекс
  186. V. Процессы соотнесения общего формального знания с единичными объектами
  187. VI. Простейшее «определение», его назначение и структура
  188. О различных планах изучения моделей и моделирования*
  189. Синтез знаний: проблемы и методы*
  190. Первая проблематизация
  191. Различение предмета и объекта знания
  192. Общее условие синтеза разных знаний об объекте
  193. Пути и средства синтеза разных знаний об объекте
  194. Структура научного предмета и разные планы описания процессов синтеза знании
  195. Модель-конфигуратор
  196. Структурные модели и формальные знания — принципиально разные элементы научного предмета
  197. Методологическая «план-карта» исследования
  198. К анализу процессов решения задач*
  199. Игра и «детское общество»*
  200. Развитие детей и проблемы организации нравственного воспитания*
  201. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры*
  202. I. Многообразие характеристик игры. Проблемы исходного определения
  203. II. Игра в системе трансляции деятельности и обучения
  204. III. Схемы изучения игры как системы взаимосвязей и взаимоотношении
  205. IV. Схемы изучения игры как деятельности
  206. V. Усвоение и развитие
  207. VI. Снова: что такое игра?
  208. VII. В каком смысле можно говорить о развитии игры?
  209. VIII. Заключение
  210. I. Работы Г.П.Щедровицкого
  211. II. Работы других авторов
  212. Указатель имен
  213. Научное издание
  214. Георгий Петрович
  215. Щедровицкий
  216. ИЗБРАННЫЕ ТРУДЫ
  217. Менеджер Крюкова Н.Н. Художник Михеева Т.Е. Обложка Каишрин М.С.
  218. Макет Дунаева А.Б.
  219. Корректоры Быстрицкая Я.A., Широкова Н.А., Мифаева Ю.А., Позднятова Л.В.
  220. Формат 60Х901/16. Бумага офсет № 1. Усл. печ. л. 50. Тираж 5000 экз. Зак. 352. Цена договорная.
  221. Издательство Школы Культурной Политики 123056 Москва, а/я 49, E-mail:
  222. ЛР № 030600 от 18.05.94.
  223. АООТ «Ярославский полиграфкомбинат». 150049, г. Ярославль, ул. Свободы, 97.


Rate this book  


Reviews

....считаю,что его лекции с начала 70-80х стали триггером для перестройки (есть знакомые и примеры)..пользуясь Его методологией можно устойчиво вести предпринимательскую деятельность,но из-за отсутствия устойчивых моральных структур(отсутствия линейной законности) к сожалению,она не поможет справиться с окружающей диструкцией....но ОДНАЗНАЧНО,поможет индивидуальномой структуризации и УСТОЯНИИ в Системе диструкции...

Оценка 5 из 5 звёзд от magma1717 19.03.2021 18:26

Всего обзоров: 1
Средний рейтинг 3.7 из 5

Enter your name:     Rate this book

Enter your comments or review:


получать комментарии о книге Избранные труды на e-mail

Anti-spam code Anti spam Capcha