Book: Мышление пятнадцать уроков для начинающих авторов



МЫШЛЕНИЕ ПЯТНАДЦАТЬ УРОКОВ ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ АВТОРОВ ВИНСЕНТ Р. РУЖИЭЙРО

Мышление пятнадцать уроков для начинающих авторов

АВТОРИЗОВАННЫЙ ПЕРЕВОД С АНГЛИЙСКОГО АНДРЕЯ СТАНИСЛАВСКОГО

Москва Издательство «Флинта» Издательство «Наука» 2006 \

УДК 8Г373 ББК 81-5

Р83

Ружиэйро В.Р.

Р83 Мышление: пятнадцать уроков для начинающих авторов / В.Р. Ружиэйро ; пер. с англ. А. Станиславского. — М. : Флинта : Наука, 2006. — 440 с. ISBN 5-89349-951-4 (Флинта) ISBN 5-02-034690-Х (Наука)

Многократно переиздававшаяся в США, легко читаемая и увлекательная книга известного преподавателя и ученого рассказывает о стратегиях творческого и критического мышления и предлагает много возможностей для развития этих фундаментальных навыков, необходимых в учебе, профессиональной деятельности и повседневной жизни. В книге читатели также найдут практические советы, как убедительно представлять свои решения в письменной работе и устном выступлении и как применять основные принципы формальной логики.

Пособие предназначено для студентов, аспирантов, молодых специалистов, преподавателей и всех, кто желает развить свое мышление.

Authorized translation from the English language edition, entitled ART OF THINKING, THE: A GUIDE TO CRITICAL AND CREATIVE THOUGHT, 7th Edition, ISBN 032116332X, by RUGGIE-RO, VINCENT RYAN, published by Pearson Education, Inc, publishing as Longman, Copyright © 2004

© 2004 by Pearson Education, Inc. See p. ii of the English language edition.

All rights reserved. No part of this book may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopying, recording or by any information storage retrieval system, without permission from Pearson Education, Inc.

RUSSIAN language edition published by FLINTA, Copyright © 2006

ISBN 5-89349-951-4 (Флинта) ISBN 5-02-034690-Х (Наука)

УДК 8Г373 ББК 81-5

© Издательство «Флинта», 2006 © А.Р. Станиславский, перевод, 2006

Всем моим детям с любовью, которая сильнее времени и невзгод.

Мышление — это искусство, имеющее свои цели, стандарты, принципы, правила, стратегии и меры предосторожности. И искусство это стоит того, чтобы ему обучиться, потому что на любое важное дело, которым мы занимаемся, влияют привычки нашего ума.

Редактирование и конвертация в FB2: Dr_prof

Оглавление

слово к русскому читателю 1

преподавателю 3

Принципы, на которых построена эта книга 3

Выбор формата преподавания 5

Благодарности 5

предисловие переводчика 5

Часть I Будьте мыслителями 6

Урок 1 РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ: ОБЗОР 7

что такое мышление? 7

Важность мышления 8

Работа мозга и ума 9

Фаза создания 10

Фаза суждения 10

хорошее мышление -это привычка 11

структура этой книги 11

Извлекайте наибольший результат из своих усилий 11

Выберите время 12

Выберите место 12

используйте чувства с наибольшей отдачей 13

научитесь концентрироваться 13

справляйтесь с разочарованием 14

обсуждение должно быть содержательным 14

Если есть возможность, подготовьтесь заранее 14

Ставьте разумные цели 15

Оставьте высокомерие и личные предпочтения за дверью 15

Высказывайтесь, но не подавляйте остальных 15

Слушайте активно 15

Судите об идеях ответственно 16

предварительные стратегии мышления 16

примеры упражнений и отзывов 18

Упражнения-разминки 19

Урок 2 ЗАКЛАДЫВАЙТЕ ФУНДАМЕНТ 21

свобода воли и детерминизм 21

что такое истина? 22

что такое знание? 24

способы получения знания 25

Наблюдение 25

Сообщение 26

проблема воспоминания 27

что такое мнения? 28

Выражение вкуса 28

Выражение суждения 28

обсуждение моральных вопросов 29

основание моральных суждений 30

подход к дилеммам 32

Упражнения-разминки 32

Практические задания 33

РАСШИРЯЙТЕ ПЕРСПЕКТИВУ 35

как стать индивидуальностью 37

привычки, которые мешают мышлению 39

Привычка «мое лучше» 39

Спасение лица 40

Сопротивление переменам 40

Конформизм 42

Стереотипное представление 42

Самообман 43

избавление от дурных привычек 44

Упражнения-разминки 45

Упражнение для развития письменной или устной речи 47

ЧИТАЙТЕ КРИТИЧЕСКИ 47

определение критического чтения 48

важные различия 48

Различие между человеком и идеей 48

Различие между вопросами вкуса и вопросами суждения 49

Различие между фактом и интерпретацией 49

Различие между обоснованностью идеи и качеством ее выражения 50

Различие между языком и реальностью 51

стратегии критического чтения 51

Шаг 1: Просмотреть 51

Шаг 2: Поразмыслить 52

Шаг 3: Прочесть 52

Шаг 4: Оценить 53

формулирование своих суждений 54

пример оценки 55

О ясности аргументации 55

Упражнение для развития письменной или устной речи 62

Часть II Будьте творцами 62

УРОК 5ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС 62

основные факты о творчестве 63

«Делание своего дела» не обязательно является признаком творчества 63

Употребление наркотиков мешает творчеству 64

Творчество — это выражение психического здоровья 64

характеристики творческих людей 65

Творческие люди динамичны 65

Творческие люди отважны 65

Творческие люди находчивы 66

Творческие люди трудолюбивы 66

Творческие люди независимы 66

творческий подход к проблемам и спорным вопросам 67

Применение оригинального метода 67

Создание или изменение процесса или системы 68

Изобретение нового продукта или услуги 68

Нахождение новых сфер применения для существующих предметов 69

Улучшение предметов 69

Изобретение и переопределение концепций 70

этапы творческого процесса 70

Первый этап: Поиск задач 70

Второй этап: Формулирование проблемы или спорного вопроса 71

Третий этап: Исследование проблемы или спорного вопроса 71

Четвертый этап: Создание идей 71

Упражнение для развития письменной или устной речи 73

ИЩИТЕ ЗАДАЧИ 73

важность любознательности 74

как утрачивается любознательность 75

как можно восстановить любознательность 75

ШЕСТЬ ПОЛЕЗНЫХ ПРИЕМОВ 76

Будьте наблюдательны 76

Ищите недостатки 77

Обращайте внимание на свои и чужие неудовольствия 78

Ищите причины 78

Будьте восприимчивы к следствиям 79

Находите возможности в полемике 80

Упражнения-разминки 80

Упражнение для развития письменной или устной речи 83

Урок8 ФОРМУЛИРУЙТЕ ПРОБЛЕМУ ИЛИ СПОРНЫЙ ВОПРОС 83

ОТЛИЧИЕ ПРОБЛЕМЫ ОТ СПОРНОГО ВОПРОСА 83

ФОРМУЛИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ 84

ФОРМУЛИРОВАНИЕ СПОРНОГО ВОПРОСА 84

КОГДА ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЯТСЯ СПОРНЫМИ ВОПРОСАМИ 85

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМУЛИРОВАНИЮ ПРОБЛЕМ И СПОРНЫХ ВОПРОСОВ 86

ВЫГОДЫ ТЩАТЕЛЬНЫХ ФОРМУЛИРОВОК 86

Они помогают вам пойти дальше знакомого и привычного 86

Они придают гибкость вашему мышлению 86

Они открывают много направлений для мысли 87

ПРИМЕР ПРОБЛЕМЫ 88

ПРИМЕР СПОРНОГО ВОПРОСА 89

Упражнения-разминки 89

Упражнение для развития письменной или устной речи 91

Урок 8 ИССЛЕДУЙТЕ ПРОБЛЕМУ ИЛИ СПОРНЫЙ ВОПРОС 91

ЧТО ИСКАТЬ 92

Свидетельские показания 92

Неопубликованное сообщение 92

Опубликованное сообщение 93

Экспертное мнение 93

Эксперимент 93

Статистика 94

Опрос 94

Исследование по данным наблюдений 94

Обзор исследований 95

Опыт людей, которых вы знаете 96

ПОЛЬЗОВАНИЕ БИБЛИОТЕКОЙ 96

ПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТОМ 97

ГОТОВНОСТЬ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ 98

ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ 98

БОРЬБА С ПЛАГИАТОМ 99

Шаг1 100

Шаг 2 100

ШагЗ 100

ВЫПОЛНЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 101

Обдумайте возможность проведения опроса 101

Обдумайте возможность проведения исследования по данным наблюдений 101

СОХРАНЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СИЛ 101

Упражнения-разминки 102

Упражнение для развития письменной или устной речи 105

УРОК 9 СОЗДАВАЙТЕ ИДЕИ 105

стимулирование своего воображения 106

Побуждайте себя к незаурядным ответам 106

Пользуйтесь свободными ассоциациями 107

Пользуйтесь аналогией 107

Ищите необычные сочетания 107

Стройте аргументацию «за» и «против» 108

Создавайте подходящие сценарии 108

СТРЕМЛЕНИЕ К ОРИГИНАЛЬНОСТИ 109

ВОЗДЕРЖАНИЕ ОТ СУЖДЕНИЯ 110

ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРЕПЯТСТВИЙ 110

Расплывчатость и путаница 111

Негибкость 111

КАК ПРОИСХОДИТ ОЗАРЕНИЕ 111

ПРИМЕР ПРОБЛЕМЫ 112

ПРИМЕР СПОРНОГО ВОПРОСА 114

Упражнения-разминки 115

Часть III Будьте критиками 117

Урок 10 РОЛЬ КРИТИКИ 117

ПОЧЕМУ КРИТИКА НЕОБХОДИМА 118

ОСНОВНОЕ ВНИМАНИЕ - СВОИМ ИДЕЯМ 118

КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ПРЕПЯТСТВИЯ НА ПУТИ К КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ 119

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ 119

ИЗБЕГАЙТЕ ПРЕДПОЛОЖЕНИЙ 119

ДОРАБАТЫВАЙТЕ СВОИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ 120

ДОРАБАТЫВАЙТЕ СВОИ ПОЗИЦИИ ПО СПОРНОМУ ВОПРОСУ 121

Как предпринять действие по данному спорному вопросу 122

Упражнение для развития письменной или устной речи 125

ДОРАБАТЫВАЙТЕ СВОЕ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ 125

ТРИ ШАГА ДОРАБОТКИ 126

Шаг 1: Проработка деталей 126

Шаг 2: Нахождение недостатков и сложностей 127

Шаг 3: Внесение улучшений 128

два примера проблемы Первая проблема 129

Шаг 1: Проработка деталей 129

Шаги 2 и 3: Нахождение и устранение недостатков и сложностей 129

Вторая проблема 130

Шаг 1: Проработка деталей 130

Шаги 2 и 3: Нахождение и устранение недостатков и сложностей 130

УРОК 12 ОЦЕНИВАЙТЕ СВОЮ АРГУМЕНТАЦИЮ ПО СПОРНОМУ ВОПРОСУ 133

ОШИБКИ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИСТИННОСТЬ 133

Мышление или /или 133

Уход от спорного вопроса 133

Чрезмерное обобщение 134

Чрезмерное упрощение 135

Двойной стандарт 135

Иррациональное воздействие 135

ОШИБКИ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРАВИЛЬНОСТЬ 136

ОСОБАЯ ПРОБЛЕМА: СКРЫТАЯ ПОСЫЛКА 137

ПРИЗНАНИЕ СЛОЖНОЙ АРГУМЕНТАЦИИ 138

ШАГИ ПО ОЦЕНКЕ АРГУМЕНТАЦИИ 139

ПРИМЕР 1: РОДИТЕЛИ, КОТОРЫЕ ПРОТЕСТУЮТ ПРОТИВ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПРОГРАММ 139

ПРИМЕР 2: ДУШЕВНОБОЛЬНЫЕ ДЕВОЧКИ 140

Упражнение для развития письменной или устной речи 143

Урок 13 ДОРАБАТЫВАЙТЕ СВОЕ РЕШЕНИЕ СПОРНОГО ВОПРОСА 143

ШАГ 1: РЕШЕНИЕ, КАКОЕ ДЕЙСТВИЕ СЛЕДУЕТ ПРЕДПРИНЯТЬ 144

ШАГ 2: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ 144

ПРИМЕР 1: ДОЛЖНЫ ЛИ ДЕТИ ПРОИЗНОСИТЬ КЛЯТВУ? 145

ПРИМЕР 2: СЛЕДУЕТ ЛИ ОТМЕНИТЬ «ПРАВИЛО МИРАНДЫ»? 146

Упражнение для развития письменной или устной речи 148

Часть IV Сообщайте свои идеи 149

Урок 14 УБЕЖДЕНИЕ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ 149

ПОНИМАНИЕ, ПОЧЕМУ ЛЮДИ ОТВЕРГАЮТ ИДЕИ 150

знание своей аудитории 151

Насколько вероятно, что на вашу аудиторию влияют популярные заблуждения? 151

Насколько вероятно, что ваша аудитория имеет узкую перспективу? 151

Насколько вероятно, что ваша аудитория будет невнимательна к важным мыслям? 151

Насколько вероятно, что понимание проблемы или спорного вопроса вашей аудиторией будет таким же ясным, как и ваше? 152

Насколько вероятно, что ваша аудитория знакома с фактами, которые вы обнаружили в своем исследовании? 152

ПРЕДУГАДЫВАНИЕ ВОЗРАЖЕНИЙ СВОЕЙ АУДИТОРИИ 152

Метод мозгового штурма 152

Метод воображаемого диалога 153

ПРЕЗЕНТАЦИЯ СВОИХ ИДЕЙ В ВЫГОДНОМ СВЕТЕ 154

Уважайте свою аудиторию 154

Начинайте со знакомого 155

Выберите наиболее уместный тон 155

Делайте ударение на фактах, подтверждающих вашу точку зрения 155

ВАЖНОСТЬ СВОЕВРЕМЕННОСТИ 156

ЭФФЕКТИВНАЯ ПИСЬМЕННАЯ И УСТНАЯ РЕЧЬ 159

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭФФЕКТИВНОГО ПИСЬМЕННОГО ИЗЛОЖЕНИЯ 159

Чтобы добиться единства, сформулируйте центральную идею и выскажите ее как можно раньше 159

Чтобы добиться согласованности, выберите узнаваемую модель организации и придерживайтесь ее 159

Чтобы добиться выразительности, придайте каждой своей идее ту степень значимости, которую она заслуживает 160

ПОШАГОВЫЙ МЕТОД СОЗДАНИЯ ЭССЕ Планирование 160

Создание черновика 161

Правка 162

Редактирование 162

РАЗВИТИЕ ЧИТАБЕЛЬНОГО СТИЛЯ 162

ПРИМЕР ЭССЕ 163

ТРУДНОСТИ ЭФФЕКТИВНОГО УСТНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ 165

ТИПЫ РЕЧЕЙ 165

ОРГАНИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА 166

Вступление 166

Основная часть 166

Заключение 166

ПРИМЕР ПЛАНА И РЕЧИ 167

План 167

ТРЕНИРОВКА ПРОИЗНЕСЕНИЯ РЕЧИ 169

ОСНОВЫ ФОРМАЛЬНОЙ логики 172

ТРИ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПА 173

ФОРМАЛЬНАЯ АРГУМЕНТАЦИЯ 173

ЧАСТО ВСТРЕЧАЮЩИЕСЯ ОШИБКИ В СИЛЛОГИЗМАХ 173

РЕШЕНИЯ ПРИМЕРОВ ПРОБЛЕМ 175




слово к русскому читателю


Many people regard ideas as lifeless, inert, and irrelevant to the active world of human affairs. In reality, ideas are very much alive, often at war with one another, and very influential in individual lives and in the larger society. As the title of an old and famous book rightly declared, "ideas have consequences."

Over the last few centuries, one of the most significant battles among ideas has concerned the nature and function of the human mind. Some scholars claim that the mind is static and therefore fit only for storing information. Where this view reigns, teachers fill students' minds full of facts and expect them to repeat those facts on examinations. From this perspective, intelligence is defined by the quantity of information students possess. Students with the best memories get the best grades in school and the most prestigious jobs after graduation.

Other scholars have argued that the mind is dynamic, more like a bustling factory than a quiet warehouse. Where this view reigns, teachers guide students to become proficient in using their minds. The emphasis is less on remembering information received from books and lectures and more on evaluating and interpreting such information and using it to solve problems and resolve issues. From this perspective, intelligence is defined by the quality of students' thinking. The highest grades and, later, the most prestigious jobs are awarded to the best thinkers.

The two ideas about the human mind produce very different consequences, and not just within schools and colleges, but in the larger society as well. Where education consists of memorizing information, students' ability to think is left to chance. Accordingly, graduates typically enter business, government, and the professions with little or no problem-solving and decision-making ability, and the entire society suffers as a result. In contrast, where education develops students' thinking ability, students are well-prepared to meet the challenges of their professional and personal lives and society benefits.

Changing the goal of an entire education system from merely giving students information to teaching them how to think is a difficult task, particularly if the former goal has been pursued for many years. One reason for this difficulty is that many education authorities are fearful of change. Another reason is that few, if any, teachers have had any formal training in thinking or in teaching others to think, and therefore most will be reluctant to substitute such an approach for the more familiar "mindstuffmg." A third reason is that students themselves—es-

pccially older students with a strong record of achievement—will initially be intimidated by thinking instruction. This is understandable; they know they excel in the c urrent system but are unsure how l hey will perform in the new one.

Fortunately, an entire educa-lion system need not be changed nil at once. As the ancient Chinese proverb wisely notes, "A journey of a thousand miles begins with a single step." In this case, the single step can be one teacher changing his or her approach, then persuading a few others to change, then a department, then an entire institution, and so on.

This book provides a way to begin making thinking a central part of students' learning experience. It offers a comprehensive approach to thinking that includes both the creative process of producing ideas and the critical process of evaluating ideas.1 It includes a generous number of thinking challenges at the end of each chapter. And it encourages students to apply its lessons in all their courses, in their careers, and in everyday life.

It is always an honor to have one's work translated into another language. I greatly appreciate the efforts put forth by Andrey Stanislavskiy to translate this text, and to make the book available to a Russian-language audience. I also extend my thanks to publishers Flinta and Nauka and their collective belief in increasing the number of tools available to creative thinkers in Russia and beyond. Vincent Ryan Ruggiero Dunedin, Florida, USA September 1, 2005


Многие люди считают, что идеи безжизненны, инертны и не имеют * отношения к активному миру человеческой деятельности. На самом же деле идеи весьма энергичны, часто воюют друг с другом и сильно влияют на жизнь отдельных людей и общества в целом. Название одной знаменитой старой книги правильно провозглашало: «Идеи не остаются без последствий».

В течение последних нескольких столетий одно из самых серьезных сражений между идеями — это сражение по поводу природы и функционирования человеческого ума. Некоторые ученые утверждают, что ум статичен и, следовательно, годится только для хранения информации. Там, где господствует такой взгляд, преподаватели наполняют головы своих студентов фактами и ожидают, что те повторят эти факты на экзаменах. С этой точки зрения интеллект определяется количеством информации, имеющейся у студента. Студенты с более сильной памятью получают самые лучшие оценки в вузе и самую престижную работу после его окончания.

Другие ученые утверждают, что ум динамичен и больше похож на оживленную фабрику, чем на тихий склад. Там, где господствует этот взгляд, преподаватели поощряют студентов совершенствоваться в применении своих умственных способностей. Внимание уделяется не столько запоминанию информации, полученной из книг и лекций, сколько оценке и интерпретации такой информации и применению ее для решения проблем и спорных вопросов.

C этой точки зрения интеллект определяется качеством мышления студента. Самые высокие оценки, а затем и самую престижную работу получают лучшие мыслители.

Эти две идеи о человеческом уме приводят к очень разным последствиям, и не только в стенах вуза, но и в обществе в целом. Там, где образование заключается в запоминании информации, способность студентов мыслить оказывается оставленной на волю случая. Соответственно выпускники, как правило, начинают заниматься бизнесом, работать в государственных или частных организациях, имея низкие способности или не имея никаких способностей к решению проблем и принятию решений, а в результате страдает все общество. Там же, где образование развивает в студентах мыслительные способности, студенты оказываются хорошо подготовленными к задачам, возникающим в их личной и профессиональной жизни, выигрывает и общество.

Изменение цели всей системы образования с простого снабжения студентов информацией на обучение их навыкам мышления — задача трудная, тем более что к первой цели стремились в течение многих лет. Одна причина, почему это трудно, состоит в том, что чиновники в области образования боятся перемен. Другая — в том, что очень мало преподавателей (если таковые вообще есть) получили надлежащее образование в области мышления или в обучении других навыкам мышления, и поэтому большинство из них не будут испытывать желания заменить этим подходом более знакомое им «напичкивание голов». Третья причина — в том, что сами студенты, особенно старшекурсники, имеющие хорошую успеваемость, будут сначала напуганы преподаванием мышления. Это можно понять: они знают, что при нынешней системе у них отличные оценки, но не уверены в своих результатах при новой.

К счастью, нет необходимости менять всю систему образования. Как гласит древнекитайская мудрость: «Путешествие длиной в тысячу миль начинается с одного шага». В данном случае это может быть один преподаватель, который изменит свой подход, затем убедит нескольких коллег, затем факультет, затем и все учебное заведение, и т.д.

Эта книга показывает путь, как начать делать мышление центральной частью обучения студентов. Она предлагает комплексный подход к мышлению, который включает в себя как творческий процесс создания идей, так и критический процесс их оценки1. В конце каждого урока книги имеется большое количество задач на развитие мышления. Наконец книга призывает студентов применять принципы, изложенные в ней, ко всем вузовским предметам, в своей профессиональной и повседневной жизни.



In other words, it draws insights from the research on creativity conducted by psychologists and the research on inform logic and critical thinking conducted by philosophers. — Иными словами, в ней использованы идеи из исследований творческих способностей, выполненных психологами, и исследований в области неформальной логики и критического мышления, выполненных философами. (Здесь и далее примечания автора даются без скобок, примечания переводчика — в квадратных скобках.)

Это большая честь для автора, когда его произведение переведено на иностранный язык. Я высоко ценю усилия, которые приложил Андрей Станиславский, чтобы перевести эту книгу и сделать ее доступной русскоязычной аудитории. Я также благодарен издательствам «Флинта» и «Наука» за их общее стремление к увеличению количества инструментов, находящихся в распоряжении творческих мыслителей в России и за ее пределами.

Винсент Райан Ружиэйро Данедин, Флорида, США / сентября 2005 г.


преподавателю

Н течение всего прошлого столетия многие педагоги считали, что мышлению обучаются автоматически, когда изучают определенные предметы (особенно естественные науки и математику), и поэтому нет необходимости в его формальном преподавании. Другие полагали, что обучиться мышлению нельзя, по крайней мере, среднему школьнику и студенту. В результате в школах, как пра-нило, формальное преподавание мышления не предлагается, а в колледжах преподавание ограничивается курсами формальной логики, недоступными для студентов, не специализирующихся на философии.

Эта ситуация постоянно вызывала споры. Всегда находились инакомыслящие и в США, и за границей, которые настойчиво призывали ввести систематическое преподавание мышления для всех студентов. Но даже когда таких людей выслушивали, их либо неверно понимали, либо почтительно аплодировали им, чтобы чатем благополучно забыть об их существовании.

Сейчас, благодаря упорству этих пророков и той небольшой, но решительной когорты преподавателей, продолжавших настаивать на реформах, за которые эти пророки боролись, кажется, наступает новая эпоха. Многие серьезные исследования, начиная с исследования, выполненного Министерством образования США в ноябре 1981 года, обращают внимание на недостаток навыков критического мышления и решения проблем у сегодняшних студентов. В поддержку преподавания мышления выступили многие уважаемые организации, включая Национальный совет преподавателей английского языка, Президентскую Комиссию по повышению качества образования, Совет колледжей, Фонд Карнеги за улучшение преподавания, Американскую Федерацию преподавателей, Ассоциацию американских колледжей, Национальный институт образования, Министерство образования США, Ассоциацию по надзору и разработке учебных программ и Национальную рабочую группу городских школ и университетов. Во многих колледжах и университетах теперь требуют от студентов пройти один или несколько курсов по развитию мышления.


Принципы, на которых построена эта книга

Эта книга рассчитана как на существующие курсы по развитию мышления, так и на те курсы, которые вводятся на различных кафедрах: философии, гуманитарных наук, социальных наук и английского языка. Как предполагает ее название, эта книга1 представляет собой более обстоятельное издание, чем большинство других книг по развитию мышления. Ее содержание и организацию предопределяют следующие четыре принципа.

1. Основное внимание в книге по мышлению должно уделяться тому, что делать, а не тому, чего не делать. Мышление — это не занятие обитателей «башни из слоновой кости». Мышление — это вопрос практический. Более того, оно активно и динамично, а не реактивно и статично. Эффективные мыслители не сидят праздно и критикуют поступки других; они решают проблемы, принимают решения и занимают позицию по спорным вопросам. По этой причине учебники, рассказывающие главным образом о логических ошибках, не более полезны, чем книги по музыке, которые объясняют, как не брать неверных нот, или руководства по работе на клавиатуре, которые рассказывают в основном о том, как не делать неверных нажатий на клавиши.

2. Учебник по мышлению должен знакомить студентов с принципами и методами творческого мышления. Большая часть литературы по мышлению, которая была опубликована в последние три десятилетия, демонстрирует, что творческий процесс и критический процесс переплетаются: во-первых, мы создаем идеи (более или менее творчески); затем мы судим о них. Недостаточно дать студентам уже сформированные проблемы и спорные вопросы; их нужно научить генерировать проблемы и спорные вопросы самостоятельно.

3. Книга по мышлению должна научить студентов оценивать свои собственные идеи так же хорошо, как и чужие идеи. Люди наделены большими способностями к самообману. Следовательно, студентам намного сложнее увидеть у себя «мертвые зоны», предубеждения и погрешности, чем они видят их у других # людей. Однако именно их собственные слабости и ошибки представляют собой наиболее трудные препятствия для эффективного мышления. 4. Книга по мышлению должна научить студентов тому, как убеждать других. Множество блестящих идей не были применены на практике просто потому, что их авторы предполагали, что другие признают их безупречность без какой-либо поддержки. Студентам необходимо научиться тому, как предугадывать возражения против своих идей, прежде чем те возникнут, и как отвечать на них.


[Полное название американской версии этой книги — «Искусство мышления: Путеводитель по критической и творческой мысли» (The Art of Thinking: A Guide to Critical and Creative Thought).]


Специальные элементы, сохраненные из предыдущих (американских) изданий

• Везде, где это возможно, уроки идут в той последовательности, в которой проблемы и спорные вопросы решаются и анализируются в реальности. Например, за формулированием проблемы (Урок 7) следует исследование проблемы (Урок 8), создание идей (Урок 9) и доработка решения (Урок 11).

• Часть II «Будьте творцами» предлагает конкретные ответы на вопросы, которые представляют для студентов наибольшую трудность и препятствуют развитию их мышления. Это вопросы: «Как мне стать более созидательным, более оригинальным в том, как я решаю проблемы?», «Что мне делать, когда я наталкиваюсь на "мыслительный блок", когда я запутался или не могу выбраться из накатанной колеи принятия решений одного и того же типа?» и «Как происходит озарение, и что мне сделать, чтобы стимулировать его?»

• Отдельный урок (Урок 6) посвящен тому, как побудить студентов применять свои навыки мышления к проблемам и спорным вопросам во всех курсах, преподаваемых в колледже, а также в своей повседневной жизни. Авторитеты согласны в том, что для того, чтобы стать эффективным, преподавание мышления должно уделять внимание не только навыкам, но и умонастроению.

• Отдельный урок (Урок 8) подробно объясняет, как исследовать спорные вопросы быстро, эффективно и творчески — и в библиотеке, и вне ее стен.

• Урок 14 предлагает конкретные методы, с помощью которых можно предугадать отрицательные реакции на идеи, и продуктивный подход, который можно использовать при убеждении других людей.

• Приложение представляет собой краткое введение в формальную логику.

• В конце каждого урока в дополнение к большому набору проблем и спорных вопросов даются упражнения-разминки. Эти упражнения призваны повысить заинтересованность студентов и укрепить их веру в свои силы, сделав практические задания менее пугающими.

• В каждом уроке следом за упражнениями-разминками идут практические задания.

Новые элементы седьмого (американского) издания

В седьмое издание по советам преподавателей, которые использовали эту книгу на своих занятиях, внесено несколько важных изменений.

• В Уроке 1 добавлен новый раздел под названием «Обсуждение должно быть содержательным», предлагающий советы по организации обсуждения в аудитории.

• В Уроке 8 добавлены три новых раздела: «Что искать» описывает 11 источников информации, «Использование Интернета» расширяет круг обсуждения этого ресурса, а «Борьба с плагиатом» объясняет суть этого проступка и предлагает стратегию корректного использования чужих идей.

• Часть IV была полностью переработана. Новый Урок 14 «Убеждение других людей» объединяет материал по предугадыванию возражений и материал по построению убедительного «дела». Новый Урок 15 «Эффективная письменная и устная речь» содержит материал, который в предыдущем издании входил в приложение по письменной и устной речи.

• В каждый урок добавлены новые «Упражнения для развития письменной или устной речи».

Выбор формата преподавания

Эта книга с успехом используется в курсах письменной композиции и ораторского искусства, а также в курсах творческого / критического мышления и в целом ряде дисциплин, включая бизнес, гуманитарные, социальные2 и естественные науки. Преподаватели, которые посчитают, что оглавление не очень хорошо подходит для читаемых ими курсов или нужд их студентов, могут рассмотреть один из следующих альтернативных порядков изложения.

Для курсов письменной композиции

Первая половина Урока 15 «Эффективная письменная и устная речь»

Урок 1 «Развитие мышления: Обзор» Урок 14 «Убеждение других людей» Урок 2 «Закладывайте фундамент» С Урока 3 по Урок 13

Для курсов устной речи

Вторая половина Урока 15, «Эффективная письменная и устная речь»

Урок 1 «Развитие мышления: Обзор» Урок 14 «Убеждение других людей» Урок 2 «Закладывайте фундамент» С Урока 3 по Урок 13

Еще одна альтернатива

Эта альтернатива подходит для студентов, которые уже имеют

хорошие навыки письменной и/или устной речи С Урока 1 по Урок 4 Урок 14

С Урока 5 по Урок 13

2 [К социальным наукам (social sciences) относятся коммуникация и журналистика, образование, политология, право, психология, религиоведение, социология, экономика и ряд других дисциплин.]


Благодарности

Я хочу выразить свою признательность всем тем мужчинам и женщинам — пророкам, исследователям, смельчакам, — кто упорно продвигал учебный курс, который в течение многих десятилетий не пользовался популярностью. Без их вклада эта книга никогда бы не была написана. Я также хочу поблагодарить следующих профессоров за их конструктивную критику и полезные предложения для этого и предыдущего изданий: Майкла Бербериха, Колледж Галвестона; Микаэлу Косгров, Колледж Кеука; Кэтрин Кован, Колледж Кабрилло; Эдама Брука Дэвиса, Государственный университет Трумэна; Маурин Джирард, Колледж Монте-рей-Пенинсула; Линн Р. Графт, Государственный университет Сагинау-Вэлли; Джулию Киифер, Нью-Йоркский университет; Филипа М. Кейта, Государственный университет Сент-Клауда; Констэнс Кент, Колледж Секвой; Джейн Моулфэйр, Колледж Крест; Доналда Макдоноу, Государственный университет Центрального Коннектикута; Лиз Нобилис, Общественный колледж Лэнсинга; Джона Паппаса, Колледж Сан-Хоакин-Дельта; Элизабет Савин, Государственный колледж Западного Миссури; Чарлза Стоуна, Университет Де Пол; Лейлу Э. Уэллс, Университет Луисвилла.

Винсент Райан Ружиэйро

предисловие переводчика

Задача развития мышления как самостоятельная педагогическая проблема не нова в России и других странах бывшего Советского Союза. Достаточно вспомнить хотя бы работу Эдварда Де Боно «Рождение новой идеи», изданную в СССР еще в 1976 г. Новый всплеск интереса к развитию навыков критического и творческого мышления произошел в конце 1990-х гг. благодаря активным международным обменам в области образования и другим инициативам практически во всех странах бывшего Советского Союза, в частности, в рамках проводившейся в 1997—2000 гг. программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо» при поддержке Института «Открытое общество» (Фонд Сороса). На волне этого интереса был издан русский перевод интересной книги Дайаны Халперн «Психология критического мышления», появились новые переводы работ Э. Де Боно по творческому (мышлению. Начали осваивать эту проблематику и наши авторы (И.О. Загашев, СИ. Заир-Бек, Е.А. Генике, Е.А. Трифонова, А.В. Тягло, Т.Ф. Ноэль-Цигульская, Л.В. Вольницкая, А.Э. Си-мановский и др.). И каждую неделю в Интернете можно найти новые ссылки на статьи, методические программы, обучающие курсы, в названиях которых встречаются слова «критическое» или «творческое» мышление.

Чем же примечательна и полезна эта новая иностранная книга по предмету, уже начавшему освещаться в отечественной литературе? Постараюсь коротко ответить на этот вопрос.

Во-первых, это первое издание на русском языке полноценного вузовского учебного пособия по развитию мышления. Его автор — Винсент Ружиэйро, заслуженный профессор Университета штата Нью-Йорк в Дели1 — является одним из пионеров и признанных авторитетов в преподавании этой учебной дисциплины. С 1984 по 2004 г. увидело свет семь изданий этой книги, что говорит о ее высокой репутации у читателей — студентов и преподавателей американских вузов.

Во-вторых, в отличие от большинства учебных пособий, издаваемых сегодня за рубежом и у нас, в этой книге творческое и критическое мышление рассматриваются не изолированно, а как составные части единого процесса мышления, в их естественной последовательности — от создания идеи (творческое мышление) до ее оценки, доработки и воплощения в жизнь (критическое мышление).


Университетский городок в штате Нью-Йорк.

В-третьих, если эта книга и учебник, то это по-хорошему «странный» учебник: автор стремится не столько дать «теорию» (правила и законы), сколько научить читателя самостоятельно применять проверенные научными исследованиями и подтвержденные практикой принципы «хорошего мышления», о которых рассказывает непринужденно и увлекательно, не скупясь на примеры, взятые из исторических документов или текущих новостей.

В-четвертых, в этом пособии, как ни в какой другой известной книге по развитию мышления, учтены потребности «начинающих авторов». Если первые три части книги учат, как создавать и оценивать идеи, то часть IV учит, возможно, не менее трудному делу — как сообщить свои идеи так, чтобы они были приняты аудиторией: умению убедительно изложить их на бумаге или презентовать в устном выступлении. Упражнения по развитию навыков письменной и устной речи приводятся и в конце каждого урока.

Наконец, эта книга с равным успехом может использоваться и для чтения соответствующих курсов в вузах, и для самостоятельного изучения.

Хочу поблагодарить автора, профессора Ружиэйро, американские издательства «Пирсон Эдьюкейшн» и «Лонгман» — за любезное согласие на перевод и издание этой книги в России, московские издательства «Флинта» и «Наука» — за твердую убежденность в творческом потенциале этого проекта и моего друга Аркадия Бущенко — за критическую (порой весьма критическую) оценку рукописи перевода.

Андрей Станиславский

Часть I Будьте мыслителями


«Каждый человек принимает пределы своего поля зрения за пределы мира», — писал философ Артур Шопенгауэр. Чем шире поле зрения человека, тем, очевидно, шире и точнее его понимание повседневного опыта.

Уроки, включенные в эту часть книги, расширят ваше понимание процесса мышления; прояснят важные и часто неверно истолковываемые понятия «истина», «знание» и «мнение»; определят те привычки, которые искажают мышление; покажут вам, как стать более критическим читателем.

Урок 1 РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ: ОБЗОР


Является ли мышление деятельностью, которая осуществляется автоматически, без осознаваемых усилий, или это деятельность, которую мы можем направлять? Относится ли мечтание к мышлению? Представляют ли чувства эффективную замену мышлению? Испытывают ли выдающиеся мыслители такие же «умственные заторы», такое же снижение концентрации и недоумение, как и обычные мыслители? Можно ли приобрести навык мышления или с ним нужно родиться?

В этом уроке вы найдете ответы на эти вопросы и некоторые основные факты, которые позволят вам уверенно пользоваться этой книгой.

Клод — старшеклассник. Учительница английского языка только что попросила класс определить тему рассказа, который ученики должны были прочесть в качестве домашнего задания. Не услышав ни одного ответа, учительница укоряет их: «Ребята, вы не хотите думать. Сосредоточьтесь и думайте».

Клод морщит нос, хмурит брови, потирает подбородок и смотрит в потолок. «Думай, думай, мне надо подумать. Какая тема этого рассказа? Тема, тема, что же может быть его темой?» Он переводит взгляд справа налево, кусает губы, затем решительно склоняется к парте, открывает книгу и начинает перелистывать страницы, как будто ищет что-то. Все это время повторяет в уме: «Думай... думай... тема...»

Думает ли Клод? Нет. Старается, надеется, но все-таки не думает. Его умственный двигатель работает, но передача и нейтральном положении. Он готов ехать, но не может тронуться с места.



Рассмотрим другой случай. Агата, студентка колледжа, сидит в студенческой столовой, пьет свой утренний кофе. Для всякого постороннего наблюдателя она не просто думает, а полностью погружена в размышления. Вот что происходит в ее уме:

Так много нужно сделать сегодня... нужно не забыть встретиться с Джимом в 6 вечера... Скоро мне начинать курсовую работу... Эта Берта такая неряха — как я хочу, чтобы она убрала в своей половине комнаты хоть в этом семестре... мои волосы выглядят ужасно — вот если б я смогла сделать такую прическу, как у Марты, тогда бы они выглядели опрятно, и ухода за ними почти никакого... Только бы зима кончилась, и у меня бы прекратилась эта депрессия — почему мое настроение так зависит от погоды?.. И кофе здесь горький — они что, не могут тут сделать чашку приличного кофе... Когда же я наконец попаду домой, чтобы снова нормально питаться... интересно, насколько я поправилась; наверно, стоит заняться бегом трусцой...

Умственная работа Агаты намного ближе к мышлению, чем поведение Клода. Идеи, образы и понятия проносятся в се уме, и она послушно следит, как они проплывают мимо. Но роль ее пассивна; она — наблюдатель за деятельностью своего ума. Мышление, как мы будем рассматривать его в >той книге (и как большинство авторитетов рассматривают сто), есть нечто большее, чем бесцельное мечтание.

что такое мышление?

Гак что же такое мышление? Начнем с того, что это целенаправленная умственная деятельность, которой мы до некоторой степени можем управлять. Управлять — ключевое слово. Как сидение на месте водителя автомобиля становится вождением только тогда, когда мы берем в руки руль и управляем движением автомобиля, точно так же наши умственные движения становятся мышлением только тогда, когда мы направляем их.

Конечно, у мышления столько же разных целей, сколько их у путешествия. Мы можем ехать в командировку или разъезжать в свое удовольствие по окрестностям, не имея намерения приехать куда-то конкретно. Аналогично мы можем ехать в различных условиях, с различной степенью успеха или эффективности. Мы можем путешествовать в темноте или при свете, двигаться медленно или быстро, поворачивать правильно или неправильно, добираться туда, куда намеревались, или в другое место, или обнаружить, что мы безнадежно сбились с дороги. Как бы то ни было, пока мы «ведем» наше мышление, мы мыслим.

Это не означает, что мышление должно быть всегда осознаваемо. Собрано огромное количество свидетельств в пользу того, что бессознательная работа мозга может способствовать целенаправленной умственной деятельности. Наиболее впечатляющий пример — это то, что озарение (инсайт) часто происходит у нас тогда, когда мы больше не работаем над проблемой, а переключились на другие виды деятельности. (Мы увидим целый ряд примеров этого явления позднее, в Уроке 9.)

С этими важными соображениями мы можем попытаться дать более строгое определение мышления: мышление — это любая умственная деятельность, которая помогает сформулировать или решить проблему, принять решение или удовлетворить желание понять нечто. Мышление — это поиск ответов, стремление к осмыслению. Процесс мышления включает множество видов умственной деятельности. Тщательное наблюдение, воспоминание, любознательность, воображение, вопрошание, интерпретация, оценка и суждение — вот наиболее важные из них. Часто несколько этих видов деятельности работают совместно, как при решении проблемы или принятии решения. Мы можем, например, определить идею или дилемму, затем работать с нею — скажем, спрашивая, интерпретируя или анализируя — и в конце концов сделать вывод или принять решение.

Предпринималось немало попыток объяснить природу мышления. Одно из наиболее популярных понятий, теперь в основном отвергнутое, — это то, что мышление целиком исрбально (словесно). Согласно этой теории, мы в уме собираем слова или тихо шепчем их для себя, когда думаем. Гели бы это было так, Альберт Эйнштейн никогда бы не « читался мыслителем. Его мышление состояло по большей части из образов, а не из слов1. Нынешние авторитеты со-| плены в том, что форма, которую принимает мысль в нашем уме, обычно словесная, но так бывает не всегда. Точно | ак же, как мы можем выразить идею в математических сим-иолах или рисунках, а не только в словах, мы можем ее и • очдать таким же способом.

Важность мышления

Чтобы добиться успеха при решении проблем и анализе споримх вопросов, требуется знание фактов, т.е. знакомство с историческим контекстом проблемы или спорного вопроса и понимание соответствующих принципов и понятий. Но шание фактов — это нечто уже известное, в то время как в подавляющем большинстве случаев решения неизвестны, « совершенно новы и сформулированы специально, чтобы решить ту или иную конкретную проблему или спорный вопрос. По этой причине знание фактов само по себе не | арантирует успеха при решении проблем. В самом деле, вы можете быть пресловутой «ходячей энциклопедией», но решать проблемы из рук вон плохо. Чтобы успешно решать проблемы, вам понадобятся как знания фактов, так и уме-'и >е мышление.

Чтобы оценить важность умелого мышления, рассмотрим те разнообразные ситуации, в которых от вас требуется решать проблемы, анализировать спорные вопросы или принимать решения. Выбор специализации в колледже или спутника жизни, решение, где жить, какую религию избрать (если стоит такой вопрос), в какую политическую партию вступить — вот только несколько самых знакомых ситуаций. Каждый день ставит новые и сложные задачи: как вести себя с трудными людьми, что делать, когда родители больше не смогут позаботиться о себе, как стать хорошим отцом или матерью, как выявить преувеличение и ложные утверждения в рекламных объявлениях, как разумно распорядиться своими инвестициями, как определить, какой кандидат на государственную должность принесет стране больше пользы (или меньше вреда).

От работников все больше и больше требуют навыков в решении проблем, анализе спорных вопросов и принятии решений. Всего одно поколение назад или около того «научное управление» было все еще в моде. В этой системе руководители занимались мышлением, а остальные работники просто выполняли порученные им задания. С приходом «управления качеством» работодатели научились ценить работников, которые хотят и могут предлагать полезные для компании идеи. В последние годы эта тенденция была подкреплена тремя новыми явлениями: информационным взрывом, революцией в коммуникационных технологиях и ростом глобальной экономики.


1 Arthur Koestler, The Ad of Creation (New York: Macmillan, 1964), p. 173.


Улучшения исследовательских возможностей заметно повысили информационную базу практически во всех сферах, так что стало трудно освоить информацию хотя бы в одной дисциплине во всей ее полноте. Кроме того, поскольку новая информация не просто прибавляется каждый год, а умножается, очень скоро ее освоение станет невозможным. Еще важнее, что информационная база, приобретенная в средней школе и колледже, которой когда-то хватало на всю карьеру, в будущем будет устаревать в течение десятилетия, а то и меньше.

Работа мозга и ума

Революция в коммуникационных технологиях еще более поразительна. Персональный компьютер был разработан меньше 20 лет назад, и на свет появились сотни производителей оборудования и программного обеспечения, предлагающие продукты, о которых никто не мог даже мечтать за одно поколение до этого. Сотни миллиардов долларов были вложены в компании-выскочки, такие, как «Майкрософт», «Интел», «Делл» и легион dot.com-ов, чем был положен конец кажущейся вездесущности (и самоуспокоенности) таких гигантских корпораций, как Ай-Би-Эм. Отдельные компании и целые отрасли промышленности поплатились утратой стабильности. Даже успешные, хорошо управляемые организации могут переживать быструю потерю благосостояния и быЛ вынуждены сворачивать производство и увольнять работников. Люди, которые обладают навыками в решении проблем и принятии решений, окажутся гибче других и поэтому (1) с меньшей вероятностью станут жертвами сокращений и (2) с большей вероятностью найдут достойную работу, если их уволят.

Развитие глобальной экономики стало следствием появления спутникового телевидения, открытия для торговли стран бывшего советского блока, роста экономической конкуренции со стороны других стран, особенно Японии, и подписания торговых соглашений нового поколения, таких, как «Соглашение о свободной торговле в Северной Америке» (НАФТА) и «Генеральное соглашение по тарифам и торговле» (ГАТТ). Чтобы справиться с задачами и воспользоваться возможностями, порожденными глобальной экономикой, требуются навыки творческого и критического мышления. Работники, у которых есть такие навыки, будут иметь значительное преимущество перед теми, у кого их нет.

В течение минувшего столетия исследователи углубили наше понимание человеческого мышления. Теперь мы знаем, что мышление — это не таинственная деятельность, которую нельзя познать и которой нельзя обучиться. Мышление происходит в моделях, которые мы можем изучать и сравнивать, чтобы определить их относительную объективность, обоснованность и эффективность. Эти знания можно использовать, чтобы укреплять хорошие привычки мышления и избавляться от дурных. Джеймс Мерселл однажды заметил: «Любое мнение, будто хорошему мышлению по сути нельзя научиться или научить, есть не что иное, как ошибка лености, разделяемая только теми, кто никогда не удосуживался рассмотреть, каким же образом практическая работа мышления происходит в действительности»2.

Исследование мозга принесло новые открытия: оказалось, что строение мозга значительно сложнее, чем представлялось раньше. Первый прорыв в понимании произошел тогда, когда один нейрохирург начал по-новому лечить пациентов с острой формой эпилепсии. Он разделил corpus callosum, нервные волокна, соединяющие два полушария коры головного мозга, чтобы снизить проявления этой болезни. Такое разделение дало возможность изучить работу каждого полушария. Правое полушарие, как выяснилось, управляет невербальными (несловесными), символическими и интуитивными реакциями. Левое полушарие управляет использованием языка, логическими умозаключениями, анализом и выполнением последовательных задач.

Некоторые популяризаторы этого исследования истолковали это так, будто есть «люди с левым мозгом» и «люди с правым мозгом», — и тут же возникла кустарная промышленность, помогающая людям определить, кем они являются, и/или стать теми, кем они не являются. Большинство исследователей считают это в лучшем случае чрезмерным упрощением имеющихся данных. Например, Джерр Ливай указывает, что никакие данные не «поддерживают

2 Using Your Mind Effectively (New York: McGraw-Hill, 1951), pp. VI-VII. 26

Работа мозга и ума

идею, что нормальные люди действуют, подобно пациентам с расщепленным мозгом, пользуясь в каждый данный момент времени только одним полушарием», добавляя, что само строение мозга предполагает основательное взаимодействие обоих полушарий, a corpus callosum соединяет их и обеспечивает их пробуждение3.

Уильям X. Кэлвин говорит, что исследователи, которые (как и он) специализируются на исследованиях по расщеплению мозга, склонны относиться к этой популяризации «примерно с той же степенью осторожности, с которой астрономы относятся к астрологии». В подтверждение правого / левого взаимодействия он указывает на «поведенческие и умственные процессы, более значительные, чем вклад каждой области, и отличные от него»4. Другие обращают внимание на то, что исследования левого / правого мозга проводились не с нормальными, а с серьезно поврежденными или хирургически измененными образцами мозга. В своей Нобелевской речи Роджер У. Сперри, например, отметил, что «в нормальном состоянии два полушария, очевидно, работают в тесной взаимосвязи как единое целое, а не так, как будто одно включено, а другое простаивает»5.

Если оставить в стороне крайности популяризаторов, 11ейрофизиологические исследования, по-видимому, не противоречат более ранним представлениям когнитивных психологов о том, что умственная деятельность имеет две отдельные фазы — фазу создания и фазу суждения, — которые дополняют одна другую при решении проблем и принятии решений. Умелое мышление требует освоения всех подходов, соответствующих каждой фазе, и навыка в свободном перемещении между ними. Рассмотрим каждую фазу немного подробнее, отмечая, каким образом хорошие мыслители эффективно пользуются каждой из них.


' "Research Synthesis on Right and Left Hemispheres," Educational Leadership

40, no. 4 (January 1983): 66-71. ' William H. Calvin, "Left Brain, Right Brain: Science or the New Phrenology,"

Chapter 10, of The Throwing Madonna, http://universe.com, 2001. 1 Accessed on 11/20/02 @ http://www.nobei.se/medicine/laureates/1981/

sperry-lecture.html


Фаза создания

Ь этой фазе, которая теснее всего ассоциируется с творческим мышлением, ум создает различные представления о данной проблеме или спорном вопросе, различные подходы к ним и возможные решения или реакции на них. Хорошие мыслители, в отличие от плохих, создают идеи и в большем количестве, и лучшего качества. Они активнее применяют множество изобретательных приемов, позволяющих им находить идеи. Если конкретнее, то хорошие мыслители склонны рассматривать проблему с разных точек зрения, прежце чем выбрать какую-то одну, обдумывать много разных исследовательских подходов и создавать много идей, прежде чем обратиться к суждению. Кроме того, они охотнее идут на интеллектуальный риск, более предприимчивы, готовы рассматривать необычные идеи и использовать свое воображение.

В отличие от них плохие мыслители рассматривают проблему лишь с немногих точек зрения (часто всего с одной, не самой лучшей), выбирают первый попавшийся подход, немедленно выносят суждение и останавливаются всего на нескольких идеях. Более того, они чрезмерно осторожны в своем мышлении, бессознательно подчиняя свои идеи общеизвестному, знакомому и ожидаемому.

Фаза суждения

В этой фазе, которая теснее всего ассоциируется с критическим мышлением, ум проверяет и оценивает то, что он создал, формулирует суждения и, где необходимо, вносит улучшения. Хорошие мыслители относятся к этой фазе с

большой осторожностью. Они опробуют свои первые впечатления, определяют важнейшие различия и строят свои выводы на фактах, а не на чувствах. Чуткие к своим собственным слабостям и склонностям, они неоднократно проверяют логичность своего мышления и работоспособность своих решений, определяя недостатки и затруднения, предугадывая отрицательные реакции и улучшая свои идеи в целом.

В отличие от них плохие мыслители выносят свои суждения слишком поспешно и некритически, не обращаясь к фактам и позволяя своим чувствам формировать выводы. Скованные своими слабостями и склонностями, плохие мыслители всецело полагаются на свои суждения, упуская из виду то, что в их мышлении возможны ошибки.

хорошее мышление -это привычка

Часто говорят, что хорошими мыслителями рождаются, а не становятся. И хотя доля истины в этом есть, идея эта в сущности ложная. У некоторых людей больше способностей к мышлению, некоторые люди учатся быстрее. В результате с течением времени один человек может развить мыслительные способности в большей степени, чем другой человек. Однако эффективное мышление — это в основном вопрос привычки. Исследования доказывают, что умственные качества, нужные для того, чтобы хорошо мыслить, — качества, которые мы отметили, обсуждая фазы создания и суждения, — могут быть освоены любым человеком. Исследования доказывают, что можно научиться даже оригинальности. Что еще важнее, они доказывают, что для того, чтобы быть хорошим мыслителем, не нужно иметь высокий IQ6.

См., например, Sidney Parnes, Creative Behavior Guidebook (New York: Scribner's, 1967), p. 32.

Э. Пол Торрэнс показал, что не менее 70% всех творческих людей имели результаты IQ-тестов ниже 135.

-Насколько трудно улучшить мышление, зависит от ваших привычек и взглядов. Скорее всего, вы мало или совсем не обучались искусству мышления прежде, и, следовательно, приобрели некоторые дурные привычки и взгляды. Эта книга предложит вам принципы и приемы, которые вы должны будете освоить, а ваш преподаватель поможет вам советом. От вас потребуются самые важные составляющие: желание самосовершенствоваться и готовность применять то, что вы узнаете.

Если поначалу задача по изменению своих привычек и взглядов вам покажется неосуществимой, помните, что такими казались и многие другие задачи, а вы таки их освоили: ходить, например, и есть так, чтобы пища не выпадала изо рта на стул, плавать, играть в бейсбол и водить автомобиль. Незнакомое часто кажется страшным.

структура этой книги

Знакомство с содержанием этой книги поможет вам справиться с ее трудными местами более уверенно. Цель этой книги — научить вас думать более творчески и критически. Как ни странно, это часто путают с рассказом вам, о чем думать. Разница вот в чем: рассказать вам, о чем думать, — значит «промыть» вам мозги, подчинить вас чужим идеям; научить вас думать — значит освободить вас от подчинения чужим идеям и помочь вам сформулировать ваши собственные прочные и обоснованные идеи. Эта книга познакомит вас или укрепит ваше знакомство с целым рядом проблем и полемических вопросов. Она покажет вам, как рассматривать их, а именно: укажет на стратегии, которые вы должны применить, и способы, какими вы их будете применять. Но эта книга не создаст мышление для вас. Эта ваша — и только ваша задача.


7 Guiding Creative Talent (Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1962), p. 5.

8 [IQ (intelligence quotient) — коэффициент умственного развития, который вычисляется по результатам тестирования. Среднее значение IQ по определению равно 100. 50% людей имеют IQ между 90 и 110. IQ больше 130 имеют всего 2,2% людей. См. http://www.audiblox2000.com/ iq/iq04.htm.]

Извлекайте наибольший результат из своих усилий

Книга разделена на четыре части, состоящие из нескольких уроков. Часть «Будьте мыслителями» поможет вам расширить свой кругозор и стать критическим читателем. Части «Будьте творцами» и «Будьте критиками» покажут вам, как более эффективно создавать и оценивать идеи. Часть «Сообщайте свой идеи» поможет вам более убедительно представлять свои идеи другим людям. Приложение «Основы формальной логики». предложит краткий обзор этой дисциплины.

Не считайте, что вы обязаны следовать предложенной очередности уроков. Если вы внимательно не изучили оглавление, отвлекитесь на минуту и сделайте это сейчас. Если вас заинтересовала тема, которая изложена в одном из более поздних уроков, прочтите о ней заранее. Например, если вы испытываете затруднения с письменным изложением, прочтите Уроки 14 и 15 сейчас и воспользуйтесь советами, которые предложены в них.

Когда-то считалось, что одни и те же ситуации, места и условия работы подходят для всех. Сейчас мы знаем об этом больше. Нет двух людей, чьи потребности абсолютно одинаковы. Что «работает» для одного, не обязательно будет «работать» для другого. И Моцарт, и Бетховен, например, были великими композиторами, но работали они очень по-разному. Моцарт продумывал целые симфонии и сцены из опер в голове, не пользуясь нотами. Позднее он переносил их на бумагу. Бетховен же записывал музыкальные фрагменты в записных книжках, часто перерабатывая и шлифуя их в течение многих лет. Его первоначальные идеи бывали настолько неудобоваримыми, что ученые до сих пор изумляются, как ему удавалось создавать из них такую великолепную музыку9.

Представьте, что бы произошло, если бы Моцарт следовал бетховенскому методу, и наоборот. Несомненно, что творческая продуктивность Моцарта пошла бы на убыль. Поскольку же этот метод был несовместим с его темпераментом, то его продуктивность могла и вовсе сойти на нет. А Бетховен оставил бы миру кучу макулатуры.

Поэтому не лишена оснований мысль, что сегодня в мире живут тысячи, а возможно, и миллионы людей, которые даже не замечают, не говоря уже о том, чтобы развивать их, свои потенциальные возможности, просто потому, что они применяют привычки работы, заимствованные у других людей, усвоенные ими случайно или в силу обстоятельств. Самый лучший метод — отказаться от предположения, что ваши привычки работы отвечают вашим потребностям, а немного поэкспериментировать и выяснить, что же в действительности «работает» для вас лучше всего. Возможно, то, что вы обнаружите, не будет разительно отличаться, но даже незначительные улучшения ваших навыков будут приносить дивиденды на протяжении многих лет.

Выберите время

Один час подходящего времени суток часто дает лучшие результаты, чем два или три часа неподходящего времени. Когда вы обычно делаете важнейшие учебные задания? Ранним утром? Поздней ночью? В полдень? В течение следующей недели или двух попробуйте работать в разное время суток и отметьте, как это повлияло на вашу работу.

9 Brewster Ghiselin, The Creative Process: A Symposium (Berkley: University of California Press, 1954), p. 115.

Выберите место

Вы можете наблюдать, что студенты занимаются в необычных местах: в холлах студенческих общежитий, в многолюдных столовых, где люди звенят посудой и громко разговаривают, в закусочных (часто рядом с ревущим музыкальным автоматом). Вам, вероятно, тоже приходилось время от времени заниматься в одном из таких мест и лишь по той причине, что вы там оказались в то время, когда нужно срочно сделать домашнее задание. Но эта причина не из лучших. Если вам для эффективной работы нужна тишина, вам следует подыскать тихое место — если не комнату в студенческом общежитии, то пустую аудиторию, скамейку в парке или ^втомобиль на стоянке. Конечно, если вы обнаружите, что оживленное место стимулирует ваше мышление, бог с вами — работайте там.

Выберите условия

Мыслители на протяжении всей истории иногда нуждались в довольно странных стимулах. Поэту Фридриху Шиллеру нужен был письменный стол, заполненный гнилыми яблоками. Романисту Марселю Прусту нужен был кабинет, отделанный пробкой. Д-ру Сэмюэлу Джонсону10 требовалась мяукающая кошка, апельсиновая кожура и чашка чая. Но вы больше преуспеете, если не попадете в зависимость от хитроумных устройств или эксцентричных условий, хотя бы по той причине, что их трудно поддерживать. Лучше попробуйте такие методы, как пройтись или пробежаться по студенческому городку до того, как приняться за работу, или включить музыку во время работы.

Следует сделать одно предостережение. Не путайте то, что вы любите, с тем, что «работает» для вас лучше всего.

|Сэмюэл Джонсон (1709-1784) граф.]— британский писатель и лексико-

Вам, например, может нравиться сидеть вечером в холле студенческого общежития и смотреть телевизор или слушать стереомагнитофон. Но это может вам больше мешать мыслить или писать, чем помогать. Точно так же алкоголь и наркотики могут поднимать вам настроение (на время, по крайней мере), но они, без сомнения, вредны. Хотя все еще существует мнение, что такие вещества усиливают творческую активность, исследователи почти единодушно делают вывод, что они оказывают противоположное воздействие. Они затемняют и притупляют мышление.

используйте чувства с наибольшей отдачей

Чувствам уделялось много внимания в 1960-е и в начале 1970-х гг. «Делай свое дело», «Если тебе это нравится, делай», «Узнай, что ты чувствуешь» — таковы были лозунги того времени. Поскольку в предшествующие десятилетия к чувствам относились с пренебрежением, такое повышенное внимание было объяснимо, но оно часто принимало форму отказа от мысли. Подлинные отношения между мыслями и чувствами не взаимоисключающие, а гармоничные.

Вклад, который чувства могут внести в решение проблем и принятие решений, невозможно переоценить. Чувства часто не только дают толчок догадкам, образам и интуиции, приводящим к ответам, которые мы ищем; но, что еще важнее, они вдохновляют нас взяться за трудные задачи и упорно трудиться над ними. Альберт Эйнштейн потратил 7 лет на разработку теории относительности; Томас Эдисон потратил 13 лет на усовершенствование фонографа; Коперник посвятил более 30 лет доказательству того, что Солнце — центр Солнечной системы. И миллионы мужчин и женщин неустанно работают над тем, чтобы добиться самых труднодостижимых целей: победы над болезнями, бедностью, невежеством и бесчеловечностью. Не имея глубокого и прочного ощущения важности своей работы, эти люди никогда бы не смогли продолжать свой труд.

Популярное мнение о том, что только художники чувствуют, а ученые и практики работают над проблемами подобно компьютеру, уже давно опровергнуто наукой11. Сам Альберт Эйнштейн признавал роль интуиции в науке. «Не существует логического пути к открытию [сложных научных законов], — объяснял он. — Есть только путь интуиции, которой помогает чувство порядка, лежащего за видимостью»12. И Артур Кестлер, который изучил биографии множества великих ученых, отмечал: «В общественном сознании [они] представляются трезвыми холодными логиками, электронным мозгом на палочке. Но если кому-нибудь показать антологию типичных фрагментов из их писем и автобиографий, не упоминая имен, а затем попросить угадать их профессии, то наиболее вероятным ответом будет: компания поэтов или музыкантов довольно романтически-наивного толка»13.

Конечно, не все чувства хороши. Некоторые ведут нас по пути, которым здравый смысл никогда бы нас не повел. Время от времени даже самые уравновешенные люди могут испытать желание нагрубить тому, кто им не нравится, страстно захотеть вступить в половую связь с человеком, который этого не желает, или не устоять перед искушением что-нибудь украсть. По этой причине мудрость требует, чтобы мы не поддавались своим чувствам, но вместо этого бесстрастно исследовали их и отделяли достойные от недостой-иых.

По мере изучения данного курса старайтесь больше узнать о своих чувствах. Примите вызов — найдите свои самые лучшие и самые благородные чувства и позвольте им управлять своим поведением.


11 См:, например, J. Dewey, Art as Experience (New York: Milton Balch, 1934), p. 73.

Цит. no: W.I. B. Beveridge, The Art of Scientific Investigation (New York: Norton, 1951), p. 56. " Arthur Koestler, Act of Creation, p. 146.


научитесь концентрироваться

Многие люди придерживаются мнения, что концентрация означает постоянный, непрерывный поток мыслей. Они воображают, что ученые, писатели, изобретатели и философы начинают от точки А и плавно перемещаются в точку Б, не отвлекаясь. Это мнение неверно. Концентрация — это не столько то, что делается, чтобы воспрепятствовать отвлечению и остановке внимания, сколько то, что делается, чтобы преодолеть отвлечение и остановку внимания, когда они происходят. Сконцентрироваться означает вернуть наше внимание к нашей цели или проблеме всякий раз, когда оно уходит в сторону14.

Концентрация очень напоминает вождение автомобиля. Когда автомобиль ведут опытные водители, они не держат руль в руках в одном строго фиксированном положении; они поворачивают его слегка то направо, то налево, чтобы ав-^ томобиль не отклонялся от курса. Даже на прямой дороге автомобиль не отклоняется от курса только незначительную часть времени. Водители вынуждены делать постоянные поправки, многие из которых почти неощутимы. Опытные водители не талантливее неопытных; они просто научились в нужное время вносить мельчайшие корректировки.

Точно так же секрет умелых мыслителей не в том, что они переживают меньше отвлекающих моментов, а в том, что они научились справляться с ними быстрее и эффективнее, чем это делают неумелые мыслители. В том, что делают эффективные мыслители, нет никакой мистики. Вы можете научиться этому так же, как научились они, — с помощью практики.

14 Это определение принадлежит Генри Хэзлитту, процитировано там же, pp. 72—73.


справляйтесь с разочарованием

Псе мыслители время от времени испытывают разочарование (фрустрацию): недоумение, «умственный затор», фальстарты, неудачи бывают у каждого. Хорошие мыслители тем не менее обучились стратегиям, как справляться с этими разочарованиями, между тем как плохие мыслители просто сокрушаются о них — тем самым позволяя им взять над собой верх. Одно важное исследование процессов принятия решений студентами обнаружило интересные различия между теми, кто хорошо решает проблемы, и теми, кто решает их плохо. Среди этих различий были такие15:

Те, кто хорошо решает проблемы

Читают о проблеме и решают, с чего начать атаковать ее.

Опираются на свои знания, чтобы справиться с проблемой.

Подходят к решению проблемы системно — например, пытаясь упростить ее, выясняя ключевые понятия или разбивая проблему на более мелкие проблемы.

Склонны доверять своим умозаключениям и верить в свои силы.

Сохраняют критический взгляд на всем протяжении процесса решения проблемы.

Те, кто плохо решает проблемы

Не могут определиться, с чего начать.

Убеждают себя, что у них нет необходимых знаний (даже тогда, когда это не так).

Погружаются в проблему, импульсивно перескакивая с одной части проблемы на другую, пытаясь вынести суждение по первым впечатлениям, вместо того чтобы проверить их.

Склонны не доверять своим умозаключениям и не верить в свои силы.

Не имеют критического взгляда и принимают слишком многое на веру.

13 Benjamin Bloom and Lois J. Broder, Problem-Solving Processes of College Students (Chicago: University of Chicago Press, 1950), pp. 25—30.

20

обсуждение должно быть содержательным

Хорошее обсуждение углубляет понимание и способствует решению проблем и принятию решений. Плохое портит нервы, создает враждебность и оставляет важные вопросы нерешенными. К сожалению, наиболее яркие образцы обсуждений в современной культуре — ток-шоу на радио и телевидении — часто приводят к последнему.

Многие ведущие требуют, чтобы их гости отвечали на сложные вопросы простыми «да» или «нет». Если гости отвечают таким образом, на них нападают за чрезмерное упрощение. Если, напротив, они пытаются дать сбалансированный ответ, ведущий выкрикивает: «Вы не отвечаете на вопрос» — и отвечает на вопрос сам. С гостями, которые соглашаются с ведущим, обходятся тепло; остальных отвергают как невежественных или нечестных. Очень часто, когда спорят два гостя, каждый начинает говорить раньше времени, на что оппонент кричит: «Дайте мне закончить». Никто не выказывает ни малейшего желания узнать что-то друг от друга. Как правило, под занавес ток-шоу ведущий благодарит участников за «оживленную дискуссию» и обещает аудитории примерно то же самое в следующий раз.

Вот несколько простых рекомендаций, как сделать обсуждение, в котором вы участвуете — в студенческой аудитории, на работе или дома, — более вежливым, содержательным и продуктивным, чем то, которое вы смотрите по телевизору. Следуя этим рекомендациям, вы покажете хороший пример окружающим.

Если есть возможность, подготовьтесь заранее

Не каждое обсуждение можно подготовить заранее, но многие можно. Программу деловой встречи или заседания комитета сообщают за несколько дней до события. В колледже расписание выдачи заданий представляет собой надежный указатель того, что будет обсуждаться в аудитории в каждый конкретный день. Воспользуйтесь этой предварительной информацией, чтобы подготовиться к обсуждению. Начните с обдумывания того, что вы уже знаете по данной теме. Затем решите, каким образом вы можете расширить свои знания, и посвятите некоторое время этой работе. (15—20 минут сосредоточенного поиска в Интернете может принести существенное количество информации почти по каждой теме.) Наконец, попытайтесь предугадать те разные точки зрения, которые могут быть высказаны во время обсуждения, и оцените каждую\из них по существу. На этом этапе считайте свои выводы очень предварительными, чтобы сохранить восприимчивость к фактам и интерпретациям, которые предоставят другие участники обсуждения.


16 Авторские права на этот раздел принадлежат корпорации «Майнд Пд-уэр» (© 2002 by MindPower, Inc. Used with permission).


Ставьте разумные цели

Вам никогда не приходилось покидать обсуждение, разочаровавшись в том, что другие люди не отказались от своих взглядов и не приняли ваших? Вам никогда не приходилось чувствовать себя обиженным, когда кто-либо не согласился с вами или спросил вас, какими фактами вы располагаете, чтобы поддержать свое мнение? Если ответ на любой из этих вопросов «да», значит, вы, по-видимому, ожидаете от других слишком многого. Люди редко меняют свои мнения легко или быстро, особенно если имеют убеждение, которого они придерживаются много лет. А когда они сталкиваются с идеями, которые отличаются от их собственных, они, естественно, хотят знать, какие факты поддерживают эти идеи. Готовьтесь к тому, что ваши идеи будут оспариваться, и будьте приветливы и любезны, когда отвечаете.

Оставьте высокомерие и личные предпочтения за дверью


Чтобы быть продуктивным, обсуждение требует атмосферы взаимного уважения и взаимной вежливости. Высокомерие создает неуважительный взгляд на других людей: «Я более важная персона, чем другие», «Мои идеи лучше, чем у кого бы то ни было» и «Правила на меня не распространяются». Личные предпочтения, такие, как неприязнь к одному из участников или чрезмерная горячность по отношению к той или иной точке зрения, могут привести к личным выпадам и нежеланию прислушиваться к чужим взглядам.

Высказывайтесь, но не подавляйте остальных

Если вы из тех людей, которые любят поговорить и которым есть, что сказать, вы, вероятно, будете вступать в обсуждение чаще, чем другие участники. Если же вы более скромный человек, то можете редко высказываться вообще. Нет ничего плохого в том, чтобы быть человеком того или иного типа. Однако обсуждения оказываются наиболее продуктивными тогда, когда каждый предлагает идеи. Чтобы это произошло, словоохотливым людям необходимо немного сдерживать себя, а более скромным взять на себя ответственность поделиться своими мыслями.

Избавляйтесь от отвлекающих внимание речевых привычек

К таким привычкам относятся привычка начинать одно предложение, а затем резко переходить к другому предложению, невнятное и небрежное произнесение слов и привычка вставлять в каждое предложение «звуковые» паузы («гм», «а-а») или бессмысленные выражения («типа», «ну, понимаешь», «вот»). Эти досадные привычки отвлекают внимание людей от того, что вы говорите. Чтобы избавиться от них, прислушайтесь к себе, когда говорите. Еще лучше — запишите свои беседы с друзьями и членами семьи (с их разрешения) на магнитофон, а затем послушайте эту запись. И когда бы вы ми участвовали в обсуждении, стремитесь к ясности, конкретности и речевой экономии.

Слушайте активно

Когда участники не слушают друг друга, обсуждение стано-иится не более чем серией монологов — каждый человек говорит по очереди, в то время как остальные не обращают внимания на то, о чем идет речь. Это может происходить совершенно ненамеренно, потому что ум способен обрабатывать идеи быстрее, чем самый быстрый оратор способен их произнести. Ваш ум может устать от ожидания и бесцельно бродить, как собака, спущенная с поводка. В таких случаях, вместо того чтобы вслушиваться в слова оратора, вы можете думать о его одежде, прическе или смотреть в окно и наблюдать за происходящим там. Даже когда вы предпринимаете серьезную попытку выслушать, очень легко потерять концентрацию. Если слова оратора вызывают не относящиеся к предмету воспоминания, вы можете «соскользнуть» в это прошлое время и место. Если оратор говорит нечто, с чем вы не согласны, вы можете начать формулировать возражение. Самый лучший способ управлять своим вниманием — это быть начеку относительно этих отвлекающих моментов и противостоять им. Стремитесь войти в образ мыслей оратора, понять каждое предложение, которое произносится, и связать его с предыдущими предложениями. Как только вы поняли, что ваша мысль «далеко», верните ее на место.

Судите об идеях ответственно

Идеи варьируются по качеству от глубоких до смехотворных, от полезных до вредных, от возвышенных до унизительных. Поэтому имеет смысл вынести о них то или иное суждение. Однако справедливость требует, чтобы вы основывали свое суждение на вдумчивом рассмотрении всех сильных и слабых сторон этих идей, а не на своих первоначальных впечатлениях или чувствах. Будьте особенно осмотрительны с идеями, которые вам незнакомы или отличаются от ваших собственных, потому что именно этим идеям вы будете сильно предрасположены отказать в справедливом суде.

Сопротивляйтесь желанию кричать и перебивать

Безусловно, вы понимаете, что кричать и перебивать других — это грубое и недостойное поведение, а знаете ли вы, что во многих случаях это еще и признак интеллектуальной неуверенности? Да, это так. Если вы действительно уверены, что ваши идеи прочны, вам нет нужды повышать голос или заставлять замолчать другого человека. Если даже другой человек прибегает к такому поведению, самый лучший способ продемонстрировать уверенность и характер — это отказаться повторять его поступки. Возьмите за правило: непринятие позиции не связывать с неприятием человека.

предварительные стратегии мышления

В этой книге в конце каждого урока вы найдете задания трех видов. Первый — это упражнения-разминки, предназначенные для того, чтобы предложить вам приятный способ поэкспериментировать с идеями и «разогреть» свое мышление. Второй — это практические задания, в которых вы можете применить то, чему вы научились в этом уроке и предыдущих уроках, к проблемам и спорным вопросам реальной жизни. Наконец, в каждом уроке есть упражнение по развитию письменной / устной речи, которое требует более основательного анализа и более формальной презентации своих знаний.

К тому моменту, когда вы достигнете конца этой книги, вы узнаете о целом ряде стратегий по применению творче- * с кого и критического мышления к этим заданиям. Пока же нам потребуется несколько предварительных стратегий. В оставшейся части этого урока вы узнаете о семи полезных стратегиях, которые можете начать применять незамедлительно. Поскольку в большей части того, о чем пойдет речь дальше, письменное изложение используется таким способом, который может оказаться вам незнаком, мы начнем с того, что поясним, в чем этот способ заключается.

Хотя о письменном изложении думают как о наиболее часто используемом способе выражения мыслей, которые мы уже сформировали, оно также представляет собой замечательный инструмент для открытия и прояснения мыслей. Наверное, у вас был такой опыт, когда вы полагали, что у вас в уме есть ясная идея, но затем обнаруживали, что она безнадежно запутанна. Это широко распространенный случай. Вот как объясняет его Эрнест Димнет:

Большинство мужчин и женщин умирает, имея смутные представления о жизни и смерти, религии и морали, политике или искусстве. Даже в практических вопросах нам далеко не все ясно. Мы воображаем, что другие люди точно знают, что они думают об образовании своих детей, о собственной карьере или о том, как им потратить свои деньги. Это воззрение создает у нас впечатление, что только мы одни отделены от решения по этим важным вопросам тончайшей завесой неопределенности. Но это не так. Другие люди, подобно нам, живут в вечной неопределенности. Подобно нам, они наивно воображают, что думают о каком-то важном предмете, когда они просто думают, что думают о нелги. (Курсив мой. — В.Р.)

В качестве решения Димнет предлагает использовать прием, известный как свободное изложение. Вам необходимо сосредоточиться на проблеме или спорном вопросе, давая возможность своему уму создавать любые ассоциации, какие он пожелает, и записывать на бумагу итоговые идеи, не останавливаясь, чтобы оценить их (если вы не прервали это течение преждевременно). Этот вид письменного изложения не предназначен для чтения кем-нибудь еще, поэтому правила композиции к нему не прилагаются. Не должны вы беспокоиться и о правописании или каллиграфии. Разновидность свободного изложения — составление списка. Поскольку этот прием использует отдельные слова и словосочетания, он более эффективен, чем свободное изложение, что делает его отличным способом для вылавливания тех идей, которые появляются внезапно и так же быстро исчезают.

-

17 The Art of Thinking (New York: Simon & Schuster, 1928), pp. 103-104.


Как только вы записали свои идеи, вы можете рассортировать их, прояснить и выразить таким способом, который будет иметь смысл для других. В общем, это примет форму заявления о том, что вы думаете и почему вы так думаете, а также предложения удовлетворительного объяснения, чтобы избежать любых недоразумений, которые могут возникнуть у читателей.

Ниже приведены семь полезных стратегий, которые помогут вам решать задачи в конце каждого урока:

1. Если упражнение состоит из одного высказывания, которое нужно проанализировать, прочтите его еще раз внимательно. Убедитесь, что вы понимаете, о чем идет речь. Спросите себя: «Имеет ли это смысл?» Если окажется, что вы отвечаете твердо «да» или «нет», решите, что именно заставляет вас реагировать таким образом. Часто это и будет именно то, что вам нужно объяснить своей аудитории.

2. Если слова не приходят вам в голову сразу, не стоит сидеть, уставившись в страницу. Если вы нечаянно заехали в тупик, то не будете сидеть в машине, уставившись на дорожный знак тупика; вы развернете машину и попробуете двинуться в другом направлении. Делайте то же самое с трудными задачами. Один прием, который неплохо работает с некоторыми проблемами, — это использование блок-схемы. Если, например, вы оцениваете умозаключение «Все собаки — животные. Фидо — собака. Поэтому Фидо — животное», вы можете схематически изобразить это следующим образом:

Животное - Все собаки - Фидо <si- <Ч|-

Эта блок-схема предлагает следующий способ объяснения вашего анализа:

Будет правильным классифицировать собак под общим заголовком «животные». Более того, это относится не только к некоторым собакам, но ко всем собакам. Нет никакой другой категории, в которой можно классифицировать собак. Фидо правильно классифицирован как собака, следовательно, он должен быть животным.

3. Если высказывание представляет под видом факта нечто, что фактом не является, найдите ошибку и объясните, почему она делает данное высказывание неправильным.

4. Если высказывание путает два понятия или две идеи, найдите ошибку и покажите, как она отражается на высказывании в целом.

5. Если высказывание представляет некий вывод как единственно возможный, хотя другие выводы тоже возможны, представьте эти другие выводы и продемонстрируйте, что они тоже обоснованны (возможно, даже более обоснованны).

6. Если высказывание или какая-либо его часть — предмет интерпретации, воспользуйтесь для анализа приемом «если — то». Рассмотрим, например, высказывание «Все должны умереть». Вот как работает прием «если — то»:

То, что говорит это высказывание, двусмысленно. Если оно означает «В настоящее время неизвестен способ, как людям избежать смерти», то это высказывание о факте. Но если оно означает «Никогда не будет открыт способ, как людям избежать смерти», то оно самонадеянно. Каким бы невероятным такое открытие нам ни казалось, мы не можем сказать с уверенностью, что оно никогда не будет сделано.

Прием «если — то» также полезен тогда, когда вы не уверены в фактах. Другими словами, вы можете сказать: «Я не уверен в фактах по этому вопросу, но если они таковы, как об этом говорится, то данный вывод верен, потому что... Если, однако, они не таковы, как об этом говорится, то данный вывод неверен, потому что...» 7. Если упражнение содержит диалог, прочтите его несколько раз, каждый раз с иной целью. Первый раз прочтите его, чтобы понять обсуждение в целом. Затем прочтите реплики каждого лица в отдельности, отмечая развитие его мыслей и степень логической связности. Наконец, прочтите, чтобы найти следствия и предположения; эти идеи непосредственно не высказываются, но они тем не менее могут быть обнаружены с помощью того, что высказывается непосредственно. (Диалог в Примере упражнения 2 ниже содержит невысказанную идею.)

примеры упражнений и отзывов

Каждое упражнение, которое вам предстоит выполнить, будет содержать подробные задания, требующие конкретных отзывов. По этой причине нет единой формулы для выполнения этих упражнений. Следующие примеры упражнений и отзывов, хотя довольно типичные, являются скорее иллюстрациями того, что можно сделать, чем моделями, которые следует рабски копировать.

Упражнение 1

Задание. Проанализируйте следующее высказывание, решив, обоснованно ли оно, и если да, то в какой степени. Подробно объясните свою мысль.

Результаты последнего общенационального экзамена обнаружили, что показатель владения навыком чтения у 75% американских старшеклассников ниже среднего.

Отзыв

Я не знаю, является ли это высказыванием о факте. Но могу сказать, что оно может иметь разные значения, в зависимости от того, как интерпретировать слово «средний». И эти различные значения влияют на обоснованность данного высказывания. «Ниже среднего» может означать «ниже показателя, который половина старшеклассников достигала в предыдущие годы». Или оно может означать «ниже показателя, считающегося минимально приемлемым». В каждом из этих случаев данное высказывание обоснованно и с таким же успехом может быть высказыванием о факте. Но есть и более техническое определение словосочетания «ниже среднего». Оно может означать «среднего арифметического (показатель, получаемый от деления суммы показателей всех старшеклассников на общее число старшеклассников)». Я Не уверен, возможно ли, даже математически, что 75% могут оказаться ниже среднего, но я знаю, что это очень маловероятно. Поэтому, если высказывание говорит именно это, то оно не.очень обоснованно.

Упражнение 2

Задание. Внимательно прочтите следующий диалог. Затем решите, имеет ли смысл то, что в нем высказывается (или подразумевается). Подробно объясните свои доводы.

ДЖОН: Как ты считаешь, имеют ли сегодня массы власть в Соединенных Штатах Америки?..

БИЛЛ: Это зависит от того, какие группы ты включаешь в «массы». Включаешь ли ты в них работников умственного труда: врачей, адвокатов, учителей?..

ДЖОН: Учителей? Но они не так много зарабатывают.

Отзыв

Последняя реплика Джона обнаруживает посылку, что деньги являются основанием для определения статуса умственного труда. Эта посылка необоснованна. Если бы мерилом служили деньги, то адвокат, имеющий небольшую практику, не считался бы работником умственного труда, а хорошо зарабатывающий сантехник считался бы. Если продавцу-стажеру в магазине досталась бы в наследство от тетушки большая сумма денег, то сегодня он не был бы работником умственного труда, а завтра был бы. Нет, работник умственного труда — это человек, который занят одним из видов умственного труда — делом, в котором требуется высшее гуманитарное или научное образование и та или иная форма дальнейшей специализации. То, сколько человек зарабатывает, к делу не относится.

Упражнение 3

Задание. У Ровены три обыкновенных стакана разной вместимости: 3 унции, 5 унций и 8 унций. Самый большой стакан полон. Что нужно сделать Ровене, чтобы налить по 4 унции жидкости в каждый из двух больших стаканов? Отзыв

Столкнувшись сначала с некоторыми трудностями, пытаясь решить эту проблему в голове, вы создаете визуальное средство, нарисовав три стакана на листе бумаги, как показано ниже. (Вместо этого можно попробовать найти три настоящих стакана соответствующей вместимости.)

Мышление пятнадцать уроков для начинающих авторов

3 унции 5 унций 8 унций

Что дальше? Вы наливаете жидкость в один из пустых стаканов, в действительности или в вашем воображении. В какой стакан? Не имеет значения. Вы просто заняты делом. Если один способ не подходит, вы пробуете другой.

Попробуйте такой подход и посмотрите, сможете ли вы решить эту проблему самостоятельно. (Ответ вы найдете на с. 437.)

Упражнения-разминки

1.1. Решите, верно ли умозаключение, которое стоит за следующим высказыванием. Напишите один-два абзаца, формулирующие и объясняющие ваше суждение. (Если вам трудно справиться с этим заданием, перечитайте советы на с. 44—46.)

Есть вероятность, что цена почтовых марок скоро снова вырастет. Я возьму их про запас сегодня, чтобы не платить более высокую цену потом.

1.2. Следуйте указаниям Упражнения 1.1.

В прошлом солнце всегда всходило; поэтому оно взойдет и завтра.

1.3. Маленький мальчик убежден, что промежуток времени между двумя и тремя часами длиннее, чем между одним и двумя часами. Составьте небольшое объяснение с использованием или без использования блок-схемы, которая поможет ребенку понять, что этот промежуток один и тот же.

Практические задания

1.1. Для каждого из следующих высказываний напишите краткий отзыв (одно-два предложения), формулирующий вашу позицию и объясняющий, почему вы придерживаетесь ее.

а) В опасных ситуациях лучше прибегать к силе, чем к доводам рассудка.

б) Молодыми умирают только хорошие люди.

в) Жадность — в природе человека.

г) Смертная казнь сдерживает преступность.

д) Если люди не имеют работы, значит, они ленивы. Работа есть для всякого, кто по-настоящему хочет работать.

е) У каждого есть та или иная система ценностей.

ж) Мы знаем себя лучше, чем знают нас другие.

з) Не родившийся плод — это человек.

и) Если оружие объявить вне закона, то оружие будет только у тех, кто вне закона.

к) Истина — это сугубо личный вопрос: что истинно для меня, не обязательно истинно для вас.

л) Победить — это не всё; это только одно.

м) Оспаривать чужое мнение — признак нетерпимости.

н) Атеисты в основном люди моральные,

о) Цензура — зло.

п) Черные более спортивны, чем белые,

р) Нефтяные компании манипулируют ценами на бензин.

с) Если промочить ноги, то можно простудиться,

т) Гомосексуалисты не менее успешно контролируют

свои сексуальные побуждения, чем гетеросексуалы.

1.2. Прочтите внимательно следующий диалог, отыскивая недостатки в мышлении. Если найдете недостаток, определите его и объясните, что здесь не так, достаточно подробно, чтобы убедить человека, который прочел этот фрагмент, но не увидел никаких недостатков. Если найдете два недостатка или больше, решите, какой из них самый серьезный, и ограничьте свое обсуждение им. Если в диалоге вы не найдете никаких недостатков в мышлении, объясните, почему вы согласны с тем, что здесь говорится. (Если вам трудно выполнить это задание, перечитайте совет 7 на с. 46.) САЛЛИ: Норма, ты уже начала писать эссе, которое нужно сдать завтра? НОРМА: Нет. Но я довольно неплохо исследовала эту тему.

У меня есть несколько очень интересных фактов, на которые я планирую сослаться. А ты прочла что-нибудь?

САЛЛИ: И не думала. В своих эссе я хочу делать все по-своему — ну понимаешь, быть оригинальной.

НОРМА: Правда? Может, мне тоже лучше не пользоваться этими фактами. Они, я думаю, могут еще оказаться против меня.

1.3. Следуйте указаниям Упражнения 1.2.

ХОМЕР: Простите, профессор Коллинз, можно с вами поговорить одну минуту?

ПРОФ. К.: Конечно, Хомер. Чем я могу тебе помочь?

ХОМЕР: Я насчет контрольной, которая у нас была на прошлой неделе. Вы мне поставили тройку за нее.

ПРОФ. К.: Да, это не очень хорошая оценка. А ты прочел все три главы внимательно?

ХОМЕР: Внимательно? Я прочел каждую из них четыре раза, подчеркнул все важные детали, а затем изучал их около десяти часов в течение трех вечеров перед контрольной. Я пил таблетки от сонливости и не ложился спать до 4:30 утра в ночь накануне контрольной.

ПРОФ. К.: Понимаю. Похоже, это действительно более чем необходимая подготовка. Как ты думаешь, что же произошло?

ХОМЕР: Я думаю, контрольная была нечестная. Я имею в виду не то чтобы... Я знаю, вы не делали эту контрольную нечестной специально. Я думаю, вы хороший преподаватель и все такое. Социология — это ваша специальность, а я всего лишь дилетант, но после всех этих стараний я бы не получил тройку, если бы контрольная была честная.

1.4. Следуйте указаниям Упражнения 1.2. ЛИЛЛИАН: Ты думаешь, родителям нужно говорить, что

их несовершеннолетних дочерей консультировали относительно абортов?

РОЙ: Безусловно. Родители несут ответственность за

своих детей, пока те не повзрослеют. Они имеют право это знать.

ЛИЛЛИАН: Я в этом не так уверена, как ты. Я понимаю, что не сказать им этого — значит нарушить их права как родителей, и современная семья уже настолько слаба, что ослаблять ее еще больше ни к чему. Но, с другой стороны, несовершеннолетние девушки не вещи. Они люди и, следовательно, у них есть права, в том числе право решать, что будут делать с их телами. И во многих случаях они не могут поговорить о сексе со своими родителями.

РОЙ: Чепуха. Родители заботятся о своих детях. Они

руководствуются их интересами более чистосердечно, чем кто-либо другой, вроде какого-нибудь жадного до денег врача или ратующей за аборты феминистки. Если дети действительно хотят поговорить со своими родителями, их ничего не остановит — разве только они, быть может, не захотят слушать того, что им скажут родители.

ЛИЛЛИАН: Меня беспокоит еще одна вещь. Почему этот вопрос всегда касается несовершеннолетних девушек, а не касается несовершеннолетних юношей?

РОЙ: Задай этот вопрос своему учителю анатомии.

1.5^ Следуйте указаниям Упражнения 1.2.

ГАЙ: Знаешь, что меня бесит? Эта терпимость нашего

общества к транссексуалам. Мне не приходит в голову ничего более отвратительного, чем то, как человек меняет свой пол, чтобы разыгрывать свои гомосексуальные фантазии или получать большее сексуальное удовлетворение.

Ты, очевидно, очень мало знаешь о транссексуализме.

Только не говори мне, что ты тоже прощаешь им это извращение.

Тут нечего прощать. И ты ошибаешься, называя это извращением. Это не извращение. А что это может быть еще, как не извращение? Мужчина желает стать женщиной, и наоборот. Это издевательство над природой. Мы те, кем мы родились, и мы обязаны принять это. Такое вмешательство в природу, каким они занимаются, нужно сделать незаконным.

1.6. Следующий абзац — фрагмент из письма студента домой. Прочтите его внимательно. Затем решите, правильны или неправильны его доводы. Сформулируйте и объясните свое суждение в одном-двух абзацах, включив любой поддерживающий материал, который, по вашему мнению, поможет убедить вашего читателя.

Единственное, что меня беспокоит в расписании занятий на этот семестр, — это обязательный предмет «Введение в литературу». Некоторые студенты могут не знать, какая у них карьера впереди. А я знаю. Помогать тебе, папа, в твоем бизнесе и со временем возглавить его. Если бы мы продавали книги, я бы видел пользу в таком предмете. Но литература уж точно не сделает из меня хорошего менеджера мебельного магазина.

Упражнение для развития письменной или устной речи

Кто виноват в переедании? Никто не станет отрицать, что в наши дни люди весят больше, число тучных людей выше, чем когда-либо, а в результате — умножающиеся проблемы со здоровьем. Но вопрос о том, что стало причиной этой перемены, вызывает споры. Одни обвиняют во всем легко-доступность высококалорийных, закупоривающих сосуды продуктов быстрого питания с высоким содержанием жира. Другие критикуют непрерывный поток телевизионной и печатной рекламы, призывающей и искушающей людей есть и пить чаще и в больших количествах, чем это полезно для них, и перекусывать между завтраком, обедом и ужином. Третьи указывают на то, что сегодняшние молодые люди проводят больше времени, сидя у телевизора и играя в видеоигры, чем молодые люди предыдущих поколений. (Так уж получается, что от лишних фунтов, приобретенных в юности, особенно тяжело избавиться.) И есть люди, которые отметают все эти доводы и возлагают всю вину на господствующую философию потакания своим желаниям и мгновенных удовольствий.

Найдите примеры аргументации, предлагаемой для каждого из этих взглядов в газетах, журналах, книгах и в Интернете. Решите для себя, какая сторона в этих дебатах приводит более обоснованные доводы. Затем изложите ваш взгляд в эссе или устном выступлении согласно указаниям вашего преподавателя.


ДАРРЕЛЛ: ГАЙ:

Если вам понадобится узнать больше о библиотечном исследовании и исследовании в Интернете, отвлекитесь на несколько минут и просмотрите Урок 8. Точно так же, если вы не уверены, в каком месте допустимое сообщение чужих идей пересекает границу и превращается в противозаконный и неэтичный плагиат, прочтите раздел «Борьба с плагиатом» в Уроке 8. (Если вы допустите плагиат, ваш преподаватель может не принять ваше незнание в качестве оправдания.) Кроме того, если вы себя чувствуете неуверенно в письменной или устной речи, вы найдете полезные советы в Уроках 14 и 15. Аналогичные задания для развития письменной / устной речи будут помещаться в конце всех следующих уроков.

Урок 2 ЗАКЛАДЫВАЙТЕ ФУНДАМЕНТ


До того как построить дом, вы должны убедиться, что грунт под ним прочный. Тот же самый здравый подход приложим и к развитию своих навыков мышления. В этом уроке мы обсудим целый ряд важных вопросов, которые помогут вам решить, есть ли смысл быть добросовестным мыслителем.

Например, управляются ли ваши мысли и действия вами, или они определяются вашими генами или окружением? Может ли желание сделать что-то истинным сделать его истинным? Можно ли знать нечто и в то же время ошибаться в нем? Можно ли доверять памяти? Превращает ли ваше право на собственное мнение все ваши мнения в правильные?

Если бы наш ум был совершенно изолирован от внешнего мира — некой интеллектуально герметичной средой, — тогда бы незачем было заниматься предварительной работой в этом уроке. Мы бы просто перешли к приемам и стратегиям мышления и начали практиковаться в них. Но это не тот случай. Мы, люди, — создания социальные. Мы живем в несовершенном мире, мире конфликтующих идей и ценностей, которые оказывают воздействие на нас, хорошее или дурное.

Таким образом, идеи, которые вы имеете относительно свободы воли, истины, мнения, и обсуждение моральных вопросов повлияют на ваше развитие как мыслителя. Одни идеи укрепят ваше мышление; другие ослабят его. А третьи могут парализовать его совсем. Поэтому важно тщательно исследовать эти вопросы, прежде чем идти дальше, отсортировав полезные понятия от вредных и установив прочный концептуальный фундамент. Сначала мы рассмотрим вопрос о свободе воли.

свобода воли и детерминизм

Вы читаете этот урок по собственному выбору или по принуждению? Под принуждением я не подразумеваю указание вашего преподавателя: «Прочтите Урок 2 назавтра». Это пример мягкого (и благожелательного) воздействия, но это не принуждение. Принуждение — это сила, которой вы практически не можете противостоять. Некоторые психологи будут утверждать, что свободы воли у вас нет, и поэтому вы читаете не по своему выбору, а по принуждению.

«Минуточку, — говорите вы. — Я знаю, что у меня есть свобода воли, потому что прямо в эту минуту в комнате моего друга вечеринка, и мне приходится мобилизовать свою волю, чтобы читать этот урок, а не пойти туда». Психологи снисходительно улыбаются и говорят: «Эта борьба иллюзорна. Выбора нет, только зависимость стимул—реакция. Как вам предопределено себя вести, так вы себя и ведете».

«Неужели? — парируете вы. — Смотрите». Вы громко захлопываете книгу и направляетесь к двери. Они лениво говорят: «Очень неубедительно. Все, что ваш театральный жест показывает, — это то, что вам предопределено быть упрямым при столкновении с неприятной идеей».

В этой точке ваши кулаки сжимаются, и вы начинаете скрежетать зубами. Нормальная реакция. Многие ученые и интеллектуалы — в том числе и множество других психологов — реагируют подобным же образом. Многие из них мудро отказались от споров с закоренелыми детерминистами. Они поняли, что невозможно выиграть у того, чье правило гласит: «Все, что ты говоришь, подтверждает мою идею». Это как играть в карты с человеком, который постоянно жульничает.

Это вовсе не означает, что здравомыслящие люди отрицают идею предопределенности (обусловленности). Напротив, они отрицают только крайний взгляд, что все человеческие действия предопределены. Они придерживаются умеренного взгляда: хотя на всех нас воздействует — иногда очень сильно — наше окружение и среда, мы обычно обладаем значительной свободой воли. Здравомыслящие люди скажут, что, возможно, вы читаете этот урок и вследствие некоторого принуждения, но более вероятно, что делаете это вы потому, что выбрали чтение, а не вечеринку. Какую роль предопределенность сыграла в вашем выборе? Они скажут, что она повышает или понижает вероятность выбора одного образа действий по сравнению с другим. Студент, который приучил себя предпочитать разумное действие потаканию своим желаниям, с большей вероятностью будет делать это в каждой конкретной ситуации.

По целому ряду причин важно, чтобы вы приняли этот более умеренный взгляд. Во-первых, вы можете продуктивно обсуждать моральные вопросы только в том случае, если вы согласны, что люди имеют некоторую возможность управлять своим поведением и в этих пределах ответственны за него. (Практически бесполезно обсуждать, какое из двух действий предпочтительнее, если у человека нет возможности сделать между ними выбор.) Кроме того, вы сможете с пользой обсуждать такие общественные вопросы, как ядерное разоружение, тюремная реформа или лечение пожилых людей, только если вы согласны, что отдельные люди или целые сообщества могут менять свою политику и свои приоритеты. Самое же главное — у вас может появиться мотивация подходить к проблемам творчески и критически, только если вы согласны, что вы руководите своими словами и поступками, только если вы убеждены, что добросовестное мышление может что-то изменить.

что такое истина?

Мы живем в эпоху, которая делает проверку «истинно — ложно» не только основой успеха в обучении, но и предметом одного из наших наиболее стойких (хотя и заслуживающих порицания) видов развлечений — телевизионных игр. По этой причине вызывает иронию такое обилие недоразумений, которое существует в отношении истины. Даже от разумных во всем остальном людей можно услышать вещи вроде: «У каждого своя истина», «Истина одного — это заблуждение другого», «Истина относительна» и «Истина постоянно меняется». Все эти идеи подрывают мышление.

Если у каждого своя истина, то идея одного не лучше идеи другого. Все должны быть равны. А если все идеи равны, то какой смысл в изучении чего-либо? Зачем вгрызаться в землю за ответами на археологические вопросы? Зачем выяснять причины напряженности на Ближнем Востоке? Зачем искать лекарство против рака? Зачем исследовать галактику? Эти виды деятельности имеют смысл только в том случае, если одни ответы лучше других, если истина — нечто изолированное от точек зрения отдельных людей и независимое от них.

Рассмотрим, например, такой интересный, хотя не очень серьезный, вопрос: какие самые популярные названия улиц в Соединенных Штатах Америки? Если истина — вещь относительная, то любой ответ ничем не лучше другого. Один человек говорит: «Мэйпл», другой: «Рузвельт», третий: «Гро-ув» и т.д. Многие скажут: «Бродвей» или «Мэйн»1. (Продумав свой ответ, сверьте его со сноской внизу страницы2.) Если бы каждый ответ был в равной степени правилен, очень немногие люди заинтересовались бы этим вопросом. Между тем прогресс зависит от любознательности и заинтересованности людей, тяги найти правильный ответ, желания узнать истину.

-

[«Мэйпл» — кленовая, «гроув» — лесная, «бродвей» — широкая дорога, «мэйн» — главная.]

Согласно информационной программе «60 минут» телеканала Си-Би-Эс, 17 сентября 1978 г. самыми популярными названиями были: на 1-м месте — «Парк» (авеню или стрит), на 2-м месте — «Вашингтон». Название «Мэйн» было на 32-м месте в этом списке, а «Бродвей» не попало в число первых 50 названий.


Истина — это то, чем нечто является, реальность предмета, отличная от того, каким люди желают его видеть, верят или утверждают, каким он должен быть. Под иным углом зрения, по словам гарвардского философа Израиля Шеффлера, истина — это взгляд, «по которому неизбежно в конце концов будет достигнуто согласие между всеми, кто его исследует».3 Слова «в конце концов» очень важны. Исследование может давать ложный результат в течение многих лет, даже столетий. Хорошо известная и часто репродуцируемая картона XVII столетия «Мужчина в золотом шлеме» на протяжении длительного времени считалась произведением Рембрандта. Только совсем недавно было установлено, что это произведение неизвестного современника Рембрандта4. Несмотря на то что многие поколения искусствоведов объявляли автором этого произведения Рембрандта, истина оставалась неизменной.

В разные времена и в разных местах многие весьма причудливые идеи охотно принимались за истину: например, идея о том, что конский волос, помещенный в воду, превращается в змею. (Даже Шекспир верил в это5.) Причина, почему люди обманывались, очевидна любому, кто наблюдал, как в воде благодаря преломлению света любой предмет кажется движущимся.

Точно так же многие люди ошибочно верили, что маленькие мухи, мотыльки и пчелы — детеныши больших особей6. И в истории медицины собрана коллекция интересных и часто диковинных методов лечения: например, чтобы вылечить головную боль, надевали на голову миску, обстригали волосы вокруг миски, а затем волосы сжигали; чтобы вылечить боль в ухе, просили кого-нибудь сплюнуть в больное ухо слюну с остатками жевательного табака; чтобы вылечить воспаление легких, разрезали живую курицу пополам и помещали обе половинки над легкими больного; и, чтобы вылечить слабое зрение, протыкали уши7.

Сегодня эти идеи вызывают смех, и вполне заслуженно. Но важно понять, что наш смех говорит о том, что люди не создают истину. Если бы они ее создавали, как бы ученые могли проверять теории вообще? Само создание теории служило бы свидетельством ее обоснованности, и любая теория поэтому была бы в равной степени приемлемой. Но это, конечно же, абсурдно. Из повседневного опыта мы знаем, что некоторые теории оказываются точными, другие нет. Проверка обоснованности теории должна лежать за пределами теории как таковой.


' Reason and Teaching (New York: Bobbs-Merrill, 1973).

4 Michael Brenson, "Scholars Re-Examining Rembrandt...," New York Times, 25 November 1985, p. 6.

5 John Phin, The Seven Follies of Science, 3rd ed. (New York: Van Nostrand, 1912), p. 202.

" Там же.


Но если люди не создают своих собственных истин, что они делают? Они стремятся постичь истину и сконструировать формулировки, которые, как они надеются, верно ее отобразят. Иногда это им удается, иногда нет. Писатель Герберт Уэллс обобщил вызывающую трудность этой задачи в простой метафоре: «щипцы нашего разума несовершенны и, пытаясь ухватить истину, немного ее приминают»8.

Изменяется ли истина когда-нибудь? Нет. Иногда может казаться, что да, но при ближайшем рассмотрении, окажется, что нет. Несколько лет назад, например, в глубинах Тихого океана была случайно обнаружена рыба ранее неизвестного вида9. Мы можем подумать, что истина была в том, что такая рыба сначала не существовала, а когда рыбу нашли, истина изменилась. Но задумайтесь, насколько же глупа такая идея! Она просит нас поверить в то, что такая рыба не плавала в воде, а некий человек в батискафе «высмотрел» ее существование. Насколько разумнее поверить в то, что эта рыба существовала, но мы этого не знали — другими словами, истинность данного предмета была той же самой до и после его открытия и только наше знание о нем изменилось.


7 Robert P. Crawford, Think for Yourself (New York: Fraser, 1937), p. 118.

8 Цит. no: Harold A. Larrabee, Reliable Knowledge, rev. ed. (Boston: Houghton Mifflin, 1964), p.22.

9 New York Times, 6 December 1981, p. 27.


Рассмотрим совершенно другой пример — вопрос авторства первой книги Библии, Книги Бытия. В течение столетий и христиане, и иудеи были убеждены, что у этой книги один-единственный автор. Со временем эта точка зрения была оспорена, и постепенно ее вытеснило убеждение, что к Книге Бытия приложили руку не менее пяти авторов. Зс тем были опубликованы результаты пятилетнего лингвистического анализа Книги Бытия, указывающие, что с вероятностью 82% у книги был один-единственный автор, как это и считалось с самого начала10. Изменилась ли истина об авторстве Книги Бытия? Нет. Изменилось лишь наше убеждение. Возможно, однажды мы и получим окончательное стопроцентное доказательство, а может быть, как нераскрытое преступление, этот вопрос так никогда и не будет разрешен. В любом случае, истина не изменится ни от нашего знания, ни от нашего неведения.

Один простой способ избавиться от дальнейших недоразумений в отношении истины — припасти слово «истина» для окончательного ответа на спорный вопрос. Выработайте привычку чаще пользоваться словами «убеждение», «теория» и «современные представления». Это также поможет вам стать более расположенным к тому, чтобы пересматривать свои взгляды, когда появятся новые факты и заронят в вас зерно сомнения.

"Computer Points to Single Author for Genesis," New York Times, 8 November 1981, p. 7.


что такое знание?

Вот небольшая викторина. Не читайте дальше, пока не пройдете ее до конца.

1. Кто сказал: «Я только сожалею о том, что у меня всего одна жизнь, чтобы отдать ее моей родине»?

2. Какой условный сигнал должен был подать с церковной башни Пол Ревер на случай приближения английских войск?11

3. Из чего была сделана туфелька Золушки в первоначальной версии сказки?

4. Из чего сделана кисточка из верблюжьего волоса?

Многие люди смогут ответить на эти вопросы довольно легко. Но ответы, которые довольно легко приходят на ум тем, кто уверен, что «знает», часто оказываются неправильными. (См. правильные ответы в этой сноске12.) Дело в том, что думать, что мы знаем, не то же самое, что знать. Мы можем думать, что мы знаем, и в то же время не знать ничего. Наши идеи не составляют знание, если они не соответствуют реальности.

11 [Пол Ревер (1735—1818) — герой Американской революции (1775— 1783).]

12 Вот правильные ответы: (1) Один английский драматург. Хотя книги по истории традиционно приписывают это высказывание Натану Хэйлу [(1755—1776), участнику Американской революции], в действительности Хэйл сказал: «Обязанность каждого хорошего офицера подчиняться любым приказам, отданным его главнокомандующим». Его биограф позаимствовал слова драматурга. (2) Какой сигнал был использован, неизвестно. Поэт Генри Лонгфелло выдумал хорошо известный сигнал «один, если с суши; два, если с моря». (Ответы на этот и предыдущий вопрос взяты из Michael Т. Kaufman, "Myths of 76 Revolution Deflated at Yale Parley," New York Times, 4 May 1975, pp. Iff.) (3) Из меха. Идея о хрустальной туфельке возникла из-за того, что французское слово, означающее мех, было неверно переведено. (4) Из меха сибирской белки. (Ответы на этот и предыдущий вопрос взяты из Phin, Seven Follies, p. 208.)


Реальность, увы, может быть обманчива. В 1972 г. 17-летний студент колледжа Лоуренс Берсон больше недели про- , вел под стражей по обвинению в серии изнасилований, пока другой человек, 20-летний Ричард Карбоне, не признался в этих преступлениях. Один взгляд на фотографии обоих (рис. 2.1) объяснит, почему жертвы, которые указывали на Бер-сона, «знали», что насильником был он13.

Само собой разумеется, что ситуации, когда мы убеждены в том, что знаем, а на самом деле не знаем, служат препятствием для эффективного мышления. Зачем кому-то беспокоиться о том, чтобы исследовать вопрос или услышать противоположную точку зрения, если он убежден, что уже все знает? Поэтому важно понять динамику знания: каким образом мы приходим к знанию и каким видам знания можно доверять.

Мышление пятнадцать уроков для начинающих авторов

Рис. 2.1. Лоуренс Берсон (в центре) и его двойник Ричард Карбоне. Copyright © 1974 by the New York Times Company. Reprinted by permission.

13 New York Times Magazine, 1 December 1974, p. 31.


способы получения знания

Мы можем получать подлинные знания одним из трех способов: из личного опыта, из наблюдения и из сообщения других людей. Первый способ — самый надежный, но, как мы увидим, даже он далеко не безупречен.

Опыт

Мы не просто приобретаем новый опыт и храним его герметично упакованным в своем уме. Мы сравниваем его с прошлым опытом, классифицируем, интерпретируем и оцениваем, пытаемся его понять. Все эти процессы могут протекать вполне неосознанно, без нашего ведома. И любое нарушение в них делает представление о нашем опыте иным, нежели то, с чем мы столкнулись в действительности.

Рассмотрим такую ситуацию. Эгнес выросла в религиозной семье. Она ходила в церковно-приходскую школу и отмечала все церковные праздники, включая Рождество. Она знает, что Рождество — это христианский праздник, и в течение всей ее жизни это всегда было священное время. Из своих знаний она неосознанно создает идею о том, что так было всегда, на протяжении всей истории христианства. Со временем эта смутная идея превращается в ее уме в уверенность. Она даже может вообразить себе, что слышала, как об этом говорили в классе. Да, она знает, что Рождество всегда было главным христианским праздником.

Увы, она ошибается. В действительности в Англии XVII столетия пуритане запрещали празднование Рождества. Они считали его языческим обычаем. Точно так же оно было под запретом в Новой Англии колониальных времен. В Массачусетсе Рождество стало официальным выходным днем * только в 1856 году.


14 Здесь нас интересует самый обсуждаемый вид знания: знать что. Он уделяет основное внимание информации. Другой, не менее важный вид знания, — это знать как. Он уделяет основное внимание процедурам и стратегиям. Мерилом знать как, или ноу-хау, является не обладание богатством содержания, а владение навыками. Те стратегии, которым вы научитесь в следующих уроках, как подходить к проблемам и спорным вопросам, представляют собой ноу-хау.


Вот другой, еще более знакомый пример. Для каждого из нас детство было этапом нашего развития. У большинства из нас никогда не возникала мысль о ком-нибудь, у кого не было детства, поэтому мы легко и охотно верим, что детство существовало всегда. Однако исследования показывают, что эта идея ложная. Историк Дж. X. Пламб пишет:

Тот мир, который мы считаем подходящим для детей, — сказки, игры, игрушки, специальные учебники, даже сама идея детства — это европейское изобретение последних четырех столетий. И слова, которыми мы называем молодых мужчин — мальчик, garson, Knabe15, вплоть до XVII в. относились ко всем мужчинам, находящимся в зависимом положении и могли означать мужчину в возрасте тридцати, сорока или пятидесяти лет. Не было особого слова для молодых мужчин в возрасте от семи до шестнадцати лет; слово «ребенок» означало родство, а не возраст16.

Из-за того что наши восприятия приобретаются нами не пассивно, а на них оказывают воздействие наши эмоциональные состояния и умственные процессы, они редко в точности отражают реальность. Временами же, на деле, они серьезно искажают реальность.

Наблюдение

Не вызывает сомнений, что вести точное наблюдение возможно, но мы порой не удосуживаемся это делать. Часто мы смотрим на мир сквозь очки, окрашенные нашим опытом и убеждениями. Если мы убеждены, что черные более спортивны, чем белые, то мы, скорее всего, будем «видеть», что в баскетбольном матче конкретный черный спортсмен переигрывает белого спортсмена — даже если этого не происходит. Если мы убеждены, что итальянцы вспыльчивы по натуре, мы, скорее всего, «увидим», как итальянец демонстрирует угрожающие жесты и готовится ударить другого человека, когда наблюдаем за ним в оживленном споре, — даже если эти жесты в реальности не выражают враждебности. Как именно такие искажения наблюдения происходят, может объясняться следующим образом:

-

15 [Мальчик (фр., нем.).] "The Great Change in Children," Horizon, XIII (Winter, 1971), p. 4.


Прежде чем мы увидим мир, нам о нем рассказывают. Прежде чем мы попробуем большую часть вещей, мы их воображаем. И эти предубеждения, если образование не наделит нас исключительной проницательностью, властно управляют всем процессом восприятия. Они маркируют определенные объекты как знакомые или незнакомые, подчеркивая различие, так что едва знакомое видится как хорошо знакомое, а чуть-чуть незнакомое как совершенно чуждое. Они пробуждаются слабыми сигналами, которые могут варьироваться от реального признака до смутной аналогии. Пробужденные, они наполняют новое видение старыми впечатлениями и проецируют в мир то, что было восстановлено в памяти17.

Сообщение

Этот источник знания охватывает большую часть того, чему нас учат родители и учителя, что мы слышим в выпусках новостей и о чем читаем в книгах и журналах. Большинство людей, которые предлагают нам идеи, бесспорно, стараются учить нас добросовестно и не дезинформируют нас намеренно; они сами убеждены в том, что рассказывают нам. Тем не менее поскольку они люди и потому могут ошибаться, вероятно, что значительная доля того, чему нас учат, по крайней мере, отчасти неверна.

Интересный пример того, насколько высок показатель ошибок, проникающих в выпуски новостей, был приведен Джорджем Селдесом. Вот первоначальное сообщение в новостях и действительные факты, которые позднее выяснил Селдес18:


17 Walter Lippmann, Public Opinion (New York: Harcourt, Brace, 1922), p. 90.


Сообщение

Белград, 27 октября — Вчера вечером, за несколько мгновений до выхода на сцену Люблянского театра, словенская актриса мадам Алла Бер была найдена повесившейся в своей гримерной. Причина самоубийства неизвестна.

Факты

После первого действия. Не в Люблянском театре, а в Кла-генфурте. Ее имя — Элла Биир. Не словенка, а венецианка. Не в гримерной, а в отеле. Причина была известна.

Каким образом репортер умудрился так безобразно составить это сообщение? Как это произошло, вообразить, в сущности, не трудно. Вероятно, на место преступления он прибыл поздно, когда оно уже было оцеплено, а подробности выяснял у зевак или полицейских, которые сдерживали толпу, — другими словами, от людей, чье знание слагалось из обрывков фактов и слухов, которыми они обменивались.

Ошибки иногда происходят из-за простой небрежности. Например, в одной провинциальной ежедневной газете в штате Нью-Йорк сообщалось, что Томас Симмонс был арестован за то, что ударил Карла Петерсона по голове. Через день или два была опубликована исправленная версия. Выходило, что Петерсон ударил Симмонса19. Все те, кто прочел первую версию, но пропустил вторую, «знали», что случилось, но ошибались.

А как насчет журнальных статей и книг? Расследования в них проводятся более тщательно, чем в газетных статьях, и поэтому они должны быть более точными. Эдвин Л. Кларк объясняет, как и в них могут закрасться ошибки:

Хорошо известно, что, скорее всего, будут написаны вторичные источники, чтобы найти согласие с общепринятыми убеждениями и предрассудками. Большая часть популярных историй, например... делает героев более героичными, злодеев более жестокими, битвы более кровавыми, а мирные соглашения более славными, чем об этом со знанием дела утверждают лучшие первичные источники. Короче говоря, они склонны изображать исторические события не так, как те происходили, а так, как автору нравится о них думать или как, по его мнению, о них любит или должна думать его аудитория20.

-

18 Freedom of the Press (Indianapolis: Bobbs-Merrill, 1935).

19 Oneonta (New York) Star, 6 February 1982, p. 3.


проблема воспоминания

Наконец, со всеми тремя видами знания (опыт, наблюдение и сообщение) связана еще одна проблема, проблема, которая возникает спустя несколько дней, месяцев или лет: неточное воспоминание. Это утверждение может показаться натянутым, поскольку, согласно популярному взгляду, память — это безупречная умственная запись событий, видеолента того, как все было, которая не тускнеет с течением времени и может воспроизводиться по желанию. Однако это представление ошибочно. Элизабет Лофтус, психолог-экспериментатор и эксперт по изучению памяти из Университета Вашингтона, объясняет:

Большинство работ, анализирующих память, подразделяют этот процесс на три отдельных этапа. Первый — этап приобретения, на котором восприятие действительного события помещается в систему памяти; второй, этап хранения, — период времени, который проходит между событием и воспоминанием конкретной единицы информации; и третий — этап восстановления, на котором человек вспоминает сохраненную информацию. Вопреки популярному убеждению, факты не поступают в нашу память, чтобы пассивно пребывать там нетронутыми и не поврежденными будущими событиями. Нет, мы собираем фрагменты и элементы из нашего окружения, которые поступают в нашу память, где взаимодействуют с нашими предшествующими знаниями и ожиданиями — информацией, которая уже хранится в нашей памяти. Таким образом, психологи-экспериментаторы понимают память скорее как составной процесс — конструктивный и творческий, чем пассивный процесс записи, как на видеоленту21.

-

20 The Art of Straight Thinking (New York: Appleton, 1929), p. 269. 68


В своих неоднократно повторенных экспериментах Лоф-тус продемонстрировала, что память поразительно податлива. Например, показав видеозаписи событий и попросив людей вспомнить, что они увидели, она может с помощью едва заметного намека «внедрить» подробности о людях, местах и предметах, которые не присутствовали в изначальном опыте. Но едва заметные намеки психолога не единственные воздействия на память. Наши собственные сегодняшние идеи могут заставлять нас стирать определенные части наших воспоминаний, свертывать другие и выдумывать предметы, которые не были частью нашего изначального опыта22.

Даже показания свидетелей подвержены этому искажению. «Было обнаружено, — говорится в одном отчете, — что свидетели склонны как воспринимать, так и вспоминать предметы, во-первых, согласно своим ожиданиям, во-вторых, согласно своим эмоциональным предпочтениям и, в-третьих, согласно своим частным представлениям о том, что является естественным или разумным способом свершения тех или иных вещей»23.

Простой пример того, что испытывал каждый хотя бы однажды, проиллюстрирует, как легко мы можем манипулировать своей памятью. Профессор Мудрейл, словно узник, сидит на заседании кафедры, когда что-то монотонно вещает многоречивый администратор. Желая оторваться от скучной реальности, он открывает книгу и начинает читать. Вдруг он слышит, как называют его имя: «Доктор Мудрейл, можно попросить вас проявить внимание?» Застигнутый врасплох, он смотрит растерянно, роняет книгу и, запинаясь, говорит: «Ну... я слушал... в общем... простите».


21 Elizabeth Loftus and Katherine Ketcham, Witness for the Defense: The Accused, the Eyewitness, and the Expert Who Puts Memory on Trial (New York: St. Martin's Press, 1992), p. 77. См. также Elizabeth Loftus, Eyewitness Testimony (Boston: Harvard University Press, 1979).

22 Frederick C. Bartlett, Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology (New York: Cambridge University Press, 1932), pp. 205—207.

23 Columbia Associates in Philosophy, An Introduction to Reflective Thinking (Boston: Houghton Mifflin, 1923), p. 189.


После заседания он едет на своей машине домой, быстро перебирая в уме ответы, которые он мог бы дать оратору. В варианте ответа, который ему нравится больше других, он возбужденно вскакивает со стула и отвечает администратору самым презрительным тоном: «Сэр, можно требовать моего присутствия на этом заседании, но мое внимание нужно заслужить». Несколько месяцев спустя профессор Мудрейл, беседуя со своим приятелем, пересказывает этот случай, как тот ему запомнился. Какую версию он рассказывает? Ту, которая, по его убеждению, имела место в действительности, — т.е. ту, которую он вообразил.

Возможно, этот взгляд на знание и воспоминание покажется пессимистическим, но вас он не должен обескураживать. Это не вся правда, а лишь та ее сторона, которую предпочитают не замечать. Хотя хранение точных знаний и воспоминание с минимальными искажениями или без искажений не происходят автоматически, они все-таки возможны, если мы по-настоящему стремимся к ним.

что такое мнения?

Мнения очень индивидуальны, поэтому понятно, что люди испытывают к своим мнениям очень сильные чувства. Но многие люди выносят эти чувства за границы здравого смысла. Они доводят верную идею «Каждый имеет право на собственное мнение» до потешной крайности — «Мнение каждого правильно». Никто не может питать надежду стать хорошим мыслителем, не приобретя зрелого представления о природе мнения.

Основная проблема со словом «мнение» в том, что оно имеет слишком широкое толкование. Ему приходится нести большую тяжесть, чем оно способно выдержать, охватывая и выражение вкуса, и выражение суждения.

Выражение вкуса

Выражение вкуса описывает внутренние состояния и предпочтения. По сути, оно говорит: «Мне это нравится» и «Мне это не нравится». Например, кто-то может сказать: «Я нахожу лысых мужчин привлекательными», или «Я не куплю никакого другого автомобиля, кроме "бьюика"», или «Когда я смотрю на картину, изображающую корову, я хочу увидеть нечто, похожее на корову, а не мешанину красок», «Желтый и темно-красный хорошо сочетаются». Все эти высказывания — выражение вкуса. Мы можем разделять предпочтения, а можем находить их безнадежно вульгарными. Но нет никакого смысла просить кого-то защищать эти высказывания. В защите они не нуждаются.

Выражение суждения

Выражение суждения — это утверждение об истинности предметов или о разумности того или иного образа действий. Поэтому если люди говорят: «Лысые мужчины чаще простужаются, чем лохматые», «"Бьюики" экономичнее "фордов"», «Картины, изображающие коров, в которых невозможно узнать коров, плохи» или «Сочетание желтого и темно-красного — признак эстетической неполноценности», — то они не выражают свой вкус (хотя их вкус может прятаться в тени). Они выражают суждение, совершенно так же, как если бы они отвечали на вопрос, сдерживает ли смертная казнь преступность или следует ли увеличить возрастной ценз для избирателей.

Оспаривать выражение суждения не считается невежливым или недемократичным. Суждения хороши настолько, насколько хороши факты, которые их поддерживают. История наводнена примерами суждений, основанных на неубедительных фактах или на узкой интерпретации фактов. Во многих случаях они нанесли колоссальный вред, потому что люди не решались их оспорить.

На протяжении столетий люди принимали идею, что именно сердце, а не мозг, является центром человеческого сознания. До конца XVII столетия люди были убеждены, что движением планет по их орбитам управляют ангелы. (Даже прославленный астроном Иоганн Кеплер не оспаривал это убеждение24.) Окаменелости, о существовании которых было известно задолго до эпохи Чарльза Дарвина, интерпретировались как остатки растений и животных, уничтоженных Всемирным потопом, как создания Сатаны для обмана верующих или как испытания веры, зарытые в землю Господом25.

Точно так же в разные времена наши предки были убеждены в том, что причиной отклонений в поведении являются демоны и что самым эффективным лечением являются магия, клизма, помещение в сумасшедший дом, порка, вращение в специальной машине или забивание камнями до смерти26. И еще в 1902 г. писались книги, объявлявшие, что чернокожие были созданы вместе с животными, чтобы служить Адаму, что у них есть разум, но нет души, что женщина, искусившая Адама, была чернокожей служанкой и что Каин женился на чернокожей, тем самым смешав кровь людей и животных27.

Тот факт, что суждения людей могут быть не только ошибочными, но и нелепыми, — лучший довод в защиту того, чтобы вы строили свои суждения на убедительных фактах, тщательно интерпретированных, а не на предрассудках, прихотях или слепой вере. Вам так же необходимо научиться быстро пересматривать свои суждения, когда новые факты оспаривают их.


24 Larrabee, Reliable Knowledge, p. 203.

25 Martin Gardner, Fads and Fallacies in the Name of Science (New York: Dover, 1957), p. 123.

26 См., например, John Altrocchi, Abnormal Behavior (New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1980), pp. 17ff.

27 Gardner, Fads and Fallacies, pp. 155—157.


обсуждение моральных вопросов

В современном мышлении не существует большей неразберихи, чем в вопросе, можно ли обсуждать моральные вопросы. Многие утверждают, что нельзя, говоря, что выносить «ценностные суждения» неправильно. Это поверхностный взгляд. Если бы выносить ценностные суждения было неправильно, то этике, философии, теологии не было бы места в учебных планах колледжей — идея, абсурдность которой очевидна. Как показывают нижеприведенные примеры, высказывания ценностных суждений избежать невозможно.

Рауль Валленберг был молодым шведским аристократом. В 1944 г. он покинул мирную Швецию и приехал в Будапешт. В течение следующего года, перехитрив нацистов, он освободил более 100 тысяч евреев из лагерей смерти (сам он не был евреем). В 1945 г. он был арестован русскими, обвинен в шпионаже и заключен в русский концентрационный лагерь. Не вызывает сомнений, что там он и погиб28. Итак, если мы относимся к нему как к герою (поскольку есть все основания для этого), то мы высказываем ценностное суждение. Но если мы относимся к нему нейтрально, как к любому другому человеку, мы так же высказываем ценностное суждение. Мы считаем, что он не герой и не злодей, а всего лишь заурядная личность.

Рассмотрим другой случай. Двадцатилетняя мать оставила без присмотра своих трех малолетних сыновей в замусоренной нью-йоркской квартире29. Полиция нашла их там, голодных; младший лежал, зажатый между матрацем и стеной, облепленный мухами и тараканами, а старший возился на оконном карнизе на втором этаже. Полиция рассудила, что мать допустила халатность, и суд согласился. Так что, полиция была не права, вынеся это суждение? Нет. Избежать суждения было невозможно. Либо мать допустила халатность, либо нет.

-

28 История Рауля Валленберга подробно изложена в John Bierman, Righteous Gentile (New York: Viking, 1982).


Как бы ни было трудно судить о таких моральных вопросах, мы должны выносить суждения о них. Ценностное суждение лежит в основании нашего общественного порядка, а также нашей правовой системы. Качество наших законов напрямую зависит от качества наших моральных суждений. Общество, которое судит о чернокожих как о неполноценных, вряд ли одобрит равноправное отношение к чернокожим. Общество, которое убеждено, что место женщины у очага, вряд ли гарантирует женщинам равные возможности при устройстве на работу.

Другие люди принимают ценностные суждения, пока те выносятся в пределах данной культуры, но не относительно иных культур. Понятия правильного и неправильного, убеждены они, в различных культурах различны. Это верно, что к поступку, который не вызовет одобрения в одной культуре, могут терпимо отнестись в другой, но эта степень различий часто сильно преувеличена. Когда мы впервые сталкиваемся с незнакомым моральным воззрением, мы так склонны обращать внимание на различия, что не замечаем сходств.

Например, в средневековой Европе животных судили за преступления и часто казнили. Так, тараканов и других жуков иногда отлучали от церкви30. Звучит нелепо, не правда ли? Но когда мы всмотримся в то, что стоит за нелепостью, мы поймем, что фундаментальное воззрение — а именно, что некоторые поступки являются предосудительными и не должны оставаться безнаказанными, — не так уже странно. Идея, обосновывающая то, что человек, укушенный, скажем, собакой, пострадал и требует правосудия, из того же ряда. Единственное отличие — наше неприятие идеи о том, что животные ответственны за свое поведение.


29 "Starving Children Saved by NYC Police," Oneonta Star, 13 October 1981, p. 13.

30 Joseph Jastrow, Effective Thinking (New York: Simon & Schuster, 1931), p. 121.

Так допустимо ли нам выносить суждения о моральных стандартах иных времен или мест? Да, если мы делаем это вдумчиво, а не просто делаем вывод, что все, что отличается от нашей точки зрения, обязательно неправильно. Мы можем сказать, например, что культура, которая относится к женщинам как к собственности или придает меньше ценности их жизни, чем жизни мужчин, поступает аморально, отказывая женщинам в их человеческих правах. Рассмотрим еще примеры.

В XIX столетии в Рио-де-Жанейро (Бразилия) театральный импресарио застрелил свою жену за то, что она настаивала на прогулке в ботаническом саду, а он этого не хотел. Ему было предъявлено обвинение в убийстве, но судья снял это обвинение. Импресарио с триумфом пронесли по улицам города. Моральное воззрение его культуры попустительствовало лишению жизни женщины, если та не подчинялась своему мужу даже по сравнительно маловажному вопросу. Столетие спустя это воззрение немного изменилось. В том же самом городе в 1976 г. состоятельный плейбой, разозлившись на свою любовницу за заигрывания с другими мужчинами, убил ее, четыре раза в упор выстрелив в лицо. Его приговорили к двум годам тюремного заключения условно, мотивируя это тем, что он «защищал свою честь»31.

Несомненно, мы поступим безответственно, если воздержимся от суждения о моральности этих случаев просто потому, что они произошли в другой культуре. Очевидно, что в обоих случаях реакция мужчин — убийство — была непропорциональна «преступлениям» женщин и поэтому демонстрирует неуважение к человеческим правам этих женщин. О реакции этих мужчин, следовательно, правильно судить как об аморальной. И это суждение подразумевает другое суждение: культура, попустительствующая такому поведению, виновна в моральной бесчувственности.


31 Warren Hoge, "Machismo 'Absolved' in Notorious Brazilian Trial," New York Times, 28 October 1979, p. 24.


основание моральных суждений

На каком основании следует выносить моральные суждения? Конечно же, не на мнении большинства — это слишком ненадежно. Например, опрос, проведенный на радио в связи с этим убийством 1976 г. в Рио, обнаружил, что 90% опрошенных людей были согласны с приговором. Гитлер пользовался поддержкой большей части населения Германии. Американцы когда-то поддерживали рабство. А ближе к сегодняшнему дню большинство сначала выступало против абортов, а затем одобрило их. Так же не должны служить основанием моральных суждений чувства, желания или предпочтения. Если бы они ими служили, то мы вынуждены были бы заключить, что всякий насильник, всякий убийца, всякий грабитель поступает морально. Лучшим основанием для суждения служит совесть, но она тоже может оказаться не информированной или бесчувственной. (Ведь и самые закоренелые преступники иногда так и не раскаиваются.)

Самым надежным основанием для моральных суждений, основанием, на которое опирается большинство этических систем, является принцип, что люди имеют права, существующие независимо от какого-либо правительства или культуры. Самым фундаментальным является право относиться с уважением и не тревожить человека, пока тот не посягает на права других людей. Другие права — такие, как право «на жизнь, свободу и стремление к счастью», — расширение этого права.

Основополагающий принцип, конечно, сам по себе не годится для суждения о сложных моральных вопросах. Нужны дополнительные «оперативные» принципы. Следующие четыре принципа можно найти в большинстве этических систем, и они обеспечивают общую почву для обсуждения спорных вопросов даже между людьми, имеющими очень разные этические воззрения:

1. Отношения с другими людьми создают обязательства различного рода, которые следует выполнять, если нет убедительных доводов, чтобы этого не делать. Например, это формальные соглашения и договоры, обязательства членов семьи (родителя перед ребенком, ребенка перед родителем и супругов между собой), обязательства дружбы, обязательства между работодателем и работником, деловые и профессиональные обязательства.

2. Определенные идеалы укрепляют человеческую жизнь и помогают людям в выполнении своих обязательств друг перед другом. Идеалам нужно следовать, насколько это возможно. К важнейшим идеалам относятся терпимость, жалость, верность, прощение, мир, братство, справедливость (отдавать людям должное) и честность (быть объективным, а не отдавать предпочтение определенным людям).

3. Последствия одних поступков приносят людям пользу, последствия других поступков наносят им вред. Поступки первого типа следует предпочитать поступкам второго. Последствия, понятно, могут быть эмоциональными и физическими, краткосрочными и продолжительными, едва заметными и очевидными.

4. Обстоятельства отличают один случай от другого. Обобщения имеют право на существование, но зачастую ими пользуются вместо вдумчивого суждения. Высказывание «Лишать человека жизни неправильно» полезно в качестве общей моральной перспективы, но оно мало помогает в разрешении реальных случаев. Оно затемняет важные различия. Киллер по заказу мафии лишает человека жизни, чтобы выполнить контракт. То же самое делает полицейский, который убивает грабителя в целях самообороны. И то же самое делает маленький ребенок, который, перепутав игрушечный пистолет с настоящим, случайно стреляет в свою сестренку. Но все эти поступки очень сильно отличаются друг от друга. Хорошее обдумывание спорных вопросов означает выход за пределы обобщений и проверку частностей данного случая.

Чтобы достичь глубины в исследовании моральных вопросов и разумности в суждениях, вы должны умело обращаться со сложностями. Наличие двух или более конфликтующих обязательств или идеалов создает сложность. То же самое делает вероятность множественных последствий — одни из которых полезны, другие вредны. Вот простая инструкция, как обходиться с такими сложностями.

1. В случае конфликта между двумя или более обязательствами, решите, какое обязательство самое серьезное или какое возникло раньше.

2. В случае конфликта между двумя или более идеалами, спросите себя, какой идеал самый высокий или самый важный.

3. В случае существования множественных последствий — частью хороших, частью дурных, — спросите себя, какие самые серьезные и перевешивают ли хорошие последствия дурные или наоборот.

Давайте взглянем на реальный моральный вопрос и посмотрим, как применить эти рассуждения. Ралф — мужчина среднего возраста. В молодости он был хорошим спортсменом, и его сын Марк рос, разделяя отцовское увлечение спортом. В седьмом классе Марк занимался тремя видами спорта, но немногого добился в двух из них. В баскетболе он преуспел больше всего: но и здесь он был неплохим, но не выдающимся спортсменом. Ралф решил, что Марк сможет стать первоклассным игроком, стоит только ему немного помочь. Для этого Ралф завел дружбу с тренерами университетских баскетбольных команд предпоследнего и последнего курсов. Он приглашал их на обед к себе в дом, открыл для них свою личную библиотеку спортивной литературы и доставал им билеты на игры профессиональных команд, используя свои деловые связи.

Благодаря дружбе с тренерами Ралф сумел помочь своему сыну. Он часто говорил им о сильном желании Марка стать классным баскетболистом и просил их дать Марку несколько советов, как ему улучшить свою технику. Тренеры были рады помочь Марку; их помощь была выражением их дружбы с Ралфом. Они открывали для него спортзал по выходным и взяли личную ответственность за повышение его спортивного мастерства.

Вскоре Марк уже играл в университетской баскетбольной команде предпоследнего курса. Ралф использовал каждую возможность, чтобы не только напомнить тренерам о целеустремленности Марка, но и указать им на слабости других игроков и очевидное отсутствие у них целеустремленности. В каждой игре Марк получал больше игрового времени, чем можно было объяснить одним лишь его мастерством, и постепенно стал лучшим бомбардиром команды. Когда Марк перешел в команду последнего курса, то продолжал пользоваться особым к себе отношением. Он почти никогда не был в запасе, даже когда его команда выигрывала с большим счетом; напротив, он был постоянно в игре, с тем чтобы увеличить сумму набранных очков. На последнем курсе большая часть игр команды организовывалась для него. И Ралф убедил тренеров написать письма, расхваливающие игру Марка, тренерам многих университетских команд.

Вел ли себя Ралф морально? Давайте применим принципы, которые мы обсудили раньше, и посмотрим. Три важных обязательства присутствуют в этом случае: обязательство Ралфа ответственно руководить взрослением своего сына посредством обучения и примера; обязательства дружбы между Ралфом и тренерами и обязательства тренеров —- помогать всем игрокам в развитии их потенциала и усвоении ими ценностей, связанных со спортом.

Идеалы, которые следует рассмотреть, — это восприимчивость к потребностям других людей, справедливость и честность. Первый относится к Ралфу: он должен был уважать потребности других игроков (партнеров его сына по команде) в ободрении, поддержке и равенстве возможностей. Два остальных идеала относятся к тренерам: они должны были обдумать, как уделить внимание и оказать помощь каждому игроку команды, которую тот заслуживал, вместо того чтобы сосредоточить свое внимание на одном игроке. (Это, конечно, не означает, что было бы несправедливо уделять особое внимание выдающемуся игроку; Марк, как мы помним, изначально был только неплохим спортсменом.) И тренеры должны были обдумать, как следует отнестись к игрокам объективно (честно). Один способ, как они могли это сделать, — открывать спортзал по выходным для всех игроков, кто хотел потренироваться, а не только для одного.

Самое явное и самое определенное последствие заключалось в том, что мастерство Марка повышалось, а остальные игроки оказались обманутыми, потому что им не были предоставлены те же самые возможности. Это могло привести и к другим последствиям: у партнеров Марка по команде могли развиться чувство горечи и цинизм из-за тренерского фаворитизма; Марк мог усвоить взгляд, что для него допустимо, даже желательно не уважать права и потребности других людей ради достижения своих целей.

Очевидно, что, хотя поступки Ралфа принесли нечто хорошее (повышение спортивного мастерства его сына), они также нанесли большой вред множеству людей. Явный вред был нанесен другим игрокам. Но поступки Ралфа так же заставили тренеров поставить дружбу выше ответственности перед игроками и нарушить идеалы справедливости и честности. (Основная ответственность за поступки тренеров, конечно же, лежит на них самих. Они могли бы не поддаться влиянию Ралфа.) Более того, поступки Ралфа, возможно, навредили даже его сыну. Эгоистичный взгляд, приобретенный им, намного перевешивает развитие его скромных спортивных данных.

В свете этих рассуждений мы находим поступки Ралфа морально неправильными. Наконец, поскольку он знал, что делает, и, по сути, спланировал это, он заслуживает еще большего осуждения.

подход к дилеммам

Моральные вопросы часто представляют собой дилеммы — ситуации, в которых есть несколько вариантов решения, но ни один из них не является удовлетворительным. Такие ситуации крайне неприятны. Какой бы вариант мы ни избрали, он кажется неправильным. «Решить невозможно», — говорим мы себе. К таким ситуациям лучше всего подходить, имея в уме ясную стратегию. Следующая стратегия поможет вам преодолеть замешательство и нерешительность:

1. Помните, что вам не нужно классифицировать свои варианты выбора в простых понятиях хорошо—плохо. Вы можете взглянуть на них более квалифицированно. Чтобы сделать это, спросите себя, куда каждый вариант попадает на этой шкале:

Лучше всего Лучше Хорошо Плохо Хуже Хуже всего

Примечание. Этот метод поможет вам найти различия между вариантами, которые на первый взгляд кажутся одинаково моральными.

2. В ситуациях, когда все варианты выбора хороши, решите, какой является наибольшим добром. В ситуациях, в которых нет ни одного по-настоящему хорошего варианта, решите, какой является наименьшим злом.

Упражнения-разминки

Помните, что упражнения-разминки не имеют непосредственного отношения к текущему уроку, и в них, как правило, рассматриваются менее важные вопросы, чем в практических заданиях. Они задуманы главным образом для того, чтобы «разогреть» ваше мышление, поэтому при их выполнении будьте как можно смелее и изобретательнее.

2.1. Ваша племянница-дошкольница задает вам следующий вопрос: «Можно ли помнить будущее?» Придумайте ответ, достаточно простой и ясный, чтобы она поняла.

2.2. Если я говорю «Увидимся завтра» три дня подряд, говорю ли я одно и то же каждый раз? Подробно объясните свой ответ.

23. Человек идет вверх по спускающемуся эскалатору, а тот движется быстрее, чем человек поднимается. Идет ли он вверх или вниз? Подробно объясните.

Практические задания

2.1. Внимательно прочтите следующий диалог, отыскивая недостатки в мышлении. Если найдете недостаток, определите его и объясните, что здесь не так, достаточно подробно, чтобы убедить человека, который прочел этот фрагмент, но не увидел никаких недостатков. Если вы найдете два недостатка или больше, определите их и объясните, что вы думаете о каждом из них.

КЛЕМ: Можешь ли ты поверить в эти байки, что рассказываются в Уроке 2 про истину и мнение? Я хочу сказать, что это полная чушь.

КЛАЙД: Не знаю... по мне, это имеет какой-то смысл.

КЛЕМ: Слушай, ты что, смеешься? Как этот очкарик — автор учебника может рассказать мне, что есть истина для меня? Он — это он, а я — это я. Как он может смотреть моими глазами и решать за меня? Только я могу это делать. КЛАЙД: Но подожди минутку...

КЛЕМ: Нечего ждать! Тебя сбили с толку все эти слова, парень. Как эти байки про мнение. У нас демократия, так? Это при диктатуре правительство может говорить, какое мнение правильное, но не у нас. Мое мнение ничем не хуже, чем мнение кого-нибудь другого. Так сказано и в Конституции.

2.2. В ноябре 1914 г. немецкая армия захватила город Антверпен в Бельгии. Немецкие газеты сообщили, что в Германии отпраздновали это событие. Газеты других европейских стран отметили это немецкое сообщение и дали свои выпуски новостей. Вот тексты первого немецкого сообщения и четырех последующих заметок32.

Когда стало известно о падении Антверпена, зазвонили в колокола [имеется в виду в Германии]. (Кёльнише Цайтунг)

Согласно «Кёльнише Цайтунг», духовенству Антверпена было приказано зазвонить в церковные колокола, когда крепость была взята. (Матэн)

Согласно тому, что «Матэн» узнала из Кёльна, бельгийских священников, которые отказались зазвонить в колокола, когда Антверпен был взят, отстранили от должности. (Тайме)

Согласно тому, что «Тайме» узнала из Кёльна через Парйж, несчастных священников, которые отказались зазвонить в церковные колокола, когда был взят Антверпен, приговорили к каторжным работам. (Коррера делла Сера)

п Gordon W. Allport and Leo Postman, The Psychology of Rumor (New York: Henry Holt, 1947), pp. 214-215.

6*

Согласно информации «Коррера делла Сера» из Кёльна через Лондон, подтвердилось, что варварские захватчики Антверпена покарали несчастных бельгийских священников за их героический отказ зазвонить в церковные колокола, подвесив тех за ноги к колоколам. (Матэн)

Напишите один-два абзаца, объяснив, как могло произойти такое искажение информации. Выполняя задание, опирайтесь на то, что вы узнали в этом уроке или Уроке 1.

2.3. Когда в возрасте 74 лет умер джазист Билли Типтон, выяснилось, что «он» был женщиной. Типтон, очевидно, начал свою мистификацию очень молодым, чтобы повысить свои шансы на успех как музыканта. Практически все, кто знал «его» или знал о «нем» (включая «его» трех приемных сыновей), были уверены, что «он» мужчина. Изменяет ли истинность предмета тот факт, что миллионы людей были убеждены, что Типтон мужчина? Поддерживает или отвергает ваш ответ популярное мнение, что люди создают собственную истину?

2.4. Вернитесь к Практическому примеру 1.1. Выберите одно из высказываний, приведенных там (а—т), и вспомните, как вы отозвались на них. Проверьте тогдашний отзыв в свете того, что вы узнали в этом уроке о знании и мнении. То есть определите источник(-и) вашего суждения и его / их убедительность.

2.5. Несколько лет назад американский студент, гостивший в маленькой деревушке в Центральной Америке, стал свидетелем следующего происшествия. Полицейские волокли по улице гомосексуалиста после того, как его нашли в компрометирующей обстановке со своим любовником. Когда они добрались до полицейского участка, полицейские сняли с него брюки и заставили согнуться. Начальник полиции начал бить человека по ягодицам набалдашником хлыста, пока у того из ран не хлынула кровь. Затем начальник потребовал от него повторять: «Я мужчина и буду вести себя, как мужчина». Наконец, его поместили в тюрьму, где заставили вступить в половые сношения с проституткой. Обсудите моральные аспекты этого случая и выскажите суждение о моральности обращения полиции с этим человеком.

2.6. Автор следующей цитаты — известный американский политик. Оспаривает ли она какую-либо из идей, о которой вы прочли в этом уроке? Если да, определите идею, которую она оспаривает, и решите, чей взгляд более обоснован. Если она ничего не оспаривает, определите ту часть урока, с которой эта идея согласуется лучше всего.

Великое и опасное заблуждение предполагать, что все люди имеют право на свободу. Свобода — это награда, которую нужно заслужить, а не благословение, которое щедро даруется всем одинаково; награда, предназначенная для разумных, патриотичных, доблестных и достойных, а не благодеяние, которое дается людям настолько невежественным, опустившимся и порочным, что они не способны ни оценить ее, ни воспользоваться ею. (Джон К. Каахун)33>34

2.7. Каждый из следующих случаев затрагивает тот или иной моральный вопрос. (Некоторые случаи затрагивают также и правовые вопросы, которые мы не рассматриваем здесь.) Определите важные моральные аспекты каждого случая, а затем вынесите суждение о моральности предпринятого (или предложенного) действия. Подробно объясните свои доводы.

33 [Джон Колдуэлл Калхун (1782—1850) — вице-президент США (1825— 1832).]

34 Цит. по: E.L. McKitrick, ed., Slavery Defended: The Views of the Old South (Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1963), p. 53.


а) Девятилетний мальчик (Депыо, штат Нью-Йорк) донес властям о том, что его мать употребляет наркотики. Считаете ли вы его поступок морально приемлемым? (Мать и отец мальчика в разводе, и он живет с отцом, который объяснил, что мальчик поступил так из соображений «заботы и любви».)35

б) Террористы часто совершают свои жестокие акции в случайно выбранных общественных местах, калеча и убивая десятки невинных людей. Они утверждают, что такие акции оправданны, поскольку привлекают внимание к целям, которые эти террористы отстаивают, такие, как освобождение их родины. «Наша цель, — доказывают они, — священна и потому должна считаться более важной, чем человеческие жизни — наши собственные или других людей».

в) Врач в Уолтеме (штат Массачусетс) был осужден за изнасилование медсестры больницы, где он работал. Пребывая на свободе в ожидании рассмотрения апелляции на свой приговор, он подал заявление о приеме на работу в больницу города Буффало (штат Нью-Йорк). Как стало известно, администрация больницы в Уолтеме написала для него прекрасное рекомендательное письмо, не упомянув об осуждении за изнасилование. (Руководители больницы в Буффало узнали о его приговоре, только когда в Уолтеме против него были выдвинуты новые обвинения — в изнасилованиях пациенток.)36 Морально ли вели себя руководители больницы в Уолтеме, когда скрыли информацию, касающуюся осуждения врача?

35 CNN Headline News, 16 September 1989.

36 "Doctor Convicted of Rape Accused of Raping Others," Oneonta Star, 19 September 1981, p. 2.

г) 17-летняя Далия Рейна страдала редким заболеванием, которое поражает центральную нервную систему и разрушает клетки мозга. Врачи в Эдинбурге (штат Техас) не давали ей ни одного шанса на спасение: ее мозг не посылал никаких сигналов, и только аппарат искусственного дыхания поддерживал ее сердечную деятельность. Ее родители попросили врачей отключить аппарат, чтобы дать ей умереть. Больница удовлетворила просьбу, и Далия скончалась37. Было ли правильно с моральной точки зрения отключать аппарат искусственного дыхания?

д) В Монтпилиере (штат Вермонт) 11-летнюю Эну Сола сбил автомобиль, и ее срочно доставили в больницу. Когда ее отец, свидетель Иеговы, отказался дать разрешение на переливание крови, которое врачи считали крайне необходимым, судья лишил родителей родительских прав на девочку и передал их штату, с тем чтобы сделать переливание крови38. Судья действовал по закону, но были ли его действия моральны?

е) В Бартоу (штат Флорида) адвокат сомневался, что свидетель, вызванный прокурором, сможет опознать его клиента, обвиненного в оскорблении, поэтому он попросил молодого человека, которого он видел в коридоре здания суда, сесть в зале судебных заседаний с ним рядом вместо его клиента. Молодой человек согласился, и свидетель опознал его как человека, который нанес данное оскорбление, тем самым потеряв доверие присяжных. В результате адвокатской хитрости обвиняемый в итоге вышел на свободу39. Морально ли вел себя адвокат?

37 "Respirator Plug Pulled, Girl Dies," Oneonta Star, 11 August 1977, p. 1. M "Family Steadfast Despite Girl's Death," Oneonta Star, 17 November 1981, p. 2.

39 Richard Haitch, "Defense Coup," New York Times, 20 September 1981, p. 49.

ж) Брайан и Луиза постоянно встречались в течение трех лет. Хотя они не жили вместе, они часто гостили друг у друга по нескольку дней. И вот Луиза знакомится с привлекательным мужчиной на работе и начинает сомневаться в своих чувствах к Брайану. Она бы хотела сказать Брайану, что, по-видимому, больше не любит его и хочет встречаться с другим человеком, но боится, что потеряет Брайана, а новые отношения не разовьются. Морально ли поведение Луизы?

з) Закон, как правило, против стерилизации душевно больных людей, если только те не понимают природы этой операции и добровольно не согласятся на нее. Однако несколько лет назад родители трех дочерей с серьезными психическими расстройствами обратились в суд, чтобы получить законное право принять это решение за своих дочерей40. Приемлема ли их позиция с моральной точки зрения?

и) В Сидар-Рапидсе (штат Айова) старшеклассник средней школы пригласил 35-летнюю соседку, замужнюю мать четырех детей, на школьный бал. Хотя муж женщины дал согласие, школьный совет счел ситуацию недопустимой41. Приемлемы ли такие «свидания» с моральной точки зрения вообще?

Упражнение для развития письменной или устной речи

Какие права должны иметь (если должны иметь) нелегальные иммигранты? Соединенные Штаты Америки —- привлекательное место для жизни, и всегда находятся люди, которые не желают ждать, когда они получат право жить в этой стране. Но сегодня нелегальная иммиграция высока как никогда, и все большему и большему числу нелегалов удается въезжать в страну каждый день. Проблема усложняется тем, что ряд правозащитных организаций требует, чтобы к ним относились так же, как и к легальным иммигрантам. Среди прав, которые они отстаивают для нелегалов, права на получение водительских удостоверений, начального и среднего образования, финансовой помощи для получения высшего образования, стоматологической и медицинской помощи и даже гражданства. Оппоненты говорят: «Отправьте нелегальных иммигрантов в те страны, откуда они прибыли».


40 Diane Henry, "Parents of Three Retarded Girls...," New York Times, 2 October 1977, pp. Iff.

41 A Current Affair, 28 April 1989.


Воспользовавшись ресурсами студенческой библиотеки и Интернета, проанализируйте различные взгляды и доводы, которые предлагаются по данной проблеме. Затем обдумайте наиболее обоснованный ответ на этот вопрос. Наконец, изложите вашу точку зрения в эссе или устном выступлении, согласно указаниям вашего преподавателя.

Эта задача даст вам возможность попрактиковаться в формальном выражении своих мыслей. Помните, что вы можете заглянуть вперед, если вам нужна помощь в вопросах исследования (Урок 8) или письменной / устной речи (Уроки 14 и 15).

РАСШИРЯЙТЕ ПЕРСПЕКТИВУ

Обращали ли вы внимание на то, что многие люди, которые утверждают, что они индивидуальности, одеваются, разговаривают и действуют точно так же, как другие люди? Возможно ли, чтобы все, кто бреется наголо, делает себе татуировку или носит серьги в необычных местах, не испытали на себе чужого влияния?

В этом уроке мы рассмотрим, что значит быть индивидуальностью. Мы также обсудим привычки, которые помогут вам укрепить свою подлинную индивидуальность и развить свои способности.

Знаете ли вы притчу о шестерых слепцах й слоне? Наделенные только своим чувством осязания, они ощупывали слона, чтобы узнать, что это такое. Один дотронулся до его туловища и решил, что слон подобен стене. Второй дотронулся до хобота и решил, что это змея. Третий — до хвоста: «Веревка»; четвертый — до уха: «Опахало»; пятый — до ноги: «Дерево»; последний — до бивня: «Копье». Теперь у каждого в уме сложилось ясное представление о слоне. Но поскольку все эти представления основывались на ограниченной перспективе, все они оказались ложными1.

Глядя на мир, мы слишком часто напоминаем этих шестерых слепцов. Наше видение узко, а в результате страдает наше мышление. Самая первая и, пожалуй, самая печальная жертва узких перспектив — это наше представление о своем собственном потенциале. Большинство из нас так никогда себя полностью и не узнают. Мы видим только то, что мы есть, и никогда не осознаем более значительной части нас самих: способности стать чем-то большим. Мы никогда не оцениваем, насколько то, что мы есть, является результатом случайного стечения обстоятельств.


John Godfrey Saxe, Цит. по: Don Fabun, Communication: The Transfer of Meaning (Encino, CA: Glencoe, 1968), p. 13.

Наше развитие, например, и степень нашего успеха сильно зависят о того, как другие люди относятся к нам. В ходе одного эксперимента протестировали умственные способности всех учеников одной начальной школы. Исследователи объявили учителям, что этот тест определит учеников, способных выдержать «познавательный рывок». В действительности же тест этого не делал: экспериментаторы просто отобрали наугад нескольких учеников и сказали, что их познание испытает «прорыв». В дальнейшем от учителей требовалось применять для этих учеников те же самые учебники и методы, как и для других. Тем не менее в конце учебного года, когда исследователи снова протестировали всех учеников, они обнаружили, что те ученики, которых они отобрали, получили результаты IQ, вдвое превосходящие результаты остальных учеников.

Что обеспечило такой прогресс? Очевидно, что учителя сформировали положительное отношение к этим ученикам и неосознанно передали его им. В свою очередь, постепенно изменилось и представление этих учеников о самих себе2.

Если этот эксперимент кажется любопытным, то следующий эксперимент, аналогичный по замыслу, покажется удивительным. Лаборантам поручили обучить крыс бегать по лабиринту. Им сказали, что крысы разделены на две группы — быстро обучаемых и медленно обучаемых. В действительности же все крысы были одинаковы. После завершения эксперимента обнаружилось, что те крысы, которых определили как быстро обучаемых, научились ориентироваться в лабиринте лучше, чем остальные. Как и школьные учителя, лаборанты сформировали предубежденные представления о крысах, и эти представления не только повлияли на степень терпения и объем внимания и поощрения, которые лаборанты проявили в работе с этими крысами, но также повлияли и на результаты, достигнутые крысами3.

Исследования показывают, что неуверенные, пораженческие, беспомощные реакции не даны нам от рождения. Им мы научились. В одном исследовании людям предложили решить задачи, которые, как им сказали, имеют решения, хотя на самом деле не могли быть решены. По мере того как усилия решить задачи терпели неудачу, участники эксперимента все сильнее испытывали чувство разочарования, пока наконец не признали собственное бессилие и не сдались. Но подлинный смысл исследования обнаружился позднее. Когда тем же самым людям предложили решаемые задачи, они продолжали действовать беспомощно и сдались, не приложив серьезных усилий4.


2 D. Wellechinsky and I. Wallace, The People's Almanac, Vol. 1 (New York: Doubleday, 1975), p. 1089.


Что эти исследования говорят о повседневной жизни? Что родители, которые непоследовательны в своих требованиях и непредсказуемы в своих реакциях, учителя, которые обращают внимание на отрицательное, а не на положительное, тренеры и инструкторы, которые игнорируют наши фактические результаты или достижения, могут лишить нас уверенности, привить нам привычку к неудачам и сделать нас слепыми к нашему реальному потенциалу.

Одна из отличительных особенностей многих успешных людей — это их отказ определять себя через оценку других людей. Уинстона Черчилля считали малоспособным учеником. Марте Грэхем5 говорили, что для танцовщицы у нее неподходящее строение тела. Томасу Эдисону настойчиво советовали бросить школу, потому что его считали неисправимым тупицей. Позднее, на своей первой работе — на железной дороге — во время одного из своих экспериментов он поджег поезд и был уволен. А начало биографии Альберта Эйнштейна было еще хуже. Вот несколько деталей:

• Он был ничем не примечательным учеником, а один учитель ему безапелляционно сказал: «Из тебя ничего не выйдет».


3 Там же.

4 D.S. Hiroto, "Locus of Control and Learned Helplessness," Journal of Experimental Psychology, 102 (1974): 187—193. См. также С. Diener and С. Dweck, "An Analysis of Learned Helplessness," Journal of Personality and Social Psychology, 39 (1980): 5.

5 [Марта Грэхем (1894—1991) — американская танцовщица и хореограф.]


• Когда ему было 15 лет, его попросили бросить школу.

• Он провалил первый вступительный экзамен в Цюрихский политехнический институт, и от него потребовали провести год в швейцарской средней школе, прежде чем его снова смогут допустить к экзаменам.

• В Цюрихском политехническом он учился посредственно и настолько ничем себя не проявил, что не был принят в аспирантуру и не получил рекомендации для устройства на работу.

• В конце концов он получил работу учителя в школе-интернате, но вскоре был уволен.

• Он подал докторскую диссертацию по термодинамике на соискание докторской степени в Цюрихский политехнический. Диссертацию не приняли.

• Четыре года спустя он подал свою специальную теорию относительности в качестве докторской диссертации в Бернский университет. Ее не приняли.

«Постойте, — скажете вы, — Черчилль, Грэхем, Эдисон и Эйнштейн были людьми необыкновенными. Вопрос в том, может ли средний человек преодолеть отрицательные оценки». Ответ — да. Вот только один пример: учитель обратил внимание: когда ученики видели, что ничего не смыслят в каком-то предмете, они неосознанно начинали подчиняться этому представлению. Они считали себя глупыми и поэтому делали глупости. Он задался целью изменить их представление о самих себе. И когда это изменение произошло, они перестали делать глупости6.

Смысл не в том, что обоснованную критику или советы следует игнорировать, как и не в том, что можно достичь профессионализма в какой-либо сфере только лишь благодаря вере. Он в том, что вам не следует обманывать себя; ваш потенциал, несомненно, намного больше, чем вы себе представляете. Поэтому когда вы ловите себя на мысли: «Я никогда не смогу этого сделать» или «У меня нет таланта, чтобы сделать это», — помните, что прошлое не руководит будущим. То, что люди называют талантом, часто оказывается не больше чем знанием определенных приемов. А им можно обучиться.

как стать индивидуальностью

Все философы и мудрецы рассказывают нам, что индивидуальности встречаются редко. Но любопытная штука — практически все люди считают себя индивидуальностями. (Задумайтесь: встречали ли вы когда-нибудь человека, который бы признался: «Я не индивидуальность».) Если философы правы, значит, большинство людей ошибаются в своей самооценке. Источник этого заблуждения заключается в предположении, что наличие уникальных генов и уникального запаса впечатлений гарантирует индивидуальность. Если бы это было так, то никто не смог бы стать конформистом. Но конформисты есть. Потому это предположение необоснованно. Индивидуальность не дается при рождении, а приобретается.

Чтобы стать индивидуальностью, нам необходимо взглянуть на себя самих честно и объективно. Для этого требуется мужество, потому что часто нужно не принимать желаемое за действительное и разрушить заветные иллюзии на свой счет. Насколько же вам недостает индивидуальности? Давайте посмотрим. С тех самых пор как вы лежите, беспомощно гугукая, в своей кроватке, вы учитесь. Мгновение — и вы уже можете пользоваться своими чувствами и впечатлениями. Вы получаете буквально миллионы впечатлений, прежде чем приобретете способность интерпретировать их более или менее искусно. К тому времени, когда вы приобретаете способность эффективно интерпретировать, у вас уже накапливается большой ассортимент действий и реакций — с помощью имитации. Вы непрерывно практикуетесь в речи и ходьбе и, конечно же, в мышлении, как это делали ваши родители, старшие братья или сестры.


6 Maxwell Maltz, Psycho-Cybernetics (New York: Pocket Books, 1969), pp. 49ff.


Позднее вы ходите в школу и получаете информацию и убеждения от учителей, часто имитируя их привычки и воззрения. Вы учитесь также у своих друзей и одноклассников и со временем (когда одобрение сверстников становится более важным) говорите и делаете многие веши не потому, что они кажутся уместными или продуманными, или потому, что вы их очень хотите, а потому, что убеждены, будто эти вещи вызовут одобрение вашей группы. Если вы такой же, как большинство людей, то вы избираете слова и поступки исходя, хотя бы частично, из того, что другие хотят или ожидают от вас.

Но главным созидателем ваших воззрений, привычек и ценностей, наверное, станут не ваши родители, братья или сестры, учителя или друзья. Скорее всего, им окажется поп-культура. Согласно исследованию 2002 г. о том, сколько дети смотрят телевизор, среднестатистический мальчик смотрит телевизор почти три часа в день, а среднестатистическая девочка — чуть больше двух с половиной часов в день7. Это означает, что от дошкольного до старшего школьного возраста среднестатистический молодой человек проводит перед телевизором около 14 ООО часов, сравните это с 11 ООО часами классных занятий. И это без учета времени, потраченного на чтение популярных журналов, игру в видеоигры и прослушивание музыки.


7 Это исследование было выполнено организацией «Чилдрен Нау»; о нем сообщалось в Better Homes & Gardens, September, 2002, p. 250. Цит. по: http://www.med.sc.edu: 1081/mediause.htm (accessed 11/21/02).


Каким же образом поп-культура воздействует на людей? Навязывая людям роль зрителей, телевидение поощряет пассивность. Бомбардируя людей печатными и телевизионными рекламными объявлениями — примерно 750 ООО единиц к 18-летнему возрасту, — реклама содействует тому, что люди становятся доверчивыми и принимают предвзятые сообщения за факты. Создавая в передачах частые смены «картинки» и рекламные вставки, телевидение препятствует развитию у зрителей объема внимания. Пропагандируя потакание своим желаниям, импульсивность и мгновенные удовольствия, реклама подтачивает самодисциплину. Отдавая огромные площади газетных и журнальных полос артистам и приглашая их в ток-шоу, где бы те могли выставлять на всеобщее обозрение свои мнения, СМИ создают ситуацию, когда людям трудно отличить безупречность от посредственности.

Процесс воздействия общества (дом, соседи, церковь, школа и т.д.) социологи называют аккулътуризацией. По сути, она заключается в приспособлении к нашей культуре. На то, как мы приспосабливаемся, как культура формирует нас, серьезное влияние могут оказывать социально-экономические условия наших семей, их религиозные и политические взгляды и уровень заботы, который они проявляют к нам.

Аккультуризация может проходить едва заметно, создавая иллюзию, что наши ценности, воззрения и идеи формируются независимо от других людей и обстоятельств. Именно этот род иллюзии имел в виду Эрих Фромм8, когда отмечал, что большую часть времени, когда мы говорим, что мы думаем нечто, в действительности мы говорим: «Во мне что-то думается»9.

-

8 [Эрих Фромм (1900—1980) немецко-американский психоаналитик и социальный философ; автор концепции «гуманистического психоанализа».]


Нетрудно понять, каким образом мы обманываемся насчет нашей независимости. Мы намного лучше знаем о факте наличия у нас тех или иных идей, чем об обстоятельствах, при которых мы их приобрели. То, что мы чувствуем и в чем убеждены, является для нас опытом настоящей минуты, поэтому мы склонны забывать его происхождение. Наконец, то, что мы думаем, кажется нам частью нас самих, как наше сердцебиение. Мысль же о том, что наши идеи заимствованы у других, для нас чужда и оскорбительна, поэтому мы сопротивляемся ей.

Быть индивидуальностью значит больше, чем заявлять о своей независимости. Это означает обретать ее. Вот три шага, которые помогут вам начать обретение своей индивидуальности:

1. Признайте те влияния, которые сформировали ваше мышление. Скажите самому себе: «В моей голове полно чужих идей и позиций, которые я приобрел некритически и усвоил, потому что был юн и доверчив. Многие из этих идей и позиций теперь превратились в принципы и убеждения. Тем не менее некоторые из них, безусловно, ошибочны и никчемны». Определите тех людей, которыми вы восхищались или с которыми были очень близки: мать и отца, тетю или дядю, тренера или преподавателя, знаменитость. Взвесьте убеждения и поступки каждого из этих людей. Решите, какой именно вклад эти убеждения и поступки внесли в ваши идеи и воззрения.

2. Разберите и оцените свои идеи и воззрения, даже самые заветные. Задайтесь вопросом, например, какова ваша политическая философия? (Этот вопрос, конечно же, означает больше, чем «Вы демократ или республиканец?» Он включает ваши взгляды на надлежащую роль правительства и ответственность граждан в демократическом государстве.) Задайтесь также вопросом о своих взглядах на проблемы религии, рас, национальностей, брака, морали и права. Сравните свои идеи и воззрения с идеями и воззрениями других людей. Пусть ваши убеждения подтвердят свою состоятельность не потому, что они знакомы и совместимы с другими идеями, а потому, что они обоснованны в свете имеющихся фактов. 3. Выберите самые лучшие идеи. Решите как можно объективнее, какие идеи заслуживают вашего одобрения и какие воззрения заслуживают усилий по их приобретению. Помните, что вы никогда не бываете более индивидуальны, чем когда сопротивляетесь давлению привычки и изменяете свой образ мыслей относительно того или иного предмета или спорного вопроса, потому что факты побуждают вас это сделать.

Настоящая индивидуальность, конечно же, не может быть выработана за один день или даже за сто. Это — текущая задача, дело всей жизни, но такое дело, за которое всякий, кто желает стать хорошим мыслителем, должен взяться.


9 'The Creative Attitude," in Creativity and Its Cultivation, ed. Harold H. Anderson (New York: Harper & Brothers, 1959),


привычки, которые мешают мышлению

Прилагая усилия стать более индивидуальными, постарайтесь определить любые умственные привычки, которые препятствуют ясному мышлению. Некоторые из этих привычек специфичны для вашей конкретной ситуации и определяются вашим уникальным характером и опытом. Но есть целый ряд привычек, которые в той или иной степени затрудняют жизнь каждому из нас. Самые важные из них заслуживают пристального внимания. К ним относятся: привычка «мое лучше», спасение лица, сопротивление переменам, конформизм, стереотипное представление и самообман.


Привычка «мое лучше»

Эта привычка вполне естественна. Она приобретается в раннем детстве. Детьми все мы говорили: «Мой велосипед лучше твоего велосипеда»; «Мой папа сильнее твоего папы»; «Моя мама красивее твоей мамы». И мы были убеждены в том, что говорили. Все, с чем мы себя связывали, было продолжением нас самих. Утверждение превосходства было выражением эго.

С возрастом эта привычка так легко не исчезает. «В дальнейшей жизни, — пишет Роланд Джепсон, — мы склонны думать, что мир, в котором мы росли, был самым лучшим на свете, а привычки и понятия, которые помогли нам сформироваться, считать вершиной мудрости и здравомыслия, недостижимой ни до, ни после»10. И мы так же склонны считать наши сегодняшние идеи, ценности, группы, политические и религиозные предпочтения превосходящими все остальные.

Без сомнения, «мое лучше» старо как мир. Первобытные общества склонны считать всех, кто чем-то отличается, — чужаков, преступников, сумасшедших, физически или эмоционально неполноценных, людей иной расы, иной религии и других социальных классов, — низшими существами. «Существо, которое не "принадлежит" к нашему племени, клану, касте или религиозной общине, — рассуждают они, — недочеловек; он только стремиться стать таким, "как мы", или делает вид, что он такой, "как мы"»11. Отсюда всего один шаг до решения, что «другие люди», будучи недочеловеками, не обладают правами человека — как и решали некоторые культуры12.

Нас ужасает такой взгляд, однако наша привычка «мое лучше» приводит нас к подобному — пусть даже не столь одностороннему — мышлению и образу действий. Если изменение предлагает друг, мы называем его реформатором; если изменение предлагает враг, мы называем его смутьяном или фанатиком. Точно так же разница между перебежчиком и предателем, религиозной конфессией и религиозным культом, политиканом и политиком зависит от того, насколько человек или предмет близок нам или нашим взглядам.


10 Clear Thinking (New York: Longman, Green, 1967), p. 79.

11 Koestler, Act of Creation, p. 75.

12 См., например, May Edel and Abraham Edel, Anthropology and Ethics (Springfield, IL: Charles С Thomas, 1959), pp. 88fif.


Привычка «мое лучше» мешает нашему мышлению. Она разрушает объективность и побуждает нас предпочитать ошибки самообмана неприятной реальности. Если вы желаете стать хорошим мыслителем, вы должны научиться контролировать эту привычку и не позволять своему эго мешать вам в поисках истины.

Спасение лица

Как и привычка «мое лучше», спасение лица — это естественная склонность, произрастающая из нашего эго. В отличие от привычки «мое лучше» спасение лица происходит после того, как мы сказали или сделали нечто, что угрожает пошатнуть наш образ, который мы себе создали сами, риги наш образ, который воспринимают другие люди. Психологи называют спасение лица защитным механизмом, подразумевая под этим стратегию, которую мы используем, чтобы защитить наш образ (имидж).

Одна широко распространенная форма спасения лица — это оправдание, которым время от времени пользуются большинство детей и многие взрослые: «Я не виноват — это он (или она) заставили меня это сделать» или «Я не виноват — у меня не было выбора». Это оправдание, хотя и препятствуя хорошему мышлению, обладает, по крайней мере, тем достоинством, что признает случившееся неправильным или нежелательным. Однако искать виновных вне самого себя нечестно.

Более опасная форма спасения лица называется рационализацией. Рационализация — это суррогат аргументации, посредством которого мы намереваемся «защищать наши идеи, а не выяснять истину о рассматриваемом предмете»13. Скажем, к примеру, вы заядлый курильщик. По мере того как множатся факты, связывающие курение с серьезными заболеваниями, вы начинаете понимать, что ваша привычка вам вредит. Вы чувствуете себя глупо. Но вместо того чтобы признать, что курение вредно или, по меньшей мере, проверить факты и решить, верны они или нет, вы говорите: «Доводы против курения неубедительны» или: «Снятие напряжения, которое дает мне курение, более чем уравновешивает тот небольшой вред, которое оно мне может причинить». Это и есть рационализация.

Хотя рационализация иногда напоминает честную аргументацию, есть простой способ увидеть разницу между ними. Вы аргументируете, если ваше убеждение следует за фактами, т.е. если вы сначала проверяете факты, а затем принимаете решение. Вы рационализируете, если факты следуют за вашим убеждением — т.е. если вы сначала решаете, в чем вы хотите убедиться, а затем отбираете и интерпретируете факты, чтобы оправдать это14. Процесс спасения лица и его воздействие на мышление удачно обобщил Роланд Джеп-сон:

Если мы однажды сформировали какое-либо мнение, наша гордыня [отбивает у нас охоту] признать, что мы не правы. Когда выдвигаются возражения против наших взглядов, мы заботимся больше о том, как противодействовать им, чем о том, насколько истинными или здравыми они могут быть; мы больше прилагаем усилий к тому, чтобы найти новую поддержку нашим собственным взглядам, чем к тому, чтобы честно взглянуть на все новые факты, которые появились и противоречат им. Все мы знаем, как легко потерять самообладание от одного предположения, что мы ошибаемся; наше первое побуждение — сделать все, что угодно, но не признать ошибку, и наша первая мысль — «Как мне это объяснить?»15.


13 Jepson, Clear Thinking, p. 81.

14 Edwin A. Burtt, Right Thinking, 3rd ed. (New York: Harper & Brothers, 1946), p. 63.


Чтобы контролировать свою склонность к спасению лица, будьте начеку во всех случаях, когда ваше эго оказывается под угрозой, и запомните максиму: человек, который делает ошибку и отказывается признать ее, усугубляет ошибку.

Сопротивление переменам

Сопротивление переменам — это склонность с ходу отрицать новые идеи и новые способы видеть и делать что-то без их всесторонней проверки. Это периодически повторяющаяся на протяжении столетий реакция на творчество. Галилео Галилей едва не поплатился жизнью, доказывая, что Солнце, а не Земля, является центром Солнечной системы. Над изобретателями плуга, зонта, автомобиля и самолета смеялись, как и над людьми, которые первыми выступили за использование анестезии в хирургии, выполнение вскрытий для определения причины смерти и предоставление избирательных прав женщинам. Даже запрет детского труда, который сегодня мы считаем абсолютно разумным, поначалу вызывал пренебрежение: критики называли его большевистской попыткой национализировать детей.

Одной из причин нашей склонности сопротивляться переменам является обыкновенная лень. Привыкнув делать вещи одним способом, мы возмущаемся, когда нас просят делать их по-другому; это заставляет нас разрушить заведенный нами порядок. Еще одна причина — это чрезмерное уважение к традиции. Старые способы, уверены мы, должны быть самыми лучшими, потому что ими пользовались наши отцы и деды. Новые идеи и подходы кажутся оскорблением памяти наших предков.

15 Clear Thinking, p. 81.


Но что такое традиция в действительности? Наилучший ли это способ видеть и делать что-либо? В некоторых случаях, безусловно, да. Но в других — она больше похожа на тропу в этом стихотворении Сэма Уолтера Фосса16:

Однажды через лес густой Теленок шел к себе домой, И след кривой оставил он, Как все телята всех времен.

С тех пор минуло триста лет, Теленка уж в помине нет. Но след его дошел до нас — О нем и будет мой рассказ. Вот день спустя, взяла тот след Собака, с мыслью про обед; Затем баран своих овец Провел по следу — вверх и вниз: Следы в тропинку уж слились.

Народ здесь часто проходил, Петлял туда-сюда, кружил И возмущался справедливо: «Тропинка пролегла, мол, криво»; Но шел народ — какие шутки — Путем пятнистого малютки, Неровной стежкой той скитался (Теленок, когда шел, шатался).

Тропинка сделалась тропой, Неровной, длинной и крутой; Тропа затем дорогой стала, По ней в жару, не раз бывало,

Лошадки бедные тащили Поклажу добрые три мили. И вот уж полтораста лет Того теленка топчут след.

Годов промчалась череда — Уж сельский тракт дорога та; И вот — теряю речи дар — Уж это городской бульвар. А там — на зависть заграницы — Проспект красавицы-столицы; Две сотни с половиной лет Народ теленка топчет след.

И миллионы каждый день За малышом идут, как тень, И этим путаным путем Весь континент идет гуськом. Уж триста лет теленка нет, А миллионы держат след; Теряя каждый день столетья, Кругами ходят, словно дети. Сему разгадка инциденту — Слепая верность прецеденту.

Когда традиция не более чем «прецедент» или следование за теми, кто прошел раньше, мы больше обидим наших предков, если будем идти по их стопам, а не исследовать новые тропы.


[Сэм Уолтер Фосс (1858—1911) — американский редактор, поэт и юморист.]


Еще одна, более серьезная причина сопротивления переменам — это страх. У каждого из нас выработались привычки думать и действовать. Эти привычки, как старые туфли, удобны. Пугает уже сама идея поменять их на что-то новое: «Как же я справлюсь с повседневными ситуациями?» В голове проносятся сотни мрачных предчувствий, которые, не имея названия, становятся еще мрачнее. Поэтому мы предпочитаем сопротивляться переменам, а не приветствовать их. Порой мы бежим от опасности попасть в неловкую ситуацию, делая вид, что мы благородны и следуем принципам.

К сожалению, если мы сопротивляемся переменам, мы сопротивляемся открытиям, изобретениям, творчеству и прогрессу. Все они, по большому счету, впервые входят в мир в виде новой идеи. Сопротивляться переменам — значит противопоставлять наше мышление нашим самым лучшим и самым ценным идеям.

Открытость к переменам не означает некритическое принятие каждой новой идеи; многие новые идеи оказываются на поверку никчемными и непрактичными. Скорее, это означает готовность воздерживаться от суждения до тех пор, пока каждая новая идея — не важно, насколько странной она кажется, — не получит реальную возможность доказать свою состоятельность.

Конформизм

Не всякий конформизм плох. Мы опускаем междугородние письма в ящик для междугородних писем, говорим «алло», а не «пока», когда отвечаем на телефонный звонок, стараемся писать без ошибок и соблюдать грамматические правила, останавливаемся на красный свет, когда ведем автомобиль. Такие действия и тысячи других, подобных им, — это разумный вид конформизма. Если бы мы пытались прак

48

Привычки, которые мешают мышлению

тиковать нонконформизм в таких делах, мы бы попусту растратили драгоценное время, сбили с толку или вывели из терпения окружающих либо создали угрозу для безопасности нас самих и других людей.

Вредный конформизм — это то, к чему мы прибегаем взамен мышления, чтобы принадлежать к группе или избежать риска оказаться не таким, как все. Такой конформизм — это акт трусости, принесение в жертву независимости ради меньшего блага. Со временем это заставляет нас больше заботиться о том, что думают другие, чем о том, что правильно, истинно и разумно. Стоит нам начать «конформировать», очень скоро мы обнаруживаем, что говорим и делаем не то, что считаем самым лучшим, а то, что, по нашему мнению, от нас ожидают другие. Такой подход притупляет нашу способность мыслить творчески и критически.

Избежать конформизма не всегда легко. Наши друзья, семьи и сотрудники могут оказывать существенное давление на нас. Требуется смелость, чтобы сказать: «Я не согласен» или «Это неправильно», — когда у данной группы твердые взгляды. Если вы хотя бы однажды пытались так поступить, вы знаете, насколько болезненно ощущать себя в роли отступника. Вот почему так много людей сдают свои позиции снова и снова, пока полностью не откажутся от собственной индивидуальности.

В одном неоднократно повторенном лабораторном эксперименте этот отказ выявлен очень ярко. В эксперименте участвовало два человека, которым сказали, что у них будет проверена память. Один брал на себя роль учителя, другой — роль ученика. Когда ученик отвечал неправильно, учитель якобы производил удар электрическим током. С каждым неправильным ответом удар становился сильнее.

Это была, конечно же, мистификация. В действительности не было никакого удара электрическим током, а «учеником» был актер, которого проинструктировали говорить, что у него проблемы с сердцем, и умолять «учителя» остановиться и даже жаловаться на боли в груди. Когда производился удар наибольшей силы, «ученик» молчал; поскольку он находился в другой комнате, то «учитель» должен был задуматься, не убил ли «ученика» этот удар.

Результат эксперимента? Целых 65% «учителей» доводили удары до наибольшей силы. Большинство высказывали протесты экспериментатору, что не хотят причинять боль «ученику», но когда экспериментатор настаивал, они подчинялись17.

Возможно, мы бы действовали по-другому в этом эксперименте. А возможно, и нет. В любом случае, проявления конформизма повсеместно. Абрахам Маслоу18 отмечал:

Слишком многие люди не принимают самостоятельных решений, а решения за них принимаются продавцами, рекламодателями, родителями, пропагандистами, телевидением, газетами и т.п. Они — марионетки, которыми двигают другие, а не самоопределяющиеся личности. Поэтому они подвержены чувствам беспомощности, слабости и полной предопределенности; они — добыча хищников, безвольные нытики, а не самоопределяющиеся личности19.

Ошибочно бороться с конформизмом, отказываясь думать и действовать, как остальные, быть другими, ради того, чтобы быть другими. Это не умнее, чем бездумный конформизм. Правильный способ борьбы с конформизмом — это думать самостоятельно и не беспокоиться о том, сколько людей разделяет вашу точку зрения.

Стереотипное представление

Стереотипное представление — это крайняя форма обобщения. Обобщения классифицируют людей, места и идеи по их общим элементам. Таким образом, мы можем сказать, что большинство баскетболистов высокорослые, что врачи учатся несколько лет, чтобы получить право на практику, что у «хонды-сивик» меньше расход горючего на милю, чем у «корвета». Это справедливые и разумные обобщения. Но некоторые обобщения выходят за границы разумного; их называют чрезмерными обобщениями. Такие убеждения, как, например, «горожане менее дружелюбны, чем сельские жители», а «спортсмены плохо учатся», являются чрезмерными обобщениями.

Но стереотипное представление является более глубокой и более серьезной проблемой, чем чрезмерное обобщение. Стереотип — это твердое, неподвижное обобщение, иррационально обосновываемое. Вот как его объясняет Уолтер Липпман:


17 Wallechinsky and Wallace, People's Almanac, Vol. 1, p. 1091.

18 [Абрахам Харолд Маслоу (1908—1970) — американский психолог. Автор иерархической модели мотивации личности.]

19 Toward a Psychology of Being, 2nd ed. (Princeton, NJ: Van Nostrand, 1968), p. 34.


Стереотипы нагружены предпочтением, наполнены привязанностью или неприятием, привязаны к страхам, вожделению, сильным желаниям, гордости, надежде. Обо всем, что вовлекает стереотип, судится в соответствующем духе. Если только мы целенаправленно не удерживаем себя от предвзятого мнения, то мы не изучаем человека и выносим суждение, что он плох. Мы видим плохого человека. Мы видим... праведного священника, лишенного чувства юмора англичанина, опасного [коммуниста], беззаботного человека богемы, ленивого индуса, коварного азиата, мечтательного славянина, переменчивого ирландца, жадного еврея, стопроцентного американца. ...Ни справедливость, ни милосердие, ни истина не проникают в это суждение, ибо суждение предшествует фактам20.


Самые распространенные стереотипы — расовые, религиозные и этнические. Существует стереотип чернокожего, христианина-фундаменталиста, итальянца. Но существует и много других стереотипов, не менее прочных, хотя и менее распространенных. Есть стереотипы гомосексуалистов, церковников, бросивших колледж студентов, шовинистов, города Нью-Йорка, баров для холостяков, материнства и даже Бога.


20 Public Opinion, pp. 119—120.


Стереотипное представление создает для идей образцовый, упорядоченный интеллектуальный склад. У всего есть свое определенное место. Не нужно сравнивать, сортировать, взвешивать или отбирать — нужно только хранить. Все уже отсортировано, предопределено, предрешено. Следовательно, стереотипное представление препятствует динамике мышления, втискивая бесконечное разнообразие жизненных явлений, мириады окружающих нас людей и обстоятельств в готовые категории.

Многим людям бывает трудно преодолеть стереотипы, потому что они склонны смотреть на них как на точное описание мира, даже как на откровение. Тем более важно прилагать усилия, чтобы вскрывать их, поскольку они искажают наше видение реальности.

Самообман

Один мальчик как-то отправился с друзьями на рыбалку. Кто-то предложил, чтобы они поделили всю рыбу, которую поймают. Идея казалась разумной, и этот мальчик согласился. Однако время шло, он наловил больше рыбы, чем его друзья, и его умонастроение начало меняться. К концу дня он грубо возражал против дележа и шумно доказывал, что хороших рыбаков нельзя наказывать за неумелость других21.

Этот мальчик переживал один из множества видов самообмана, которые искушают нас всех. «Одна из наиболее тревожных привычек человеческого мышления, — отмечала Кэтрин Энн Портер, — это умышленное и разрушительное забвение в своем прошлом всего, что не преувеличивает достоинства или не подтверждает теперешней точки зрения»22.

21 William J. Reilly, The Twelve Rules for Straight Thinking (New York: Harper & Brothers, 1947), p. 15.

22 Цит. no: Ghiselin, Creative Process, p. 207.


Один из моих коллег часто начинает свои занятия по неформальной логике, прося студентов выполнить следующее упражнение: «Подумайте о парне или девушке, которые вас больше всего возмущали в школе. В двух-трех предложениях объясните, что в них возмущало вас». Он прочел сотни студенческих ответов и обнаружил, что подавляющая часть из них говорит: «У этого парня ужасная привычка» или «У этой девушки нет». Только один или два из десяти скажут: «Я ревнив (незрел или неуверен в себе)». Другими словами, виновником возмущения всякий раз, совершенно очевидно, был другой человек, а не автор ответа. Сходный вид самообмана имеет место, когда студенты, которые получают низкие оценки из-за того, что пропускают занятия, не сдают домашних работ или не хотят готовиться к экзаменам, обвиняют преподавателей в фаворитизме и предубеждении.

Люди с симптомами серьезных болезней — рака, например, — иногда лгут себе, что проблема не столь серьезна для них, чтобы идти на прием к врачу. Многие разведенные обманывают себя относительно причин разрушения их брака. Большинство алкоголиков лгут себе относительно своей алкогольной зависимости: «Я могу остановиться, когда захочу» — это обычная ложь. И большинство тех, кто курит марихуану или «крэк», обманывают себя, говоря, что они курят потому, что хотят, а не потому, что это средство ухода от неприятностей и разочарований. Если они курят помногу, они могут убеждать себя, что они не «сгорают», даже когда симптомы — потеря памяти, вялость и путаница в голове, не считая других, — очевидны для окружающих.

Кроме того, многие люди обманывают себя относительно своей компетентности: сначала притворяются знающими перед другими, а затем и сами начинают верить своим претензиям. Эдвин Л. Кларк описывает такое поведение следующим образом:


Люди, которые, например, считают верхом самонадеянности советовать инженеру, как проложить простой водопровод, без малейших колебаний авторитетно высказываются о гораздо более сложных вопросах, таких, как португальская иммиграция или суть желательной валюты, — предметах, где их знания весьма поверхностны и часто почерпнуты из неточных и необъективных источников23.

Чтобы быть хорошим мыслителем, вы должны обладать способностью честно определить, какая информация вам необходима для решения проблемы, а затем, после получения этой информации, честно ее оценить. Вы сможете сделать это только после того, как научитесь быть честным с самим собой.

Все шесть привычек, которые препятствуют мышлению, — привычка «мое лучше», спасение лица, сопротивление переменам, конформизм, стереотипное представление и самообман — могут пускать глубокие корни, и поэтому избавиться от них бывает трудно. Тем не менее избавиться от всех них можно, если иметь желание и приложить усилия. Следующий раздел объяснит, как атаковать их.

избавление от дурных привычек

Главное, что нужно сделать, чтобы избавиться от дурных привычек, которые мы обсуждаем, — это проверить свои первые впечатления о проблемах и спорных вопросах, особенно острых вопросах, побуждающих вас занимать позицию, не раздумывая, не проверив факты и не взвесив конкурирующие доводы. Тщательно проверив такие впечатления, вы зачастую сможете определить, какая из дурных привычек — сопротивление переменам, например, или стереотипное представление — мешает вашему мышлению.

Марвин и Марта оба читают одну и ту же журнальную статью, которая обсуждает научную книгу о жизни после смерти24. Статья объясняет, что книга представляет собой исследование переживаний 116 человек, пребывавших между жизнью и смертью, и их последующих воспоминаний о том, как они вылетали из своих тел, а в некоторых случаях двигались в темном туннеле навстречу яркому свету. Она также указывает, что автор — профессор медицины, который начал это исследование как скептик и проводил его сугубо научными методами. Наконец, она отмечает, что, хотя автор лично верит в жизнь после смерти, он не утверждает, что его исследование доказывает, что она существует, и не предлагает своих выводов в поддержку какой-либо конкретной религиозной точки зрения.


23 Art of Straight Thinking, p. 242.


По мере того как Марвин читает статью, в нем растет сильное чувство: «Вот оно — доказательство того, что жизнь после смерти существует, — как раз то, что нам нужно, чтобы показать скептикам, сомневающимся и маловерам». Именно потому, что он просто уступает этому чувству, не проверив его, Марвину не удается осознать, что оно маскирует мышление «мое лучше», стереотипное представление и конформизм. В тот же день вечером в закусочной Марвин может заявить, что автор этой книги — адепт религии, которую исповедует Марвин, и что «все научное сообщество» наконец «согласилось», что воззрение Марвина на жизнь после смерти — «бесспорная истина».

Весьма отличное, но не менее сильное чувство растет и в Марте, когда она читает статью: «Еще одна бессмыслица тупых религиозных шарлатанов, которые не могут принять реальности забвения». Она тоже уступает чувству, не задав ни единого вопроса и, следовательно, не сумев осознать, что оно — смесь тех же самых ошибок: мышления «мое лучше», стереотипного представления и конформизма. На следующий день за обедом она рассказывает подругам, что в этой книге нет ничего ценного, называя ее «жалкой попыткой» промыть людям мозги.

Самообман Марвина и Марты может казаться смешным, но на деле он печален. Не осознавая его, каждый из них читал без всякой пользы, оставаясь в состоянии невежественной самоуспокоенности, вместо того чтобы приобрести знания и вырасти. Каждый из них заменил рассмотрение и оценку идей тем, что Хеншоу Уорд назвал thobbing («тоб-бинг»). В этом понятии соединены th от thinking («мышление»), о от opinion («мнение») и Ъ от believing («убеждение»). Всякий раз, когда люди мыслят мнениями, которые устраивают их, а затем убеждают себя в них, они занимаются «тоббингом»25.

Самая лучшая защита от «тоббинга» — это развить привычку мыслить о своем мышлении. (Техническое название этой деятельности — метапознание.) Более конкретно: помните свои первоначальные впечатления относительно проблем и спорных вопросов, особенно те впечатления, которые побуждают вас занять позицию, не раздумывая, не проверив фактов и не взвесив конкурирующих доводов. Когда такие чувства нарастают, не уступайте им, а контролируйте их и заставляйте себя быть объективными.


24 Claudia Wallis, "Going Gentle into That Good Night," Time, 8 February 1982, p. 79.


Упражнения-разминки

Помните, что в отличие от практических заданий упражнения-разминки не связаны с конкретным содержанием данного урока. В них может потребоваться творческое мышление, критическое мышление или то и другое.

3.1. Как только вы входите в комнату, ваш сосед останавливает вас вопросом: «Ты изучаешь курс по развитию мышления, поэтому ответь: если совершенство в чем-либо людям не под силу, какой смысл в том, чтобы стремиться преуспеть в этом?» Что вы ответите?

25 Цит. по: Jastrow, Effective Thinking, pp. 130—131. 112

3.2. Ваша маленькая племянница выглядит озадаченной. Вы спрашиваете ее, что случилось, и она говорит: «Я не понимаю: мы дуем на руки, чтобы согреть их, когда холодно, и дуем на еду, чтобы ее остудить, когда она горячая. Почему мы дуем на предметы, чтобы сделать их и горячими, и холодными?» Составьте ясный и содержательный ответ.

3.3. В приступе негодования студент Бертрам выдает следующую аргументацию. Решите, обоснованна ли она, и подробно объясните свою точку зрения.

Я бы еще понял, если бы преподаватель не принял у меня зачет, потому что я не делал домашних заданий. Но я делал их регулярно. Поэтому я заслуживал, чтобы он у меня его принял.

3.1. Внимательно прочтите следующий диалог, отыскивая недостатки в мышлении. Если вы найдете недостаток, определите его и объясните, что здесь не так, достаточно подробно, чтобы убедить человека, который прочел этот фрагмент, но не увидел никаких недостатков. Если вы найдете два недостатка или больше, определите их и объясните, что вы думаете о каждом из них.

ЭДНА: Профессор, я не очень люблю жаловаться,

но мне кажется, что этот курс композиции дает мне меньше, чем я ожидала.

ПРОФЕССОР: Неужели? И в чем же, по-твоему, проблема?

ЭДНА: Ну, вы заставляете нас писать чуть ли не через день, если учесть краткие отзывы о прочитанном и длинные эссе. Однако многое из того, что пишется, похоже, пишется впустую: вы исправляете только около половины заданий.

3.2. Вернитесь к упражнениям в Уроках 1 и 2. Вспомните свои отзывы. Обдумайте, не были ли эти отзывы вызваны какой-либо из дурных привычек, обсуждавшихся в этом уроке. Обсудите свои выводы. (Примечание: Выполняя это задание, вы, скорее всего, будете сопротивляться признанию такого влияния. Преодоление этого сопротивления — знак того, что вы мыслите эффективно.)

3.3. Перечитайте абзац, начинающийся предложением «Каким же образом поп-культура воздействует на людей?» (с. 96). Затем проанализируйте телепрограммы, телевизионную и печатную рекламу и журналы, чтобы определить степень воздействий, которые были определены в том абзаце. Будьте готовы поделиться своими выводами с аудиторией.

Примечание: При выполнении следующих практических заданий вашей первой целью будет анализ идей, которые приходят вам в голову, при этом нужно решить, являются ли они наиболее разумными реакциями на конкретную проблему или спорный вопрос. Исправьте идеи, в которых есть недостатки; где необходимо, полностью измените свою точку зрения. Чем тщательнее вы выполните этот аналитический процесс, тем более впечатляющим будет ваш отзыв, будь то в письменной или устной форме.

3.4. Некоторые люди утверждают, что увеличение числа случаев употребления наркотиков, беременности среди несовершеннолетних и жестоких преступлений связано с воззрениями и ценностями, насаждаемыми поп-культурой. Поразмышляйте над своими выводами в Практическом задании 3.3 и решите, обоснованно ли это утверждение.

3.5. В целях повышения безопасности на автомагистралях некоторые штаты ввели законы, увеличивающие возраст, с которого разрешается пить спиртные напитки, а другие собираются это сделать. Оцените идею введения во всех штатах единого возраста, с которого разрешается пить спиртные напитки.

3.6. В Помпано-Бич (штат Флорида) секретные агенты полиции сняли складское помещение и сложили туда большое количество конфискованной марихуаны. Затем они распустили слух, что этот товар может быть распродан торговцам. Когда торговцы прибыли и скупили марихуану, они были арестованы за организацию сбыта марихуаны26. Одобряете ли вы поведение агентов полиции в этом случае? Объясните свою позицию.

3.7. Когда Рая Ландау и Айзек Перлстайн развелись, м-с Ландау выиграла дело об опеке их 8-летнего сына. Одним из условий соглашения о разводе было соблюдение мальчиком иудейских законов, касающихся приема пищи. Было признано, что м-с Ландау не выполняла этого условия в течение пяти лет. В результате судья Верховного Суда штата Нью-Йорк постановил, чтобы м-с Ландау передала опеку над мальчиком его отцу27. Согласны ли вы с решением судьи? Объясните свою позицию.

3.8. В Скоки (штат Иллинойс) федеральный судья решил, что граждане не имеют права запретить Американской нацистской партии провести парад и митинг на улицах и площади города. Граждане, среди которых много бывших заключенных нацистских концлагерей, возражали против этого марша, поскольку он пропагандировал опасную и антидемократическую философию28. Согласны ли вы с решением судьи? Объясните свою позицию.

-

26 "Police Sell Marijuana, Then Make Arrests," New York Times, 10 December 1979, p. 28.

27 "Mother to Lose Child over Kosher Food," Oneonta Star, 4 February 1982, p. 21.

28 "Nazis' Right to March' Upheld," Oneonta Star, 24 February 1978, p. 2.

3,9. 18-летний житель Сан-Франциско подал в суд на среднюю школу, которую он окончил, утверждая, что педагоги ответственны за то, что он не умеет как следует читать и писать29. Считаете ли вы такой иск обоснованным? На какие факторы вы бы обратили внимание, если бы отвечали за решение этого дела по существу?

ЗЛО. Тренеры школьных спортивных команд обычно запрещают своим игрокам пить спиртные напитки. Если тренер придерживается этого правила и ловит спортсмена за выпивкой, разумно ли тренеру исключить такого спортсмена из команды до конца сезона? Следует ли тренеру относиться к лучшему игроку команды так же, как и к запасному игроку?

3.11. Очевидно, что значительное число американцев верит в астрологию и считает, что звезды управляют нашими судьбами. Насколько обоснованна такая точка зрения? Объясните свои размышления.

3.12. Несколько лет назад один сан-францисский издатель заплатил двум бизнесменам-евреям 1500 долларов в порядке внесудебного урегулирования дела. В своем иске они обвиняли его в дискриминационном ведении бизнеса. Он издавал «Христианские Желтые страницы», справочник предприятий, управляемых перерожденными христианами. (Издатель требовал от рекламодателей, чтобы те подписывали клятву, что они принимают Христа как своего спасителя.)30 Как вы считаете, был ли издатель виновен в дискриминации? Объясните.

29 "Graduate Sues for One Million...," New York Times, 26 November 1972, p. 41.

30 "Accord Reached in Suit...," New York Times, 1 November 1981, p. 30.

3.13. В Понтиаке (штат Мичиган) был арестован священник и обвинен в том, что он занимается медициной без лицензии — уголовном преступлении, — из-за того, что он окропил больного кровью только что убитого петуха. Священник заявил, что власти ограничивают его конституционные права31. Согласны ли вы с ним? Объясните свою позицию.

Упражнение для развития письменной или устной речи

Принесла ли пользу идея «позитивных действий»?32 Сторонники программы «позитивных действий» утверждают, что она преодолела многолетнюю дискриминацию и создала новые возможности для миллионов людей. Противники говорят, что она породила раздоры и во многом навредила как раз тем людям, которым она была призвана помочь. Особенно усложняет этот спорный вопрос то, что сами эти различные расовые и этнические группы имеют внутренние разногласия. Например, многие белые американцы поддерживают «позитивные действия», другие нет; и тот же самый раскол существует среди чернокожих и выходцев из Азии.

Исследуйте этот спорный вопрос в библиотеке и/или в Интернете, отмечая конкретные доводы, приводимые авторами, которых вы читаете. Затем примените стратегии мышления, которые вы изучили в этом и предыдущих уроках, чтобы решить, какая точка зрения наиболее обоснованна, и изложите свой взгляд в эссе или устном выступлении, согласно указаниям вашего преподавателя.

31 "Minister Changed in Rooster Rite," Oneonta Star, 25 February 1982, p. 2.

32 [В США политическая программа, направленная на ликвидацию расовой дискриминации.]

ЧИТАЙТЕ КРИТИЧЕСКИ

У вас может возникнуть мысль: «Этот урок ко мне не относится. Я читаю довольно бегло и прекрасно все понимаю». Но этот урок не о беглом чтении или просто о понимании того, что вы читаете. Он о решениях — принимать или отвергать то, что говорит автор. Весьма вероятно, что у вас нет больших навыков в этом важном аспекте чтения.

В этом уроке вы изучите четырехступенчатую стратегию критического чтения. Вы также получите советы, как делать важные различия, когда читаете.

Не так давно, ведя поиск в Интернете, я получил ссылку на статью, описывающую «Едкий распылитель против медведей», созданный человеком, оставшимся в живых после нападения на него медведя гризли, и предназначенный для защиты от медведей, львов и лосей. Изготовитель заверяет в его «надежности и сильном парализующем действии». Если бы я планировал разбить лагерь где-то глубоко в лесу, подумалось мне, я бы, безусловно, чувствовал себя в большей безопасности, будь у меня в достатке такого вещества.

Затем мой взгляд скользнул на следующую ссылку по моему запросу. Она гласила: «Исследователи говорят, что запах этого репеллента привлекает медведей». Это уже становилось любопытно, и я прочел заметку. Получалось так, что, хотя распылитель действительно останавливал нападающего медведя, если направить струю в морду зверя, он оказывал противоположное действие, если его распылять на одежду, туристическое снаряжение или на грунт вокруг лагеря. Турист, который распылил его вокруг своей палатки, вскоре окажется в окружении целой компании бурых медведей. Летчик, который распылил его на поплавки своего гидросамолета, вернувшись, нашел их изрядно обглоданными.

Урок этого события — не верьте всему, о чем вы читаете в газетах, книгах, журналах или Интернете. К сожалению, многие люди так никогда и не усваивают этот урок. Они ошибочно полагают, что если что-то опубликовано, значит, оно должно быть истинным. В реальности даже честные, действующие из самых лучших побуждений авторы допускают ошибки; несовершенство присуще всем людям без исключения.

Последствия неверного информирования по вине печатного слова не всегда так драматичны, как визит семьи диких и, вероятно, голодных хищников, но они не менее реальны. Люди ежедневно подрывают свое здоровье, принимают пагубные инвестиционные или профессиональные решения или вредят своему браку тем, что некритически принимают прочитанное. Лучшее средство защититься от таких неудач — это развить привычку критического чтения.

определение критического чтения

Критическое чтение1 — это активное, вдумчивое чтение, противоположное пассивному принятию всего, что оказывается на печатной странице. Критические читатели оценивают то, что они читают, и стандартом их суждения является не то, насколько близки авторские взгляды их собственным, а насколько они точны и обоснованны. Следовательно, критические читатели менее уязвимы для обмана и манипулирования, чем другие люди.

Наша эпоха не первая, когда возникло осознание важности критического чтения. Почти 400 лет тому назад Френсис Бэкон предупреждал об опасности неправильного чтения. Он советовал людям не оспаривать точку зрения автора и не принимать ее некритически, но «взвешивать и рассматривать» ее. В XVIII столетии британский государственный деятель Эдмунд Берк выразил тот же самый взгляд более образно: «Читать без размышления — это как есть без пищеварения». Эту идею развивает следующее объяснение, предложенное ученым XX столетия:

-

1 Пусть вас не смущает факт, что слово критический также может означать «придирающийся к». Здесь подразумевается не это значение.


Есть одна ключевая идея, которая содержит в себе самую суть эффективного чтения и от которой зависит улучшение чтения: чтение — это рассуждение. Когда вы читаете правильно, вы не только ассимилируете. Вы не переносите автоматически в свою голову то, что ваши глаза встречают на странице. То, что вы видите на странице, приводит в движение ваш ум — проверяющий, критикующий, интерпретирующий, спрашивающий, осмысливающий, сравнивающий. Когда этот процесс идет хорошо, вы и читаете хорошо. Когда он идет со сбоями, вы и читаете плохо2.

Такая интенсивная умственная деятельность не требуется для всего, что вы читаете. Расписание движения автобусов или меню можно читать, практически не задумываясь; статья в энциклопедии или легковесное художественное произведение требуют сравнительно неглубокого анализа. Критическое чтение наиболее уместно и необходимо, когда письменное изложение призвано убедить вас, т.е. когда автор отстаивает один взгляд или одно мнение среди прочих. Письменное изложение с целью убеждения встречается во всех областях: от политики, психологии, финансов, религии, поп-культуры и управления бизнесом до спорта, шахмат и даже садоводства. Хотя письменное изложение с целью убеждения обычно ассоциируется с редакционными статьями, эссе, выражающими определенное мнение, письмами в редакцию, оно также встречается в сообщениях новостей и в учебниках. Где бы вы с ним ни встретились, вам необходимо читать его критически.

2 Mursell, Using Your Mind Effectively, p. 217.


важные различия

Основополагающее требование к критическому чтению — способность делать различия. К наиболее важным и наиболее часто не замечаемым относятся следующие различия.

Различие между человеком и идеей

Ваша реакция на предложение, начинающееся словами «Адольф Гитлер сказал», вероятно, будет отличаться от вашей реакции на предложение, начинающееся словами «Уин-стон Черчилль сказал». В первом случае вы можете даже бросить чтение. И по меньшей мере вы будете читать это с большим недоверием, готовые отвергнуть все, что там говорится. В этом нет ничего странного. Вы кое-что знаете о Гитлере и Черчилле, и отложить эту информацию в сторону не просто. Тем не менее в каком-то смысле вы должны отложить ее в сторону, чтобы быть хорошим мыслителем. В конце концов, даже у сумасшедшего может появиться хорошая идея, а гении порой оказываются неправы.

Если вы не контролируете свою склонность принимать или отвергать идеи в зависимости от того, кто высказывает их, то ваш анализ всего, что вы читаете и слышите, наверняка будет искаженным. Вы будете судить об аргументации по тому, принадлежит ли говорящий к вашей расе, религии, политической группе или поколению. И следовательно, вы можете признать чепуху и отвергнуть мудрость. Современники Аристотеля рассказывают нам, что у него были очень тонкие ноги и маленькие глаза, что он любил броскую одежду и драгоценности и как-то по-особому зачесывал свои волосы3. Нетрудно вообразить, как несколько афинских недоучек бормочут своим друзьям греческий эквивалент фразы: «Не обращайте внимание на то, что болтает Аристотель, — он неженка».

3 James Harvey Robinson, The Mind in the Making (New York,: Harper & Brothers, 1921), p. 46.


Чтобы не спутать человека с идеей, помните о своих реакциях на людей и постарайтесь подкорректировать их. То есть слушайте более внимательно людей, которых вы недолюбливаете, и слушайте более критически людей, которые вам нравятся. Судите об аргументации настолько резко, насколько пожелаете, но только по существу.

Различие между вопросами вкуса и вопросами суждения

В Уроке 2 мы видели, что существуют две большие группы мнений: предпочтения вкуса и суждения. Разница между ними огромна. В вопросах вкуса мы можем выражать наши личные предпочтения, не защищая их. В вопросах же суждения мы обязаны приводить факты, т.е. поддерживающий материал, который служит основанием наших взглядов. Только в том случае, если факты достаточны и по качеству и по количеству, чтобы устранить все разумные сомнения и привести к определенности, они могут считаться доказательством. Факты могут принимать самые разнообразные формы, в том числе форму собственно фактических деталей, статистики, примеров, житейских случаев, цитат, сравнений или описаний.

Многие люди смешивают вкус и суждение. Они полагают, что их право иметь то или иное мнение служит гарантией правильности мнения. Это недоразумение часто становится причиной того, что они предлагают недостаточную поддержку (или не предлагают вовсе никакой поддержки) взглядам, которые этого требуют. Например, они высказывают суждения по таким полемичным вопросам, как аборт, смертная казнь, преподавание эволюционной теории в школах, убийство из сострадания, дискриминация при приеме на работу и законы об изнасиловании, как будто это вопросы вкуса, а не вопросы суждения.

Помните, что когда кто-либо высказывает мнение относительно истинности того или иного спорного вопроса или мудрости того или иного действия, т.е. когда кто-либо высказывает суждение, вы, как критический мыслитель, имеете не только право, но и обязанность судить об этом мнении согласно фактам. Чтобы быть добросовестным мыслителем, делать это — ваш долг.

Различие между фактом и интерпретацией

Факт — это нечто точно известное, нечто либо объективно проверяемое, либо демонстрируемое. Интерпретация — это объяснение значения или смысла. Часто факты и интерпретации столь тесно переплетены, что нам трудно решить, где кончаются одни и начинаются другие. Вот пример такого

Бедность — причина преступности? Согласно Джеймсу К. Уилсону и Ричарду Херрн-стайну: «В продолжение 1960-х годов в одном районе Сан-Франциско был самый низкий уровень доходов, самый высокий уровень безработицы, самый высокий процент семей с доходами меньше четырех тысяч долларов в год, самый низкий уровень образования и самый высокий процент домов, не отвечающих техническим требованиям... Этот район назывался Чай-натаун. И в то самое же время, в 1965 году, всего пять человек китайского происхождения отбывали тюремное наказание во всем [курсив мой. — В.Р.] штате Калифорния».

Роксбери (штат Массачусетс) — бедный район с преимущественно черным населением, рядом с Саут-Бостоном — бедным районом с преимущественно белым населением. В обоих районах один и тот же переплетения:

В этом абзаце изложены факты из чужого исследования. (Автор ссылается на источник в сноске.)

Первые четыре предложения — изложение фактов.

Последнее предложение — авторская интерпретация.

процент неполных семей и один и тот же процент населения живет в государственных квартирах. Однако уровень тяжких преступлений в Роксбери, черном районе, в четыре раза превышает тот же показатель в Саут-Бостоне. Если бедность — причина преступности, то следовало бы ожидать, что эти цифры будут почти равны.

Нет, эту формулу, скорее всего, следует читать наоборот: преступность — причина бедности. Чем выше преступность, тем меньше стимулов у бизнесменов открывать предприятия в данном районе. Владельцы магазинов вынуждены брать с покупателей больше, чтобы покрыть ущерб от краж и высоких страховых взносов. Владельцы домов, квартиранты и бизнесмены несут высокие расходы по обеспечению безопасности, чтобы справиться с постоянной угрозой краж или тяжких преступлений. Это и делает районы бедными4.

Неумение проводить различие между фактом и интерпретацией опасно тем, что вы будете рассматривать некритически высказывания, которые должны быть подвергнуты сомнению и противопоставлены другим взглядам. Если эта привычка путать одно с другим достаточно сильна, то она может парализовать вашу критическую мысль.

Весь этот абзац — авторская интерпретация фактов, которые он изложил в предшествующих абзацах.

Различие между буквальными и ироническими высказываниями

Не все, что говорится, следует понимать буквально. Иногда автор предлагает идею, говоря прямо противоположное тому, что подразумевается, т.е. используя иронию или сатиру. Допустим, при чтении вы натолкнулись на такой абзац:


4 Larry Elder, The Ten Things You Con 7 Say in America (New York: St. Martin's Press, 2000), pp. 44-45.


Конгресс правильно поступает, снижая налоги для богатых больше, чем для наемных работников. В конце концов, богатые люди не только больше платят в казну, но они должны поддерживать и более высокий стандарт жизни. Если стоимость сои выросла, то выросла и стоимость черной икры; если выросла плата за проезд в метро, то выросла и стоимость техобслуживания «роллс-ройсов» и частных реактивных самолетов. Если правительство прислушивается к малейшему ропоту и жалобам со стороны безработных, оно, несомненно, должно быть отзывчиво и к тяжелой участи зажиточных граждан.

На первый взгляд это, бесспорно, выглядит как заявление в пользу богатых. Но при более внимательном изучении станет видно, что это пародия на такое заявление. Намеки действительно очень тонкие, но они налицо: ссылка на более высокий стандарт жизни, сравнение путешествия на «роллс-ройсе» и реактивном самолете с поездкой в метро, ссылка на «тяжелую участь» богатых. Такое насмешливое изложение может быть более язвительным и, следовательно, более эффективным, чем лобовая атака. Однако вы должны быть внимательны к этим тонкостям и не ошибиться, читая их, иначе вы поймете совсем не то, что вам пытались сообщить.

Различие между обоснованностью идеи и качеством ее выражения

На реакции людей может влиять и способ выражения идеи. Вот почему такой сумасшедший лидер, как Гитлер, получил массы сторонников даже среди разумных и порядочных людей и почему последователи Джима Джонса убили своих детей и покончили с собой в Гайане. Как пылкое, красноречивое выражение идеи скорее вызовет положительную реакцию, точно так же скучное, невнятное, сбивчивое выражение идеи скорее вызовет отрицательную реакцию. Сравните эти два фрагмента:

Неправильно к одним людям относиться хорошо, а к другим плохо. Если человек не относится ко всем одинаково, его и человеком-то назвать трудно.

Чтобы добиться успеха в мире конкуренции, вы должны уважать первый принцип успеха* хорошо относитесь к тем, кто может быть вам полезен, остальных -— игнорируйте.

Первый фрагмент может показаться менее привлекательным, чем второй. Между тем в нем высказана идея, которую решительно поддержат большинство философов, в то время как во втором высказана идея, которую большинство людей сочтут предосудительной. Добросовестные мыслители способны правильно оценить эти фрагменты, потому что они знают, что способ выражения может обманывать. Такие мыслители, прежде чем вынести суждение, прилагают дополнительные усилия, чтобы отделить форму от содержания. Поэтому они могут сказать: «Эта идея выражена плохо, но глубока» и «Эта идея выражена хорошо, но поверхностна».

Различие между языком и реальностью

Язык — это основное средство понимания реальности и сообщения этого понимания другим. Слова приходят столь естественно и начинают столь тесно ассоциироваться с тем, что они выражают, что мы можем неосознанно принимать их за синонимы реальности. Это может оказаться серьезной ошибкой. Человеческий язык развивается благодаря собственным озарениям и наблюдениям, и поскольку ни у одной группы не бывает одинаковых озарений относительно всех аспектов реальности, ни один язык не является совершенным для выражения всех реалий. Например, у эскимосов есть много слов для снега, где каждое слово называет конкретный вид снега (тяжелый и сырой — легкий и пушистый, мелкий и рассыпчатый — крупный и плотный и т.д.), так что они могут говорить о снеге более точно, чем англоязычные народы. Точно так же у древних греков было несколько слов для любви, каждое из которых выражало иной тип любви (любовь к Богу, любовь к семье, романтическую или половую любовь и т.д.); мы же требуем, чтобы наше слово любовь несло чрезмерную нагрузку и тем самым создавало путаницу в наших рассуждениях.

Слово самость — еще один хороший пример понятия, которое призвано передавать больше смысла, чем оно может вынести. Мы говорим: «Я (сам) заставил себя (самого) отказаться от этого трехслойного шоколадного торта», «Право, ты (сам) должен дать себе (самому) возможность разделаться с одной несчастной любовью, прежде чем впутываться в следующую» и «Билл (сам) не похож на себя (самого) в последнее время». В каждом из этих предложений, по-видимому, присутствуют две разные самости: в первом — та, что управляет, и та, что управляется; во втором — даритель и получатель; а в третьем — Билл и не-Билл. Пегги Розентал показала, что эта проблема не ограничена неформальным, повседневным словоупотреблением, но также встречается и в психологических рассуждениях:

Что [авторы книг по психологии], похоже, часто подразумевают — это то, что самость представляет собой некий вид цели. Но он бывает разным. Это может быть цель того, что звучит, как охота за сокровищами (хорошо знакомый «поиск своей самости»), путешествие («долгое странствие, чтобы достичь самости»), овощ («созревание самости») или смутно-аристотелевский процесс («само-актуализация» — актуализация самости»). Порой, однако, самость бывает не целью, а имеет собственные цели: «[зрелая] самость теперь... выражает свои намерения и цели»... [Она может даже стать] неким видом воздушного шара, который раздувается и сдувается в зависимости от нашего настроения: имеет место «рост самости, который переходит в чувство радости», в то время как «в отчаянии у нас сниженное ощущение самости»5.

5 Peggy Rosenthal, Words and Values: Some Leading Words and Where They Lead Us (New York: Oxford University Press, 1984), p. 21.

Розентал отмечает, что некоторые авторы пользуются самостью и ощущением самости попеременно. «Как же так? — спрашивает она. — Как может ощущение или знание чего-то быть равным самому предмету?» Полная путаница, полагает она, встречается во фрагменте, написанном Карлом Роджерсом6, в котором он обозначает самостью «в одном и том же предложении и рассматривающий агент, и объект рассмотрения»7.

Реальность самости не стала бы менее сложной, если бы у нас было полдюжины слов, каждое из которых предназначено для одного ее аспекта, вместо одного слова, но наши рассуждения, безусловно, были бы менее путаными, и мы бы смогли добиться более глубокого, более точного понимания этой реальности. В любом случае, если вы будете помнить о различии между языком и реальностью, это вам поможет подходить и к мышлению, и к общению с надлежащей осторожностью и сдержанностью.

стратегии критического чтения

Мы достаточно поговорили о различиях, которые крайне важны для критического чтения. Теперь мы рассмотрим четырехступенчатую стратегию чтения: Просмотреть, Поразмыслить, Прочесть и Оценить. Рассмотрим каждый шаг по очереди.

Шаг 1: Просмотреть

Просмотреть — означает взглянуть на некоторые разделы книги или статьи, чтобы получить о ней общее представление. В среднем просмотр должен занимать 15—20 минут для книги и 5—10 минут для статьи. Выполненный эффективно, просмотр не только сделает ваше чтение более легким и эффективным, но и сократит неприятный труд повторного чтения всего произведения или его части.

-

6 [Карл Рэнсом Роджерс (1902—1987) — американский психолог, один из лидеров так называемой «гуманистической психологии».]

7 Rosenthal, Words and Values, p. 22. Вот предложение Карла Роджерса: «Когда самость свободна от какой-либо угрозы нападения, тогда для самости возможно рассмотреть эти до сих пор отвергнутые восприятия, чтобы установить новые различия и восстановить самость таким образом, чтобы включить их».


Просмотр должен ответить на следующие вопросы: О каком спорном вопросе пишет автор? Какова авторская позиция по этому вопросу? Какие основные разделы (подтемы) этой книги или статьи? Много ли фактов предлагает автор в поддержку своей точки зрения? Факты какого типа?

Если это книга, просмотрите предисловие и введение, чтобы найтй сформулированную автором цель и основное сообщение; оглавление, чтобы увидеть разбивку на разделы и их последовательность; начало и конец одной-двух глав, чтобы узнать, дает ли автор предварительные обзоры или . обобщения (если они есть, просмотрите их для каждой главы); и примечания и/или библиографию, чтобы увидеть, насколько хорошо документирована эта книга и какие виды источников использовал автор. Если время позволяет, просмотрите всю заключительную главу, чтобы узнать, какие автор предлагает суждения и/или рекомендации. Иногда последняя глава кратко обобщит основную аргументацию, изложенную в книге.

Для статей просмотрите введение, заголовки разделов, первый абзац в каждом разделе и выводы.

Шаг 2: Поразмыслить

В данном случае размышление означает проверку своих собственных взглядов, а не взглядов автора. Спросите себя: какие идеи у меня есть об этом предмете, которые могут создать необъективность в пользу авторской точки зрения или против нее и помешают мне судить о ней справедливо?

Необъективность может проявляться двумя путями. Наиболее очевидный путь — это хорошенько обдумать данный вопрос, рассмотреть противоположные взгляды и решить, что факты поддерживают одни взгляды лучше, чем другие. Этот процесс ни в коей мере не зазорен, а достоин похвалы: в конце концов, целью мышления является формирование выводов. Но справедливо ли заранее судить о тексте данного автора на основании наших предыдущих выводов о тексте какого-то другого автора? Нет. Автор, которого мы читаем сейчас, может иметь убедительные новые факты или может обнаружить ошибку в нашем мышлении. Единственный способ, в котором мы можем быть уверены, — это отложить в сторону на достаточно продолжительное время наш предварительный вывод и читать беспристрастно.

Другой путь, каким может проявляться необъективность, менее заметен — настолько менее заметен, что мы, по сути, можем даже не знать о нем. У каждого из нас есть много идей, которые мы не формировали самостоятельно, идеи, которые проникли в наш ум, когда мы не обращали на них серьезного внимания. К таким идеям относятся идеи, которые высказывали наши родители и учителя, когда мы росли, утверждения, сделанные людьми на ток-шоу или персонажами в фильмах, рекламных роликах, и все наши повседневные восприятия, впечатления, предчувствия и предположения. Многие из этих идей, бесспорно, исчезают, но некоторые — особенно популярные идеи, которые мы слышим снова и снова, — живучи и могут влиять на наше мышление. Эти часто повторяемые идеи становятся настолько знакомыми и удобными, что мы склонны защищать их, хотя мы никогда их не оценивали, и которые по этой причине в действительности нам не принадлежат. Поскольку этот вид необъективности и неосознанный, и иррациональный, он может представлять собой более серьезную проблему, чем более очевидный вид необъективности.

Цель размышления — узнать об этих двух видах необъективности, чтобы контролировать их в процессе выполнения следующих шагов.

Шаг 3: Прочесть

Если ваш просмотр был эффективен, этот шаг будет сравнительно легким. Вы уже знаете, что говорит автор; вы также понимаете последовательность авторских идей, вид и количество предложенных фактов. Теперь ваша задача — углубить и уточнить свое понимание. Внимательно прочтите все произведение, за один присест, если возможно. Имейте под рукой ручку или карандаш, чтобы подчеркивать самые важные предложения. Постарайтесь ограничиться подчеркиванием одного предложения на несколько абзацев. Где необходимо, добавьте свои вопросы и размышления на полях.

Если это книга или длинная статья, неплохая мысль — законспектировать (обобщить) прочитанное. Чтобы сделать это, перечитайте предложения, которые вы отметили как важные. Подумайте, сколько предложений вы сможете объединить, не изменяя авторского смысла. Затем напишите свой конспект в законченных предложениях, как можно ближе придерживаясь оригинальных формулировок и оригинального порядка изложения, чтобы избежать искажений. Затем кратко перескажите своими словами факты, предложенные автором. Не пытайтесь конкретизировать факты, как это делал автор, иначе ваш конспект станет слишком длинным, чтобы принести какую-то пользу.

Если ваше конспектирование было эффективным, у вас должна появиться сокращенная версия оригинальной работы, отвечающая ее содержанию, но намного более легкая для анализа. Таким способом целую книгу можно свести к нескольким абзацам; полноценную журнальную статью — к 7—8 предложениям, а то и меньше. Но когда конспектируете, помните об опасности искажений и упрощений. Это не только несправедливо, но и бессмысленно — критиковать автора за то, чего он не говорил.

Шаг 4: Оценить

Начните читать свой конспект внимательно, чтобы ухватить главные идеи автора и факты, которые он предлагает для каждой из них. Затем ответьте на следующие вопросы. {Примечание. Некоторые вопросы потребуют, чтобы вы перепроверили само произведение, а не только его конспект. В таких случаях конспект поможет вам определить, в какую главу или в какой раздел заглянуть.)

Нет ли у автора каких-либо расплывчатых или двусмысленных понятий (которые могут иметь больше одного значения) ? В таких случаях вам придется решить, какое значение подразумевается.

Не использует ли автор эмоционально окрашенный язык, вместо того чтобы предложить факты? Слова вроде запугивание, терроризм, изнасилование, цензура, разнообразие, национальные меньшинства, права человека, семейные ценности, справедливость, полномочия, свобода, независимость, права и выбор обычно вызывают эмоциональную реакцию. Письменное изложение с целью убеждения может заставлять нас не только думать, но и чувствовать, однако когда оно заставляет нас чувствовать, вместо того чтобы думать, оно бесчестно.

Относятся ли факты, использованные автором, к данному вопросу? Не имеет значения, насколько исчерпывающими и авторитетными могут оказаться факты; если они не имеют никакого отношения к обсуждаемому вопросу, то они не заслуживают и нашего рассмотрения.

Не упустил ли автор какого-либо важного факта? Часто слабость аргументации заключается в том, чего автор не говорит. Скажем, автор утверждал, что американский инженер с женой побывал в Конго, пытаясь найти свидетельства о живущем там, по слухам, существе, похожем на динозавра, и что они вернулись с фотографией, которая, по их словам, доказывает то, что они видели это существо. Все, что говорит это утверждение, — правда8. Однако была опущена важная подробность: изображение на фотографии было крайне неотчетливым и, следовательно, как документ фотография не имела никакой ценности.


8 "Photo of Dinosaur Needs Some Help," Oneonta Star, 29 December 1981, p. 2.


Типичны и универсальны ли авторские примеры и случаи? То, что автор ссылается на несколько примеров и случаев, не обязательно обеспечивает правильность аргументации. Если случаи необычны — скорее исключения, чем типичные примеры, — то они имеют низкую ценность. Точно так же, если они представляют узкий аспект спорного вопроса, они могут оказаться недостаточной поддержкой авторской аргументации.

Если автор ссылается на научное исследование, было ли оно повторено? Практика научного сообщества такова, что оно отказывает исследователю в признании любых его выводов до тех пор, пока те не будут подтверждены независимыми источниками. Это мудрый подход, поскольку некоторые исследования оказываются «мыльными пузырями».

Если автор ссылается на исследование, какая организация разрабатывала и проводила его? Насколько велик был опытный образец (выборка)? Был ли он выбран случайным образом? Исследование, которое не придерживается принятых статистических принципов, как факт не имеет никакой ценности.

По-прежнему ли современны источники информации, на которые ссылался автор? Старые источники не обязательно плохи. Нечто, написанное в 1800 г., может и сегодня быть правильным. Но более поздние выводы могут опровергать более ранние взгляды.

Всели эксперты, на которых ссылается автор, авторитетны и надежны? Тот факт, что человек хорошо известен, не делает его авторитетом. Лауреат Нобелевской премии по физике может быть совершенно некомпетентен в психологии или государственном управлении. И даже если человек, на которого ссылаются, авторитетен в данной области, его взгляды следует поставить под вопрос, если этот человек в прошлом был уличен в ненадежности (профессиональной нечестности, например).

Согласны ли другие эксперты с экспертами, на которых ссылается автор? По полемическим вопросам согласия между экспертами часто ничуть не больше, чем между неэкспертами. Небольшое исследование может обнаружить, что эксперты, процитированные автором, в данном вопросе находятся в меньшинстве!

Какие критические замечания и контрдоводы человек, который придерживается другой позиции, может предложить относительно этой книги или статьи? Ничто не вскрывает недостатки одной из сторон спорного вопроса лучше, чем комментарий другой стороны.

Не делает ли автор каких-нибудь ошибок в логике? Например, не чрезмерно ли автор обобщает, упрощает, не предлагает ли неподтвержденные факты?

Является ли авторский вывод о фактах наиболее обоснованным или более обоснован иной вывод? Как и все мы, авторы иногда поддаются предвзятости и интерпретируют факты таким образом, чтобы подтвердить свои предшествующие мнения. В таких случаях объективная оценка фактов может привести к иным выводам.

Как вы, конечно, понимаете, ответы на многие из этих вопросов, вероятно, нельзя будет найти ни в книге, ни в журнале, которые вы оцениваете, ни в своей собственной голове. Чтобы ответить на них, вам потребуется дальнейшее исследование. Обязательно выполните любое исследование, которое необходимо, прежде чем выносить окончательное суждение.

формулирование своих суждений

Ошибка, которую обычно делают читатели, оценивая книгу или статью, состоит в том, что они предполагают, будто должны либо полностью согласиться, либо полностью не согласиться с автором. В большинстве же случаев самой разумной реакцией будет принять какие-то части авторской аргументации, отвергнуть другие и, возможно, так и не составить определенного мнения о третьих. Следующие рекомендации помогут вам сформулировать свое суждение.

1. Если вы частично согласны и частично не согласны, объясните, в чем именно заключается ваша позиция, и поддержите ее надлежащим образом. Помните, что хорошие мыслители будут судить о вашей аргументации так же придирчиво, как и вы судите о чужой аргументации.

2. Если некоторая расплывчатость или двусмысленность в авторской аргументации мешает вам дать простой ответ, не пытайтесь его дать. Лучше начните так: «Трудно сказать» и пуститесь в объяснения. В подобных случаях очень полезен метод «если — то». Вот как он работает. Допустим, кто-то написал: «Человек — это животное». Вы можете отреагировать следующим образом.

Трудно сказать, что вы подразумеваете под животным. Если вы подразумеваете, что человек включен в широкую категорию животное, отличную от категорий овощ или минерал, то я согласен. Если же вы подразумеваете, что у человека нет ничего, кроме животной природы, — ни интеллекта, ни воли, которые отличают его от других членов животного царства, ш я не согласен. Я убежден, что...

3. Если вам приходится иметь дело с конфликтующими свидетельствами и вы не уверены, какую позицию занять, определите, в чем состоит конфликт, и объясните, почему вы не уверены. Если вы полагаете, что обстоятельства, по-видимому, говорят больше в пользу одной стороны, объясните эти обстоятельства и почему вы склонны судить о них так, а не иначе.

Примером конфликтующих свидетельств стал широко освещаемый в прессе суд над Джеком Хенри Эбботтом несколько лет назад. Эбботт из своих 37 лет 24 года провел за решеткой и был досрочно освобожден, после того как Норман Мэйлер9 организовал издание книги Эббота «В брюхе у зверя». Шесть недель спустя после освобождения Эбботт ударил ножом официанта в ссоре из-за того, кто первый воспользуется туалетом. Эббот утверждал, что ему показалось, будто официант вытащил нож первым, и он взмахнул ножом в целях самозащиты. Однако посетитель ресторана, ставший свидетелем этого происшествия, утверждал, что официант сделал нечто вроде «примирительного жеста» и направился к выходу, когда Эбботт погнался за ним, схватил его за плечо и ударил ножом с «ужасной жестокостью», а затем насмехался над ним, когда тот умирал на полу10.

В этом случае вы можете со всей основательностью сказать, что, хотя вы не можете быть уверены, чьи показания правдивы, обстоятельства, по-видимому, говорят в пользу показаний свидетеля. Затем вы начнете объяснять, что показания Эбботта скорее, чем показания свидетеля, продиктованы эмоциями и личной выгодой


" [Норман Мэйлер (р. 1923) — американский писатель.]


Может показаться, что эти рекомендации поощряют уклончивость или нейтралитет. Нет, их предназначение не в этом, и ими не следует пользоваться с такой целью. Применяйте их тогда, когда благоразумие требует дать ответ с оговорками, а не когда робость подталкивает вас уйти от ответа.

пример оценки

Чтобы увидеть, как может выполняться типичная оценка, вообразите, что вы оцениваете журнальную статью, утверждающую, что «неполноценных» следует подвергать стерилизации по достижении ими половой зрелости. Вы завершили первые три шага в процессе критического чтения и законспектировали авторскую аргументацию следующим образом. (Чтобы было удобнее делать ссылки, предложения и факты пронумерованы.)

Time, 25 January 1982, p. 31.

1. Сегодня в мире существует серьезная проблема перенаселения.

2. В идеале каждый бы должен ответственно решать, иметь ли ему потомство.

3. Однако очень немногие люди принимают это решение рационально — эмоции подавляют логику.

4. Более того, вероятно, что больше всех детей будут иметь наименее талантливые и наименее умные.

5. Со временем эта тенденция может повернуть процесс эволюции вспять.

6. Самое лучшее и самое практичное решение — определить неполноценных людей и по достижении ими половой зрелости подвергнуть их принудительной стерилизации.

В качестве поддержки этой аргументации в статье приводятся:

7. Статистика ООН о населении мира.

8. Выдержки из статистики ООН о бедности, неграмотности и заболеваемости в мире.

9. Научное исследование, показывающее, что у пар, более зажиточных, лучше образованных и имеющих более высокий IQ, как правило, меньше детей.

10. Цитаты генетиков, показывающие, что наступят благотворные генетические последствия, если воспроизводить потомство станут только люди с более высоким IQ.

11. Цитаты медицинских авторитетов, показывающие, что положительные результаты скажутся на здоровье человечества, если люди с наследственными болезнями не будут воспроизводить потомство.

Ваша оценка этой аргументации и фактов может выглядеть примерно так (номера в скобках ссылаются на предшествующие высказывания и факты).

О ясности аргументации

Несколько понятий двусмысленны. Талантливые и умные (4) относятся к широкому спектру способностей или к каким-то конкретным способностям? Люди с умеренными психическими расстройствами часто обладают большими талантами и умственными способностями, если те измерять согласно широким определениям этих понятий. Подразумевает ли процесс эволюции (5) выживание физически приспособленных или продолжение культуры в ее известных нам формах? И подразумевают ли неполноценные люди (6) людей с наследственными болезнями, людей с психическими расстройствами, невротиков, нонконформистов или их всех?

О вопросах, которые могут поставить информированные критики

Вот наиболее вероятные: не может ли оказаться так, что принудительная стерилизация будет представлять еще большую угрозу для цивилизации, чем поворот эволюции вспять (5)? Не может ли она привести к тоталитаризму? Не будет ли лучшим и более практичным решением (6) — улучшить перераспределение богатств между народами, чтобы найти способы лечения болезней, передать технологии и расширить программы обучения (в том числе обучение методам контроля над рождаемостью)?

О виде и качестве фактов

Один серьезный вопрос о некоторых фактах (10, 11) касается того, насколько они типичны и универсальны. Разделяется ли взгляд, высказанный в цитатах, большинством генетиков и медицинских авторитетов или это позиция меньшинства? Еще более важный вопрос касается фактов, которые были опущены. Конечно, по этому предмету могут высказаться и психологи, и социологи, и историки. Вот несколько вопросов, на которые они могут ответить: каковы психологические последствия принудительной стерилизации для тех, кто будет ей подвергнут? Чувство ненужности, возможно, или ярости? К какому социальному поведению могут привести такие последствия? Насилию? Революции? Какие существуют исторические прецеденты, которые бы помогли нам измерить возможные последствия?

В свете этих размышлений вы можете сделать вывод, что хотя проблема перенаселения мира и связанные с ней проблемы бедности, неграмотности и болезней серьезны и ими нужно заниматься, идею принудительной стерилизации следует отвергнуть — по крайней мере до тех пор, пока ее сторонники не прояснят своих понятий и не ответят на важные критические вопросы. Если вам необходимо подготовить формальный отзыв на эту аргументацию в аналитической письменной работе или статье, вы разработаете свои идеи более полно, в соответствии с теми же самыми стандартами, соблюдения которых вы ожидаете от других. (Обсуждение принципов и методов, используемых в аналитическом письменном изложении, см. Урок 14.)

Упражнения-разминки

4.1. Придумайте как можно больше новых слов — несуществующих слов, таких, как вкраскуброшенный, чтобы отразить разные настроения людей. В каждом случае укажите, какое настроение каждое слово отражает. Обязательно включите в этот список как можно больше слов, прежде чем выберете самое лучшее.

4.2. Придумайте себе новое имя (имя и фамилию), отражающее особые качества, которые у вас есть или которые вы стремитесь приобрести. Обязательно рассмотрите необычные имена (Воин Честьимеющий, Роман Храброман) и включите в список как можно больше вариантов, прежде чем выберете самый лучший.

4.3. Ваш маленький племянник в затруднении. Он узнал, что «промедление смерти подобно» и что «поспешишь — людей насмешишь». Эти пословицы, по-видимому, противоречат друг другу, и он хочет узнать, какая из них права. Ответьте таким образом, чтобы он понял.

ДЖОРДЖ:

4.1. Внимательно прочтете следующий диалог. Решите, какие высказывания обоснованны, а какие нет. Дайте краткое объяснение, почему вы считаете те или иные высказывания необоснованными.

[Сцена: Комната в студенческом общежитии. Беседа в самом разгаре. Джордж и Эд, первокурсники Супертехнологического института, обсуждают студенческую жизнь со своим соседом, второкурсником Джейком.]

Когда в прошлом месяце я приехал в институт, я пошел к своему куратору и попросил, чтобы меня не записывали на курс английского для первокурсников. Мне так и не удалось сдвинуться с ним с мертвой точки. «Все проходят курс английского для первокурсников, — говорит он мне. — Все!» Уверен, что он записал эту строчку на кассету и включает ее, когда кто-нибудь поднимает этот вопрос. Меня бесит, что надо проходить этот курс. Я понимаю, что это обязательный предмет для большинства студентов. Но в школе у меня была твердая четверка по английскому. Зачем мне тратить на него свое время еще и в колледже? Ты прав, Джордж. Здесь, как дома, — каждый норовит заставить тебя делать то, чего ты делать не хочешь. Да, надо было мне идти в Университет Блумвилла, а не в эту дыру. А чем так хорош Университет Блумвилла? А они разрешают проходить любые курсы, какие хочешь. Никаких обязательных предметов. Эй, мой дядя учился там после Вьетнамской войны. Он мне много рассказывал о своей студенческой жизни. Но он никогда не говорил об этом.

ЭД:

ДЖЕЙК: ЭД:

ДЖЕЙК:

ЭД: Это правда. Слушай, я говорил с одним пар-

нем в баре на вокзале, когда ехал сюда. Он учится в Блумвилле, и он рассказал мне, что у них нет обязательных предметов.

ДЖОРДЖ: Нет, я не успокоюсь. Твердая четверка. А я все-таки должен проходить этот дурацкий курс.

ДЖЕЙК: Слушай, брат. Тебе повезло, что у тебя прирожденный талант писателя. Мне бы такой дар! А у меня сплошные тройки и двойки. Дрова.

ЭД: ^ Кто у тебя ведет английский, Джейк?

ДЖЕЙК: . Кроуфорд. Классный парень, по-моему, но немного заумный. Спрашивает, кто что думает, постоянно цитирует то одного писателя, то другого.

ЭД: ^ А у меня м-р Шварц. Что о нем говорят?

ДЖЕЙК: Он был у трех моих приятелей в прошлом году, и у двоих были четверки, а у одного четверка с плюсом. Парень, который раздает такие оценки, должно быть, счастливчик.

ДЖОРДЖ: Я рад, что кому-то повезло. Мне уж точно нет.

За два эссе, которые я уже написал, я получил тройку и тройку с минусом.

ДЖЕЙК: А кто у тебя?

ДЖОРДЖ: М-р Стилетго.

ДЖЕЙК: Его не было в прошлом году.

ДЖОРДЖ: Спорю, что он только из аспирантуры. А может, он в ней никогда и не учился. Но он, уж точно, имеет на меня зуб. Может, он просто не любит выходцев из Германии?

ЭД: Может быть, ты просто начал писать о своей

теме не с той стороны — ну, с той, с которой он не согласен?

ДЖОРДЖ: Гм, может, ты и прав. Первая тема была контроль над рождаемостью, а я уверен, что он католик, потому что видел статуэтку Иисуса на приборной панели в его авто, когда жена заехала за ним в институт на прошлой неделе. Я писал в защиту абортов. Bay! Ну и лопух же я. И как мне это взбрело в голову, а второе эссе...

ДЖЕЙК: Лучше бы я написал это эссе. Я — католик.

ДЖОРДЖ: Второе эссе было о гражданских правах. А я знаю, что он не любит черных. Парень, который сидит со мной рядом, — черный, и Стилетто буквально разбил его в пух и прах, за то, что тот несколько раз опоздал. И еще у нас черная девушка, так он всегда задает ей трудные вопросы. Неудивительно, что я получил тройку.

ДЖЕЙК: Погодите, ребятки, вот когда у вас начнется психология в следующем году... Не знаю, продержусь ли я до конца семестра. Более скучного предмета не придумаешь. Профессор Клиффорд входит, открывает книгу и начинает мямлить по бумажкам: «Мммм... Фрейд говорит... ммммммм... Эдипов комплекс... подавление... ммммм...» Такой нуднятины вы еще не слышали. Слава богу, у меня больше нет ни одного курса по социальным наукам. Преподы там все не от мира сего.

ЭД: А он никогда не предлагает обсудить прочитанное?

ДЖЕЙК: Да-а, бывает. Вот вчера, например, мы говорили о парне по фамилии Франкл11, и Клиффорд сказал, что, согласно Франклу, скука создает людям больше проблем, чем нужда. Некоторые ребята в группе предлагали примеры, почему это так — ну, вы знаете, всегда есть несколько человек, которым не терпится согласиться с преподом, чтобы доказать что-нибудь...

11 [Виктор Эмиль Франкл (1905—1997) — австрийский психиатр и психолог; автор концепции логотерапии.]

ЭД И

ДЖОРДЖ: ДЖЕЙК:

ДЖОРДЖ: ДЖЕЙК:

ДЖОРДЖ: ДЖЕЙК:

ЭД:

ДЖОРДЖ: ЭД:

Да уж.

Ну вот, я поднимаю руку и говорю, что этот парень Франкл несет чушь, потому что каждый знает, что нужда создает больше проблем, чем скука. Я говорю ему, что мой личный опыт это доказывает, потому что пять лет назад мой отец потерял работу, и моей семье пришлось бедствовать больше года. У нас были проблемы, уж поверьте мне, и они были созданы не скукой!

И что он сказал на это? Ну, он промямлил, что, дескать, Франкл не это имел в виду. А потом начал приводить кучу статистики и примеров, чтобы попытаться сбить меня с толку. Но он не смог меня загнать в угол. В конце концов я сказал: «У Франкла есть право иметь свое мнение, а у меня есть право иметь свое».

Классно! Уж как он тебя проклинал про себя. Ты его здорово отбрил.

Думаю, да. Когда я выйду из себя, я могу спорить очень неплохо. Теперь мне надо быть поосторожней, чтоб это не вышло боком для моей оценки.

Все, парни, мне надо закругляться. Иду в библиотеку и буду готовиться к завтрашнему занятию по английскому. А что тебе задали?

Рассказ Оруэлла. Мы только должны прочесть его и быть готовы обсудить. Я уже прочел его пять раз, но не могу найти в нем ничего такого, с чем был бы не согласен. Нужно прочесть его еще раз. Увидимся.

4.2. Следуйте указаниям Практического задания 4.1. Кроме того, решите, какое бы действие вы порекомендовали, если бы членом школьного совета были вы. Объясните, почему вы считаете это действие самым лучшим.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ:

М-с ШУЛЬЦ:

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: М-с ШУЛЬЦ:

М-с ДЖЕКСОН: [Сцена: Городской совет Алертии (штат Индиана). Члены школьного совета Алертии заседают с группой родителей, озабоченных новой школьной программой полового воспитания для семи- и восьмиклассников.] Я хотел бы поприветствовать гостей на нашем очередном заседании совета. Как все вы знаете, совет согласился с предложением м-с Джексон дать возможность всем, кто желает, высказать свои мнения по поводу новой школьной программы полового воспитания. Как все мы знаем, половые отношения существовали и до того, как началась эта программа, хе-хе. [Молчание.]

Вот именно такая легкомысленность, связанная с этой опасной программой, меня и беспокоит. Простите, м-с Шулыд. Я только хотел немного пошутить.

Ну, я не вижу ничего смешного в программе, которая внедряет грубый секс в умы невинной детворы. Нас потому и пригласили на это заседание, что мы чувствуем, что то, что происходит на уроках полового воспитания, выходит за границы благопристойности.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: М-с ДЖЕКСОН:

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: М-с БРАУН:

М-с ГРИН:

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: М-р ЛЕССРОУ:

Не могли бы вы быть чуть-чуть по-кон-кретнее? Что именно происходит? Мне рассказывали, что м-с Бабетт предлагала ученикам вольно дотрагиваться друг до друга, чтобы те преодолели любые комплексы, какие у них могут быть относительно секса. Вы же не будете отрицать, что такое предложение выходит за границы благопристойности?

Нет, конечно, я не буду отрицать. Но... Я слышала, что на прошлой неделе она попросила двух учеников выйти перед классом и продемонстрировать, что означает петтинг. Меня это ничуть не удивляет. У нее есть эта развратная манера, вы меня понимаете... Эти мини-юбки, длинные волосы. А то, как она разговаривает с мужчинами, — верх соблазна, совершенно непристойно. Если бы моя дочь одевалась и вела себя, как она, я бы считала себя ни на что не годной матерью.

Дамы, прошу вас. Нам нужно соблюдать какой-то порядок. М-р Лессроу уже давно поднимает руку. Благодарю. Конечно, я согласен с достойными леди, которые уже высказались. Но при всем уважении к ним, мне кажется, они не замечают, в чем действительно состоит угроза нравственности нашей молодежи. Мы не должны забывать, что эта молодежь — завтрашние граждане нашей страны. И позвольте мне спросить вас, кому будет выгодно, если они испортятся, если их чрезмерная озабоченность плотью будет отвлекать их от исполнения их гражданских обязанностей? Позвольте мне спросить...

1-й ЧЛЕН СОВЕТА: Кому будет выгодно, м-р Лессроу?

М-р ЛЕССРОУ: Я как раз и собирался это сказать, сэр.

Кому как не исламским экстремистам?

1- й ЧЛЕН СОВЕТА: Вы хотите сказать, что исламские

экстремисты каким-то образом несут ответственность за половое воспитание в американских школах, за этот курс в нашей школе? М-р ЛЕССРОУ: Именно это я и говорю. Половое воспитание — это заговор с целью склонить наших детей вести жизнь сладострастного гедонизма. Это заговор, подготовленный и поддерживаемый теми, кто хочет совершить переворот в нашей стране. Все, что нужно человеку, — не слишком налегать на книги, не слишком много задумываться об истине и не быть похожим на наших тепличных либералов, которые считают, что у них только один настоящий враг — консерваторы. Либералы — это или сбитые с толку экстремистами простофили, или их активные пособники.

2- й ЧЛЕН СОВЕТА: Это уж точно, экстремальная интер-

претация.

М-р ЛЕССРОУ: Это экстремальный заговор! Экстремальные ситуации требуют экстремальных реакций.

2-й ЧЛЕН СОВЕТА: Я пытался сказать, что это экстремальная интерпретация очень сложного вопроса. Право, давайте немного попридержим всякие нелепые обвинения и будем немного более объективными.

М-с ШУЛЬЦ: Человек должен быть объективным,

когда ищет истину, а не после того, как нашел ее.

М-с ДЖЕКСОН: Я просто не могу понять, как люди

могут возражать против здравого смысла. Каждому ведь должно быть ясно — даже учителям в этой школе, — что, когда вы приносите секс на урок, вы поднимаете его статус. Если вы будете поощрять молодых людей говорить о нем открыто в школе, они будут говорить о нем открыто и вне школы. А от разговоров до дела — один шаг. Что касается меня, я не хочу, чтобы мои дети становились сексуально неразборчивыми только потому, что некоторые так называемые педагоги в этом городе упорствуют в отрицании очевидного.

М-с КОНТРОЛЬ: Я вообще не вижу необходимости в

курсе полового воспитания. Ведь если родители знают достаточно, чтобы воспитывать своих детей в других отношениях, то они достаточно компетентны, чтобы рассказать им и о сексе. Секс — это нравственная материя, и не дело школы вмешиваться в моральное воспитание молодежи. Школа должна учить чтению, письму и арифметике и оставить моральные и духовные материи семье и церкви. М-с ШУЛЬЦ: Если бы школа так же ревностно охраняла невинность наших молодых людей, как она нашпиговывает их головы идеями о сексе, возможно, наше общество сегодня не пало бы так низко.

2-й ЧЛЕН СОВЕТА: Я хотел бы вернуться к тому, что говорила м-с Джексон несколько минут назад о сексуальной неразборчивости. М-с Джексон, никто не хочет, чтобы подростки становились сексуально неразборчивыми. Весь смысл программы полового воспитания, насколько я понимаю, как раз в том, возможно, и заключается, чтобы не допустить такого развития. Сегодня слишком большой упор на секс делается в рекламе, и все больше и больше допускается открытости в искусстве. Совет выслушал только краткое объяснение целей и методов этого курса, но директор школы рассказал нам, что педагогический комитет, который разработал этот курс, изучил множество статистических исследований, и все они показывали, что большинство молодых людей получают очень мало конкретной, честной и точной информации о сексе. Несмотря на видимую образованность, говорил он, они часто оказываются крайне невежественными во многих жизненных вопросах. Именно это данный курс и его преподаватель, м-с Бабетт, стараются преодолеть: ложные сведения и невежество.

[Поворачивается к м-с Браун, шепотом.] Ну, почему он говорит в таком духе, понятно. Я видела, как он смотрит на м-с Бабетт. Знаю я этих холостяков и их грязные мыслишки! Курс полового воспитания — это странный способ снижения сексуальной неразборчивости. Как же так получилось, что после того, как курсы, подобные этому, ввели в учебные планы по всей стране, количество изнасилований, внебрачных беременностей и венерических заболеваний резко возросло?

Боюсь, я не очень понимаю, что вы имеете в виду. Не хотите ли вы сказать, что...

Я хочу сказать, что я за то, чтобы избавить наше общество от его чрезмерного внимания к сексу. Признаюсь: я не очень хорошо знаю, как это сделать. Но я знаю, где следует начать. Прямо здесь, в Алертии — избавить нашу школу от этого курса. [Энергично аплодирует.] Полностью согласен. Если мы не можем победить врагов нашей страны, включая тех, кто сидит в Вашингтоне, мы, по крайней мере, можем остановить их коварные планы против нашей молодежи здесь. Я голосовал, чтобы вас включили в школьный совет — наверное, большинство из нас в этом зале голосовали так же. Мы уверены в вашей способности действовать мудро, сделать то, что нужно. Теперь вы знаете фактическую сторону этого дела. Пора действовать. Вы сможете подтвердить нашу уверенность в вас, если потребуете немедленного прекращения этого курса. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: [После минутного молчания.] Что ж,

я полагаю, у совета сложилось ясное представление о том, чем вызвана ваша обеспокоенность относительно этого курса. Если у вас пока больше нет никаких замечаний, хочу поблагодарить вас, леди и джентльмены, за то, что вы пришли сегодня, и хочу заверить вас, что мы внимательно рассмотрим вашу позицию. Если члены советы хотят остаться, мы продолжим наше заседание через несколько минут.

4.3. Пия и Морт обсуждают то, что они прочли в книге по истории. Когда-то законодательство штата Нью-Йорк содержало условие, что судебное преследование могло начаться только тогда, когда жертва изнасилования оказывала «серьезное сопротивление» насильнику. Через несколько лет законодатели заменили это требование положением, согласно которому сила, примененная насильником, должна была вызвать в жертве «страх немедленной смерти или серьезной физической травмы»12. Внимательно рассмотрите взгляды Пии и Морта, а затем решите, согласны ли вы с ней, с ним или не согласны ни с кем. Сформулируйте свое суждение и всесторонне обоснуйте его. ПИЯ: Другими словами, законодатели говорили, что это не преступление, когда женщина изнасилована, если только она не боится смерти или серьезной травмы.

МОРТ: В техническом смысле именно так.

ПИЯ: Эти законодатели говорили всерьез? Когда женщина не хочет заниматься сексом, а мужчина заставляет ее вопреки ее воле — это изнасилование. И Не имеет значения, угрожает ли он ей автоматом или просто заставляет ее силой. Это все равно посягательство на ее тело, и относиться к этому следует как к преступлению.

-

12 "Fear Lack Nullifies Rape Case," Binghampton (New York) Press, 8 August 1982, p. 12A.


МОРТ: Ты все упрощаешь. Бывают случаи, когда женщина говорит «нет», а на самом деле имеет в виду «да», и случаи, когда женщина говорит «да», а позднее решает, что вообще-то следовало сказать «нет». Бывают даже случаи, когда женщина возбуждается от приступов насильника и, хотя поначалу протестует, в действительности получает сексуальное наслаждение от акта. Должны быть некие тесты, которые суды могли бы применять, чтобы отделять эти случаи от реальных изнасилований. Я убежден, что подход «серьезное сопротивление» — самый лучший тест, но если это неприемлемо, то тест «страх» тоже подойдет.

ПИЯ: Ну, с таким мышлением т?ебе гарантировано место в законодательном собрании штата.

4.4. Оцените аргументацию в следующем письме редактору, воспользовавшись методом, описанным в этом уроке. Сформулируйте свое суждение и всесторонне обоснуйте его.

Уважаемый редактор/

Я получила большое удовольствие от ваших недавних статей по вопросам религии. Я считаю, что религиозные ценности занимают центральное место в жизни каждого человека. Сегодня все больше и больше молодых людей отказываются от своей религии из-за настойчивого скептицизма тех, кто находит религиозные ценности слишком строгими. Если бы среди нас, истинно верующих, нашлось бы побольше таких же настойчивых людей, молодежь наверняка бы разглядела уместность религии и не так легко была бы обманута теми, кто желает ввести ее в заблуждение.

Сегодня среди так называемых гуманистов вошло в моду ставить здравомыслие человека выше религиозной веры. Они говорят, что личность должна идти на собственный свет, доказывать, что то, во что она верит, истинно. Но неужели они такие непредубежденные и непритязательные, какими их изображает это воззрение?Думаю, что нет. Потому что в глубине этого воззрения лежит тот факт, что они превозносят свое собственное суждение. Когда они признают слово авторитета, то только потому, что согласны с этим авторитетом. И они не признают одного авторитета без того, чтоб именно из-за этого признания не отвергнуть других авторитетов. Короче говоря,они— сверх-эгоцентристы,которые отказываются признать то, что превосходит их понимание, и которые пытаются уместить Господа в свое понимание. Но их усилия тщетны, ибо Господь не уместится в конечный разум. Бог, который может быть понят человеческими существами, вовсе не бог, а бледная имитация.

Я убеждена, что ни одна разумная, честная личность не может связывать свою веру с человеческим умом и рассуждением. Человеческие сведения слишком скудны и фрагментарны, чтобы гарантировать такую веру. Человеческое знание и понимание меняются слишком быстро. Вчерашние теории собирают пыль на чердаках библиотек, а история судит обо всем без жалости. Но Библия, Слово Господне, остается. Она стоит как нерушимый маяк для всех, кто любит истину. Нужно только отказаться исследовать, спрашивать и сомневаться, а уподобиться маленьким детям и признать ее.

Искренне Ваша,

М-с Джоан Вера

4.5. Следующее письмо появилось в журнале «Нью-Йорк Тайме Мэгэзин»13. Оцените аргументацию, которая в ней изложена, воспользовавшись методом, описанным в этом уроке. Сформулируйте свое суждение и всесторонне обоснуйте его.

Редактору:

Как человек, чье прошлое сильно подпорчено картечным залпом тюремного заключения, включая четыре года в Аттикской тюрьме, я имею право утверждать, что статья Уильяма Р. Кунса «Аттикский выпускник-рассказывает свою историю» (от 10 октября) полна намеренных искажений. Читатель может смотреть только в одном направлении: на жестоких охранников, врачей-мйсников, на бесчувственных, бесчестных надзирателей и т.п. В уме читателя, таким образом, получается карикатура. Он видит огромное, волосатое чудовище с подписью «Пенитенциарная система», скалящее клыки и ломающее жизнь одетого в лохмотья, вызывающего жалость существа с подписью «Беззащитный заключенный».

Любопытно узнать, почему м-р Куне умолчал о самом большем препятствии, с которым сталкивается узник, который искренне заинтересован в реабилитации,— его «собратьях» в серых робах?

Вопреки тому, в чем м-р Куне желает убедить читателя, тюремное население не состоит целиком из непонятых, слегка поблекших ангелочков, несправедливо осужденных на сотни лет за кражу каких-то червивых яблок.

13 New York Times Magazine, 1 November 1971, p. 30. © 1971 by the New York Times Company. Reprinted by permission.


Многие— позвольте мне сделать ударение на этом слове— многие заключенные— это неисправимые негодяи,чья единственная цель в жизни очень похожа на цель взбесившегося крокодила. Они не будут вести честную жизнь, даже если будут гарантированно получать тысячу долларов в неделю и половину небесного царства на том свете.

Это те, кто ворует у своих же товарищей-заключенных, кто собирает «деньги за защиту» у слабых и запуганных, кто заставляет других с «пером», прижатым к их глоткам, совершать гомосексуальные акты, те, чьи ревущие животные голоса наполняют бараки, пока твой мозг не начинает вибрировать от какофонии непристойностей и ты не можешь написать свое собственное имя без ошибок. Это те, кто держит тюремную реформу за горло и душит ее, эксплуатирует ее, калечит и топчет ее, пока от омерзения администрация не отменит ее.

В качестве первого шага на пути к долгосрочной тюремной реформе нужно собрать всех неисправимых негодяев, тараканов в человеческом облике, которых полным-полно среди тюремного населения, и поместить их в изолированные учреждения. Пусть охотятся друг на друга. Пусть они, если дойдет до этого, поубивают друг друга, неизлечимые раковые клетки, пожирающие друг друга.

Если не сделать этого шага, тюремная реформа, какой бы прекрасной и замечательной она ни была, заглохнет от неопределенности, хотя и могла бы получиться.

Имя автора удалено.

4.6. Оцените аргументацию, изложенную в данном коротком эссе, воспользовавшись методом, описанным в этом уроке. Сформулируйте свое суждение и всесторонне обоснуйте его.

Каждый год сотни тысяч животных погибают в исследовательских экспериментах. К ним относятся не только крысы и мыши, но и кролики, обезьяны, собаки, кошки и птицы. Их смерть считается оправданной, поскольку исследования необходимы, чтобы спасти жизни людей. Но такая логика отражает полное неуважение к правам животных.

Права животных? Эта идея может показаться вам странной, если вы не слышали о ней раньше. Но эта идея не нова. Французский философ XVIII века Вольтер доказывал, что поскольку у животных есть чувства и они могут понимать, хотя бы примитивно, то, следовательно, у них есть и права. Альберт Швейцер, знаменитый врач и гуманист, работавший в тропиках, был убежден, что «благоговение перед жизнью» применимо не только к людям, но и ко всем живым существам.

Д-р Томас Риган, профессор философии в Университете штата Северная Каролина, убедительно обосновал эти права в своей книге «Права животных и обязанности человека». Он считает, что люди сопротивляются идее, что у животных есть права, в основном потому, что думают, будто мир принадлежит исключительно людям. Они смотрят на собак и кошек и даже на более экзотичных животных вроде дельфинов и человекообразных обезьян, как на объекты, а не как на живые создания, как на предметы, которыми можно владеть и пользоваться. Он приходит к выводу, что «это не безумие — верить, как это имеет место в некоторых восточных культурах, что у животных есть права. Наша задача — разрушить некоторые стандартные шаблоны мышления о животных, которых придерживаются в западном обществе».

Много людей открыто выступали по этому вопросу. Например, группа, которая организовала сбор подписей под петицией в Анн-Арборе, чтобы спасти жизнь шести гориллам, которых собирались использовать (и, возможно, покалечить или убить) в проекте Мичиганского университета по изучению автомобильных аварий. И человек в Гонолулу, освободивший двух дельфинов из лаборатории Гавайского университета, в которой, хотя и не причиняя им вреда, дельфинов незаконно содержали в неволе. Над такими людьми сегодня могут глумиться и насмехаться как над фанатиками, но их когда-нибудь будут считать героями.

Такие достойные похвалы поступки, к сожалению, слишком редки, чтобы оказать какое-то серьезное влияние. Что настоятельно необходимо — так это законодательство, гарантирующее животным такие же права, какими пользуются люди, и запрещающее использовать животных в любом h*v4Hom эксперименте, который причинит им страдания, независимо от предполагаемой ценности данного исследования. Все чуткие и заботливые люди поддержат такое законодательство и убедят своих законодателей ввести его в действие без промедления.

Упражнение для развития письменной или устной речи

Следует ли платить преподавателям в зависимости от результатов их работы? Хотите — верьте, хотите — нет, но этот вопрос серьезно рассматривался самым большим профсоюзом преподавателей, Национальной ассоциацией образования, на его ежегодном съезде в 2000 г. Сторонники этой идеи, преподаватели и люди других профессий, указывают на падение успеваемости студентов за последние полвека и утверждают, что увязывание зарплаты преподавателя с результатами обучения будет побуждать преподавателей лучше работать в аудитор™. Противники заявляют, что плохая успеваемость студентов может иметь много причин, и неудовлетворительное преподавание может среди них быть наименее серьезной. Они также предсказывают, что снижение зарплаты преподавателям (или ограничение ее роста) вызовет отток кадров из преподавательской профессии.

Исследуйте этот спорный вопрос в библиотеке и/или в Интернете, отмечая конкретные доводы, приводимые авторами, которых вы читаете. Затем примените стратегии мышления, которые вы изучили в этом и предыдущих уроках, чтобы решить, какая точка зрения наиболее обоснованна, и изложите свой взгляд в эссе или устном выступлении, согласно указаниям вашего преподавателя.

Часть II Будьте творцами


С какой самой большой трудностью сталкиваются люди в мышлении о проблемах и спорных вопросах? Стандартный ответ — «трудность оценить различные решения и выбрать самое лучшее». В некоторых случаях это может быть верно. Но другие две трудности не менее мучительны: определить проблемы и спорные вопросы, прежде чем они превратятся в кризисы, и перейти от обычных, неоригинальных решений к решениям творческим.

Первый урок в этой части познакомит с творческим процессом. Остальные уроки углубят это знакомство, показав вам, как искать задачи, формулировать и исследовать проблемы и спорные вопросы и создавать множество разнообразных решений. К концу Части II вы разовьете у себя инициативный подход к проблемам и спорным вопросам и научитесь стимулировать свое воображение.

УРОК 5ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Слышали ли вы когда-нибудь такие высказывания: «Творчеству научить нельзя», «Чтобы быть творцом, нужно игнорировать традиционные методы работы», «Чтобы быть творцом, нужно иметь высокий Ю», «Употребление наркотиков повышает творческие способности человека» или «Творчество связано с психическим расстройством»? Они на слуху уже довольно давно. И знаете что? Они все неверны.

В этом уроке творчеству будет дано четкое объяснение. В нем также будут подробно описаны характеристики творческих людей, дан обзор творческого процесса и предложена стратегия, которую вы сможете применить, чтобы развить и приложить свой нереализованный творческий потенциал.

Человеческое мышление, как мы увидели, имеет две фазы. Оно и создает идеи, и судит о них. Эти фазы взаимосвязаны, т.е. в процессе работы над проблемой мы переходим от одной к другой много раз, иногда несколько раз в течение нескольких секунд. Изучать искусство мышления в его самой динамичной форме будет, в самом лучшем случае, непросто. Намного проще изучать каждую часть по отдельности. По этой причине мы уделим основное внимание сначала созданию идей (Уроки с 5 по 9), а затем обратимся к суждению об идеях1.

Хотя все создают идеи и судят о них, качество этих усилий у разных людей различно. Один человек создает одну обычную или мелкую идею для каждой проблемы или спорного вопроса и одобряет ее некритически, в то время как другой создает набор идей, часть из которых оригинальны и глубоки, критически исследует их, совершенствуя самые лучшие. Понятия «творческое мышление» и «критическое мышление», в том смысле, в каком мы будем пользоваться ими в дальнейшем, относятся к последнему виду усилий.


1 Поскольку эти две фазы полностью разделить невозможно, второстепенные элементы суждения будут включены в наше объяснение творчества, и наоборот.


основные факты о творчестве

До середины 1950-х гг. наука уделяла мало внимания творчеству. Затем один исследователь проверил более 121 тысячи названий статей, зафиксированных в «Рефератах работ по психологии», за последние 23 года. Он обнаружил, что всего 186 статей — меньше 0,2% от общего количества статей — имели какое-либо отношение к творчеству2. С тех пор интерес к творчеству значительно возрос, и по этому предмету было опубликовано множество книг3. Ученые изучили жизнь успешных творческих личностей, исследовали творческий процесс и протестировали творческие способности при всех мыслимых условиях и для каждой возрастной группы.

Усилия исследователей помогли нам углубить понимание творчества и избавиться от заблуждений, которые в течение долгого времени оказывались вне критики. Безусловно, некоторые из этих заблуждений коснулись и вас, и поэтому у вас развились некоторые ложные представления о том, что такое творчество и как оно «работает». Заменить эти ложные представления фактами — это первый важный шаг в развитии своего творческого потенциала. Факты, о которых пойдет речь ниже, являются самыми важными. Некоторые мы кратко упомянули в Уроке 1. Все они заслуживают того, чтобы к ним возвращаться и обдумывать время от времени.


2 Paul Smith, ed., Creativity: An Examination of the Creative Process (New York: Hastings House, 1959), p. 17.

* Лучший источник современных работ (а также важнейших ранее изданных работ) — это «Журнал творческого поведения» (Journal of Creative Behavior).


«Делание своего дела» не обязательно является признаком творчества

«Для многих людей, — отмечает Джордж Ф. Келлер, — быть творческим человеком, по-видимому, подразумевает не более как высвобождение порывов или снятие напряжения... Однако безудержное дрыганье бедрами вряд ли является творческим танцем, как и кричащие цвета на холсте — творческой живописью»4. Да, творчество включает в себя готовность порвать с устоявшимися моделями и попробовать новые направления, но оно не означает быть другим ради того, чтобы быть другим, или потакать своим слабостям. В равной степени ошибочно как игнорировать накопленное знание прошлого, так и быть ограниченным им. Как предупреждал Альфред Уайтхед5: «Глупцы действуют, опираясь на воображение без знания; педанты действуют, опираясь на знание без воображения»6. Быть творческим человеком означает сочетать знание и воображение.

Творчество не требует особого интеллектуального таланта или высокого IQ

Повсеместно в течение столетий принималась идея о том, что чрезвычайно творческие люди обладают какими-то особыми интеллектуальными способностями, отсутствующими у основной массы населения. Когда был изобретен IQ-тест, эта идея получила новую жизнь; считалось, что всякий, кто не добирался до результата «порога гениальности» (135 и ныше), почти не имел никаких надежд на интеллектуальные достижения.

Однако когда исследователи начали изучать жизнь творческих людей и сравнивать результаты IQ-тестов с результатами тестов творческих способностей, они сделали два открытия. Они обнаружили, что творчество зависит не от наличия конкретных талантов, а от использования талантов, которые имеют практически все люди, но большинство людей так никогда и не научились использовать. Кроме того, они обнаружили, что IQ-тест не разрабатывался с целью измерять творческие способности, поэтому высокий результат не является признаком творческих способностей, а низкий результат — признаком их отсутствия. В действительности они обнаружили, что подавляющее большинство успешных творческих личностей имели результат значительно ниже «порога гениальности»7.


4 The Art and Science of Creativity (New York: Holt, 1965), p. 2.

5 [Альфред Норт Уайтхед (1861—1947) — британский математик и философ. ]

6 Цит. по: Parnes, Creative Behavior Guidebook, p. 7.


Употребление наркотиков мешает творчеству

Хотя многие люди, очевидно, станут отрицать этот факт, он уже давно подтвержден теми, кто изучает творчество. Если алкоголь и наркотики такое благо для оригинальной мысли, задает вопрос один исследователь, почему же тогда распивочная за углом не произвела больше успешных творческих личностей? Никто пока так и не сумел удовлетворительно ответить на этот вопрос. И вряд ли ответит. Причина, по которой наркотики вредят творчеству, объясняет Брюс-тер Гиселин, в том, что «их действие снижает рассудительность, а поступки, которые они провоцируют, скорее галлюцинаторные, чем просветляющие». Он утверждает, что нужны не искусственная стимуляция мышления, а усиленный контроль и управление8.

Употребление наркотиков и алкоголя в качестве стимуляторов представляет собой иногда часть более обширного заблуждения, которое можно назвать мистикой богемы. Это заблуждение состоит в идее, согласно которой рассеянный образ жизни снимает интеллектуальные ограничения и раскрывает мышление для новых идей. Элиот Доул Хатчинсон предлагает оценку, с которой согласятся большинство исследователей: «Узкие улочки, убогие комнатушки, недисциплинированная жизнь и артистическая шумиха местного масштаба — все это может иметь место в псевдоартистической жизни, но оно не имеет ничего общего с подлинным созиданием. Как не имеет с ней ничего общего и необходимая творческая свобода, которая с ними часто связывается... Богемный уклад проматывает свою свободу, возвращается после часов рассеянности менее работоспособным. Творческая дисциплина извлекает пользу из своего досуга, возвращается отдохнувшей, воодушевленной, энергичной»9.


' J.W. Getzels and P.W. Jackson, Creativity and Intelligence (New York: Wiley, 1962), pp. 2Iff. Также Torrance, Guiding Creative Talent, pp. 5 and 63.


Творчество — это выражение психического здоровья

Один распространенный образ творческого человека пропагандируется в ряде малобюджетных фильмов ужасов. Этот образ рисует сумасшедшего ученого с безумным взглядом, нервно снующего по лаборатории, коварно потирающего руки и бормочущего бессмыслицу. Многие люди действительно верят в этот образ: они полагают, что творческий человек и душевнобольной человек — это почти синонимы. Они заблуждаются.

В следующем абзаце Харолд X. Андерсон обобщает доминирующий в психологии взгляд на относительное умственное здоровье творческих людей. (Этот взгляд разделяли такие уважаемые ученые, как Эрих Фромм, Ролло Мэй, Карл Роджерс, Абрахам Маслоу, Дж. П. Гилфорд и Эрнест Хил-гард.)10

-

8 Creative Process, p. 9.

9 How to Think Creatively (Nashville: Abingdon-Cokesbury Press, 1949), p. 79. 162

Между этими авторами существует консенсус в том, что творчество является выражением умственно и психологически здоровой личности, что творчество связано с полноценностью, гармоничностью, честностью, цельностью, личной вовлеченностью, энтузиазмом, высокой мотивацией и активностью. Также существует согласие в том, что невроз либо сопутствует понижению качества творческих способностей личности, либо вызывает его. Относительно невротиков и людей с другими формами психических заболеваний [которые в то же время являются людьми творческими] высказываются следующие предположения: что эти люди являются творческими вопреки своему заболеванию; что их результаты ниже тех, которых бы они достигли без данного заболевания; что они деградируют; или что они являются псевдотворческими людьми, т.е. что у них могут быть блестящие оригинальные идеи, которые вследствие невроза они не могут сообщить11.

характеристики творческих людей

Исследование творческих людей выявило ряд общих для них характеристик12. Наиболее заметными являются следующие.

Творческие люди динамичны

В отличие от большинства людей творческие люди не позволяют своему мышлению быть пассивным, всеядным, не задающим вопросов. Им удается подцерживать огонь своей любознательности или, по крайней мере, вновь разжигать его. Одним аспектом этого интеллектуального динамизма является любовь к играм. Как маленькие дети с кубиками, творческие люди любят играть с идеями, складывая их в новые сочетания, рассматривать их с разных точек зрения. Именно такого рода деятельность подразумевал Исаак Ньютон, когда писал: «Не знаю, каким могу я являться миру, но самому себе я кажусь всего лишь мальчиком, играющим на морском берегу, отвлекающимся время от времени, а затем находящим более гладкий камешек или более красивую ракушку, чем обычно, в то время как передо мной расстилается океан неразгаданной истины»13.

-

10 [Ролло Мэй (1909—1994), Дж.П. Гилфорд (1897—1988), Эрнест Хил-гард (1904—2001) — американские психологи.]

11 "Creative in Perspective," в Anderson, ed., Creativity and Its Cultivation, p. 258.

12 К хорошим источникам таких исследований относятся: Getzels and Jackson, Creativity and Intelligence', Torrance, Guiding Creative Talent, and Parnes, Creative Behavior Guidebook.


Эйнштейн в своих размышлениях пошел еще дальше. Он видел в такой любви к играм «существенную черту продуктивной мысли»14. Но какое бы место ни занимала любовь к играм среди характеристик творческих людей, несомненно одно: она дает этим людям более богатый и более разнообразный набор идей, чем тот, каким располагает обычный человек.

Творческие люди отважны

Для творцов мышление — это приключение. Относительно свободные от предвзятых мнений и предубежденных взглядов, творческие люди менее расположены принимать господствующие взгляды, имеют более широкую перспективу и с меньшей вероятностью подчинятся мышлению окружающих их людей. Они смелы в своих представлениях, готовы защищать непопулярные идеи и кажущиеся маловероятными возможности. Поэтому, как Галилей и Колумб, Эдисон и братья Райт, они более открыты, чем другие, к творческим идеям.


13 Цит. по: СР. Curtis and F. Greenslet, eds., The Practical Cogitator (Boston: Houghton Mifflin, 1945), p. 231.

14 Цит. пр: William J.J. Gordon, Synectics: The Development of Creative Capacity (New York: Harper & Brothers, 1961), p. 116.

Их отвага дает дополнительное преимущество. Она делает их менее склонными, чем других, к спасению лица. Они готовы встретить неприятный опыт, приложить свою любознательность и извлечь урок из этого опыта. Как следствие, они с меньшей вероятностью, чем другие, будут повторять ту же неудачу снова и снова.

Творческие люди находчивы

Находчивость — это способность действовать эффективно и предлагать метод, который решает проблему — даже когда проблема ставит в тупик других людей, а имеющихся ресурсов не хватает. Эта способность не измеряется IQ-тестами, однако она является одним из важнейших аспектов практического ума. Об одном выразительном примере этого качества сообщалось в журнале «Сайнтифик Америкэн» более полувека назад. В одном из западных штатов из тюрьмы сбежал заключенный, но был пойман через несколько недель. Тюремные начальники допрашивали его с пристрастием не один день. «Где ты взял пилу, чтобы перепилить решетку?» — наседали они на него. Со временем он сдался и сознался, как ему удалось перепилить решетку. Он утверждал, что в тюремной мастерской он собрал обрывки шпагата, поместил их сначала в клей, а потом в наждак и тайно пронес их назад в свою камеру. Каждую ночь в течение трех месяцев он «пилил» стальные прутья толщиной 1 дюйм. Тюремные начальники приняли его объяснение к сведению, снова посадили его в камеру и следили за тем, чтобы он больше никогда не бывал в мастерской.

Однако это еще не конец данной истории. Однажды темной ночью, примерно три с половиной года спустя, этот мужчина снова сбежал, и тюремные начальники обнаружили, что решетка перепилена точно таким же образом. Поскольку его так больше никогда и не поймали, о том, как он сбежал, до сих пор ходят легенды в преступном мире. Он солгал, что для первого побега использовал материал из мастерской. Он оказался намного находчивее. Он использовал шерстяные нити из своих носков, смачивал их слюной и натирал их в пыли на полу своей камеры15.

Творческие люди трудолюбивы

«Все проблемы, — утверждает Уильям Гордон, — предъявляются мышлению как угроза неудачи»16. Только у людей, которых не пугает перспектива неудачи и которые твердо намерены добиться успеха, каких бы усилий это ни стоило, есть шанс добиться успеха. (Конечно, даже и у них нет гарантии успеха.) Творческие люди готовы проявлять необходимую настойчивость. Именно эту настойчивость подразумевал Томас Эдисон, когда сказал: «Гений — это 99% потения и 1% вдохновения»; и Джордж Бернард Шоу, когда объяснял: «Еще в молодости я заметил, что девять из десяти вещей, которые я делал, оказывались неудачными. Но я не хотел быть неудачником и поэтому работал в десять раз больше».

Прилежность творческих людей частично связана с их способностью полностью погрузиться в проблему и уделить ей самое пристальное внимание. Но она также берет начало от их состязательности, которая, в отличие от состязательности большинства людей, направлена не на других людей, а на идеи. Они принимают идейный вызов лично. Таким человеком был Лестер Пфистер. Ему пришла в голову идея скрестить колосья кукурузы, чтобы исключить более слабые сорта. Он начал с 50 тысяч колосьев и обрабатывал их вручную в течение нескольких сезонов. Через пять лет у него осталось всего четыре колоса, и он полностью обнищал. Но он получил улучшенный сорт17. Там, где другие уступили бы чувству разочарования и отчаяния, он упорно продолжал работать, потому что не желал признать поражение.


15 Joseph Rossman, The Psychology of the Inventor (Washington, DC: Inventor's Publishing Company, 1931), pp. 82ff.

16 Gordon, Synectics, p. 360.

Творческие люди независимы

Каждая новая идея, которую мы обдумываем, отторгает нас от других людей, а высказывание этой идеи увеличивает это отторжение. Это пугает, особенно тех, кто черпает свои силы от связи с другими людьми и опирается на других людей в определении своей идентичности. Маловероятно, что такие люди будут чувствовать себя уютно, поддерживая, а тем более высказывая новые идеи. Они слишком боятся быть отвергнутыми.

Творческие люди — иные. Это не значит, что их не радует одобрение и поддержка других людей или их не беспокоит возможность потерять друзей. Это значит, что как бы сильно они ни желали одобрения, поддержки и дружбы, они не нуждаются в них так, как в них нуждаются другие. Вместо того чтобы смотреть на других ради признания своих идей, они смотрят в себя18. По этой причине они меньше боятся выглядеть эксцентричными или странными, более уверены в себе и более способны говорить и действовать независимо.

Знание этих пяти характеристик может помочь вам развить свой творческий потенциал, если вы готовы сделать усилие, чтобы приобрести их — или, если вы уже имеете их, укрепить. Это задача не из легких; старые привычки сопротивляются нововведениям. Но даже умеренный прогресс изменит качество вашего мышления.

17 Alex Osborn, Applied Imagination (New York: Scribner's, 1957), p. 196.

18 Getzels and Jackson, Creativity and Intelligence, p. 53.

творческий подход к проблемам и спорным вопросам

Две сферы применения творческого подхода, которые представляют для нас особый интерес, — это решение проблем и разрешение спорных вопросов. Понятия «проблема» и «спорный вопрос» во многом перекрывают друг друга. Оба относятся к нежелательным ситуациям, которые бросают вызов нашей изобретательности, ситуациям, которые не имеют лежащего на поверхности, удовлетворительного способа исправления. Но спорный вопрос имеет дополнительную характеристику. Он обычно разделяет людей на противоборствующие лагери, каждый из которых уверен, что он прав, а другой нет.

К самым важным способам творческого подхода к проблемам и спорным вопросам относятся: применение оригинального метода, создание или изменение процесса или системы, изобретение нового продукта или услуги, нахождение новых сфер применения для существующих предметов, улучшение предметов и изобретение или переопределение концепции. Давайте рассмотрим несколько примеров применения каждого способа.

Применение оригинального метода

В чикагском ресторане деликатесов «Д.Б. Капланс» подходят к составлению меню очень остроумно (а иногда и к приготовлению своих сэндвичей). Там есть сэндвичи: «Тан Фу», «Итэлиэн Скэлиэн», «Индейка Чайв», «Айк и Тина Туна», «Д-р Пепперони», «Всадник без хлеба», «Аннете Спиначел-ло» и «Куичи и Телль»19. Ингредиенты подобраны так же творчески, как и названия.

19 [«Тан Фу» (сэндвич с языком) перекликается со словом «кун-фу»; «Итэлиэн Скэлиэн» (сэндвич с луком), «Д-р Пепперони» (сэндвич с перцем), «Анетте Спиначелло» (сэндвич со шпинатом), «Всадник без хлеба», «Куичи и Телль» (сэндвич с начинкой) — обыгрывают имена вымышленных людей и литературных персонажей; «Индейка Чайв»

Инспекторы «Гуманного общества», которые нашли двух собак запертыми в автомобиле в изнурительно жаркий день при температуре 32 °С, применили оригинальный метод воздействия на владельцев этих собак. Они предложили им в качестве альтернативы штрафу за жестокое обращение с животными просидеть один час в запертом автомобиле в той жаре, какую терпели собаки, пока те проведут час в кондиционируемом здании «Гуманного общества»20.

Судья в Мичиганском суде по семейным делам применил оригинальный метод в вопросе об опеке и праве жить в семейном доме. Он присудил дом детям, пока самому младшему не исполнится 18 лет. Родители будут жить в доме и оплачивать счета по очереди. (Оба родителя жили в данном районе, поэтому такая организация проживания была практически осуществима.)21

Чтобы привить студентам чувство долга помогать нуждающимся, юридический факультет Тулэйнского университета ввел необычное требование для выпускников — добровольно отработать в качестве юристов для бедных не меньше 20 часов22.

Итальянский город Венеция расположен на множестве небольших островов в лагуне Адриатического моря и в течение долгого времени становился жертвой периодических наводнений. Сегодня есть основания опасаться, что поднимающийся уровень моря в конце концов затопит город. Наиболее известное и одобряемое большинством предложение, как предупредить катастрофу, — построить 79 передвижных полых ворот на входе в лагуну. Эти ворота можно наполнить воздухом, благодаря чему те поднимутся и не дадут прибывающей воде затопить Венецию. Не все, однако, принимают этот оригинальный план. Некоторые ученые говорят, что проект ворот основывается на устаревших таблицах приливов и что, следовательно, в конце концов эти ворота придется заменить. И экологи выразили озабоченность тем, что ворота могут стать причиной увеличения загрязнений23.


(сэндвич с индейкой) может означать и «индейка с луком», и «только что зарезанная индейка»; «Айк и Тина Туна» (сэндвич с тунцом) обыгрывает название популярной в США в 1960-е гг. поп-группы «Айк и Тина Тернер».]

20 "Couple Learns Golden Rule...," Oneonta Star, 29 August 1981, p. 1.

21 "In Divorce, Kids Get the House," Oneonta Star, 20 January 1982, p. 1.

22 Chronicle of Higher Education, 12 December 1987, p. A2.


Создание или изменение процесса или системы

«Десятичная система Дьюи»24 и «Система Библиотеки Конгресса» — вот две технологии, которые мы изобрели для классификации книг. (Еще более фундаментальным для образования, конечно, является такое изобретение, как алфавит.)

В последние десятилетия была изобретена новая хирургическая процедура для лечения периодонтита, что сделало возможным сохранение зубов у людей на всю жизнь. Эта процедура предусматривает удаление из десны больной ткани и соскабливание с зубов зубного камня. (Если периодонтит не лечить, то он может вызвать расшатывание и выпадение зубов.)

В течение многих лет было разработано несколько процедур для определения здоровья плода. Амниоцентез и биопсия ворсин хориона используют извлечение околоплодной жидкости; ультразвук использует отражение звуковых волн от плода для формирования изображения.

С 1880-х по 1980-е гг. основным инструментом уголовного расследования были отпечатки пальцев. Теперь им стала проверка ДНК. Каждый человек, который когда-либо жил на свете, имеет характерный только для него набор генов. Прядь волос или пятно мочи, слюны или спермы, оставленные на месте преступления, могут быть сопоставлены с образцом ДНК подозреваемого и оказаться важным фактором в определении вины или невиновности25.


23 "Scientists Debate Wisdom of Plan to Save Venice from Flooding" — выпуск новостей 8 мая 2002 г., размещенный на веб-сайте Американского геофизического совета http://www.agu.org/sci_soc/prrl/prrl0218.html, accessed 11/19/02.

24 [Мелвил Дьюи (1851—1931) — изобретатель современной системы библиотечной классификации книг по предмету изучения, которому присваивается определенный десятичный номер.]

Отвечая на массовые упреки в поверхностности президентской кампании в США 1988 г., представитель штата Индиана в Конгрессе Ли Хэмилтон предложил изменить традиционный формат дебатов. Его идея состояла в том, чтобы каждому кандидату предоставлялась возможность говорить одному в течение часа, излагая свои идеи по одному предмету и отвечая на всесторонний опрос, проводимый группой экспертов. Эти презентации должны были бы параллельно сниматься на видеопленку, чтобы позднее их показать по телевизору26. (К сожалению, эта идея так и не была осуществлена в последующих президентских кампаниях.)

Изобретение нового продукта или услуги

В 1845 г. одному человеку срочно понадобились деньги, чтобы заплатить долг. «Что я могу изобрести, чтобы получить немного денег?» Через три часа он изобрел «английскую булавку». Затем он продал эту идею за 400 долларов. Практически все продукты (вещи), которыми мы пользуемся каждый день, имеют сходные, хотя, возможно, менее драматичные, истории. Молоток, вилка, будильник, одеяло с электрообогревом, тюбик для зубной пасты, спичечный коробок — эти и тысячи других продуктов сначала появились в творческом мышлении. И новые идеи появляются каждый день. О двух из них вы, быть может, даже и не слышали, это — «Пожиратель Граффити», химический состав, который может удалять чернила или краску с дерева, кирпича или стали27, и «Мото-Стенд», трехколесная, обитая материей, моторизованная тележка, изобретенная человеком, парализованным ниже грудной клетки. Это транспортное средство позволяет ему перемещаться по дому в положении «стоя»28.

-

25 http://arbl.cvmbs.colostate.edu/hbooks/genetics/medgen/dnatesting/, accessed 11/19/02.

26 Time, 14 November 1988, p. 22.

Прачечная самообслуживания, автомойка и агентство по сдаче автомобилей напрокат — вот примеры успешных услуг, которые были изобретены. Когда прокат автомобилей сильно вздорожал, несколько предприимчивых людей изобрели услуги проката, предлагающие старые, подержанные автомобили в хорошем рабочем состоянии. (Одно такое агентство называется «Прокат развалюх», другое — «Прокат хлама».) Один проникнутый гражданским чувством психиатр изобрел службу для людей, страдающих бессонницей, под названием «Линия сна», которая предлагает 8-минутные звуковые сообщения («Засыпаю... тише... глубже...»), чтобы помочь людям заснуть29.

Нахождение новых сфер применения для существующих предметов

Не важно, как долго существует тот или иной предмет, для него всегда можно придумать новую сферу применения. Посмотрите, сколько видов гвоздей, гаек, болтов и кистей было разработано из первоначальных идей. Даже «водяная кровать» (резиновый матрац с водой) — относительно новая вариация кровати — нашла новую сферу применения: имитировать тепло и защиту материнского лона для недоношенных детей30. В некоторых случаях даже внешне бесполезные предметы могут быть успешно использованы. Например, один парикмахер из Сент-Луиса смешивает обрезки волос с торфом и другими материалами, чтобы создавать необычайно плодородный гумус, который, по его убеждению, может помочь восстановить уничтоженную засухами почву в некоторых районах Азии и Африки. А один студент колледжа придумал, как использовать пустые банки из-под пива и прохладительных напитков: он проделывает отверстия вверху и внизу, пропускает через них толстый шпагат и развешивает банки тесными рядами как оконные шторы.


27 "Graffiti Gobbler Gets Attention," Oneonta Star, 30 November 1981, p. 2.

28 "Crippled Inventor Is Standing Proud," Oneonta Star, 6 February 1982, p. 1.

29 "Trouble Sleeping? Call Up the Sandman," Oneonta Star, 7 July 1982, p. 1.

30 "Waterbabies," Time, 10 May 1982, p. 87.


Сельскохозяйственная продукция давно уже используется в необычных целях. Хлопковый пух, например, применяется для изготовления взрывчатых веществ, измельченный табак применяется в качестве средства от насекомых. Сегодня ученые нашли новые сферы применения для самой массовой сельскохозяйственной культуры Соединенных Штатов — кукурузы. К ним относятся: размораживающие материалы, клеи, одноразовые бутылки и биологически перерабатываемые пакеты для мусора. Такие творческие идеи обещают снизить зависимость от импорта нефти и уменьшить загрязнение31.

Новые сферы применения компьютера и лазера продолжают множиться, как, например, сочетание того и другого: фирма из Кливленда предлагает компьютерный прибор, который обмеряет человека для пошива комплекта одежды, а затем по телефону передает эту информацию на фабрику, на которой лазеры кроят ткань32.

Улучшение предметов

Каждый год выдается гораздо больше патентов на усовершенствование существующих предметов, чем на новые изобретения. И это вполне объяснимо. Ни одно человеческое изобретение не является совершенным; все можно сделать лучше. Взгляните на развитие освещения от доисторического факела до современного фонаря, фотовспышки или автомобильной фары.

-

31 "New Inventions from the Cornfield," New York Times, 10 January 1988, sec. 4, p. 36.

52 U.S. News & World Report, 7 March 1988, p. 53.

76

Последние разработки в телефоне, например, позволяют блокировать телефонный звонок, определять его, выбирать приоритетный звонок, делать ответный звонок, повторять ранее набранный номер и присваивать звонящему идентификационный код. Каждая из этих функций была разработана в ответ на конкретную потребность, которая не была удовлетворена существовавшим на тот момент оборудованием.

Нигде так не очевиден творческий подход для улучшения предметов, как в компьютерной индустрии. Каждые несколько месяцев объявляется о значительном прорыве в создании компьютерного оборудования или программного обеспечения, а небольшие усовершенствования происходят постоянно.

Изобретение и переопределение концепций

Мы склонны считать многие концепции, которые помогают нам думать и взаимодействовать с реальностью, неизменными и вечными. А это не так. Концепции изобретаются точно так же, как продукты и услуги. Концепции налогообложения и наказания преступников, например, быть может, очень стары, но когда-то они были внове. Множество других концепций относительно недавнего происхождения. Трудно представить, как Можно было бы пользоваться математикой, не имея концепции нуля. Однако эта концепция была изобретена индусами около 500 г. н.э. Точно так же концепция корпорации возникла в XVI столетии, а наши идеи прогресса и житейского успеха — в XVII. Концепция почтового индекса — очень молода.

Концепция детства, с которой все мы знакомы — как стадия невинности, имеющая присущие ей черты, — насчитывает всего несколько столетий. До этого к детям относились как к маленьким взрослым. Историк Дж.Х. Пламб пишет: «Безусловно, [в прежние времена] не существовало отдельного мира детей. У детей и взрослых были общие игры, игрушки и сказки. Они жили вместе, никогда врозь. Грубые сельские праздники, запечатленные Брейгелем33, изображают мужчин и женщин, одурманенных спиртным, обнимающих друг друга с нескрываемым вожделением, и детей, которые едят и пьют вместе со взрослыми»34.

этапы творческого процесса

Быть творческим человеком означает больше, чем иметь определенные черты. Это означает вести себя творчески, подходить к задачам, с которыми мы сталкиваемся, опираясь на воображение и оригинальность. Короче говоря, это означает демонстрировать навыки в применении творческого процесса. Хотя авторитеты расходятся во мнениях относительно количества этапов в этом процессе: одни говорят о трех, другие — о четырех, пяти или семи, — эти расхождения не касаются принципиальных вещей. Они состоят лишь в том, объединять ли действия под одним заголовком или несколькими. Относительно основных обсуждаемых действий существенных расхождений нет35.

Для облегчения запоминания и удобства применения мы будем рассматривать творческий процесс как состоящий из четырех этапов: поиск задач, формулирование конкретной проблемы или конкретного спорного вопроса, их исследование и создание набора идей. Каждый из этих этапов будет

33 [Питер Брейгель, «Старший» (ок. 1525—1569) — фламандский живописец.]

34 J.H. Plumb, "The Great Change in Children," Horizon, Xlll (Winter, 1971), p. 7.

35 Hutchinson, How to Think Creatively, p. 38, например, приводит четыре стадии, но одна из них, «проверка», которая включает процесс улучшения решения, в этой книге классифицируется как критическое мышление. предметом отдельного урока, но краткий обзор всего процесса позволит вам начать применять его уже прямо сейчас.

Первый этап: Поиск задач

Сущность творчества заключается в том, чтобы подходить к задачам, опираясь на воображение, оригинально и эффективно. Часто необходимость искать задачи отсутствует; они встают перед вами в форме очевидных проблем и спорных вопросов. Например, если ваш сосед по комнате в общежитии каждый день возвращается домой в два или три часа ночи, шумно заходит и начинает разговаривать с вами, когда вы пытаетесь заснуть, вам не нужно быть очень проницательным, чтобы понять, что у вас проблема. Или если вы окажитесь в гуще яростных дебатов о том, является ли аборт убийством, никому не нужно говорить вам, что вы будете высказываться по спорному вопросу.

Однако не все задачи столь очевидны. Иногда проблемы и спорные вопросы настолько мелкие и малозаметные, что только очень немногие люди обращают на них внимание; в других случаях никаких проблем и спорных вопросов нет вообще, а есть только возможность улучшить существующее положение. Такие задачи не вызовут у вас сильных эмоций, поэтому вы и не найдете их, если будете просто сидеть и ждать — вы должны их искать.

Первый этап творческого процесса представляет собой привычку искать задачи — не в какое-то определенное время, а постоянно. Ее важность отражена в том факте, что вы можете применить творческий подход только в ответ на задачи, которые вы осознаете.

Второй этап: Формулирование проблемы или спорного вопроса

Цель этого этапа — найти самую лучшую формулировку проблемы или спорного вопроса, формулировку, которая приведет к наиболее ценным идеям36. «Правильно сформулированная проблема, — отмечал Генри Хэзлитт, — наполовину решена»37. Поскольку разные формулировки открывают разные направления для мысли, лучше всего рассмотреть как можно больше формулировок. Одна из самых распространенных ошибок при работе над проблемами и спорными вопросами — это рассмотрение их лишь с одной точки зрения, тем самым закрывается множество перспективных направлений для мысли.

Возьмем упомянутого ранее заключенного, когда тот обдумывал, как ему сбежать из тюрьмы. Его первая формулировка проблемы, по-видимому, была такой: «Как мне достать пистолет и, отстреливаясь, выбраться отсюда?» или: «Как мне спровоцировать охранников открыть мою камеру, чтобы я смог их обезоружить?» Если бы он остановился на этой формулировке, он до сих пор оставался бы там, где и был. Его изощренный план побега мог родиться только в ответ на вопрос: «Как мне распилить решетку без пилы?»

Часто после формулирования проблемы или спорного вопроса многими способами вы не сможете решить, какая формулировка самая лучшая. Если так и случится, отложите решение до тех пор, пока работа на следующих этапах процесса не позволит вам принять окончательное решение.

Третий этап: Исследование проблемы или спорного вопроса

Цель этого этапа — получить информацию, необходимую для того, чтобы эффективно работать над проблемой или спорным вопросом. В некоторых случаях это будет означать всего лишь поиск подходящего материала в своем прошлом опыте и наблюдениях, пригодного для решения данной проблемы. В других потребуется получить новую информацию посредством нового опыта и наблюдений, бесед с информированными людьми или собственного исследования. (В случае того заключенного это означало внимательно изучить все доступные места и предметы в тюрьме.)


36 В случае, когда реальной проблемы или спорного вопроса нет, а есть только возможность улучшить существующее положение, вы будете обращаться с данной ситуацией, как если бы она была проблематичной, сказав, например: «Что я могу сделать, чтобы этот процесс выполнялся еще эффективнее?»

37 Henry Hazlitt, Thinkihg as a Science (New York: E.P. Dutton & Co, 1966), p. 17.

,2-1119


Четвертый этап: Создание идей

Цель этого этапа — произвести достаточное количество идей, чтобы решить, какое действие следует выполнить или какое мнение принять. На этом этапе часто встречаются два препятствия. Первое — это часто неосознаваемая склонность ограничивать свои идеи обычными, знакомыми, традиционными реакциями и блокировать необычные и незнакомые. Боритесь с этой склонностью, помня, что, какими бы чуждыми и неподходящими ни казались реакции последнего вида, именно в этих реакциях проявляется творчество.

Второе препятствие — это соблазн слишком поспешно прервать процесс создания идей. Как мы увидим в следующих уроках, исследования показали, что чем дольше вы продолжаете создавать идеи, тем выше вероятность того, что вы создадите стоящие идеи. Или, как пишет один автор: «Чем дольше вы сидите с удочкой, тем выше вероятность, что у вас клюнет».

Остался последний вопрос, который следует прояснить, прежде чем вы будете готовы начать практиковаться в творческом процессе: как узнать, что вы нашли творческую идею? По каким характеристикам вы сумеете отличить ее от других идей? Творческая идея — это идея, которая и опирается на воображение, и эффективна. Второе качество не менее важно, чем первое. Недостаточно, чтобы идея была необычна. Если бы это было так, то самые странные, самые эксцентричные идеи были бы и самими творческими. Нет, чтобы быть творческой, идея должна «работать», должна решать проблему или прояснять спорный вопрос, на который она отвечает. Творческая идея не должна быть просто необыкновенной — она должна быть необыкновенно хороша. Вот стандарт, который вы должны применять, когда обдумываете идеи, которые создали.

Когда вы создали большое количество идей, решите, какая вам кажется самой лучшей. Иногда это будет одна-единственная идея; в других случаях — сочетание двух идей или больше. На этом этапе ваше решение должно иметь предварительный характер. В противном случае у вас появится сильное желание отказаться от важного процесса критического мышления, с помощью которого идеи оцениваются.

Упражнения-разминки

5.1. У четырех друзей есть большой сад, имеющий такую форму. Они хотят разделить его на четыре меньших сада, имеющих одинаковый размер и форму, но не знают, как именно это сделать. Покажите им.

5.2. Сколько сфер применения вы сможете придумать для старых носков, чулок или колготок? Не допускайте наложения неосознанных ограничений на свое мышление и сопротивляйтесь соблазну остановиться на слишком малом количестве идей.

5.3. Приход каждого времени года связан с появление новых моделей одежды для мужчин, женщин и детей. Изобретите как можно больше новых моделей. (Если хотите, можете включить в свой список вышедшие из моды модели, если те не были популярны в последние годы.) Соблюдайте предостережения, упомянутые в Упражнении 5.2.

5.1. Для каждой из перечисленных ниже проблем примените со 2-го по 4-й этап творческого процесса. Записывайте все мысли по мере их появления и будьте готовы предъявить их своему преподавателю. Когда закончите с последним этапом, скажите, какое из ваших решений является самым лучшим, и кратко объясните почему.

а) Пять раз в неделю занятия у Барни начинаются рано утром. Однако он редко бывает на них, потому что, похоже, просто не может рано проснуться. Если он быстро не найдет решения этой проблемы, он наверняка скоро вылетит из колледжа.

б) Олаф недавно упал с мотоцикла и сильно повредил икру на правой ноге, что потребовало наложения десяти швов. Врач запретила ему мочить рану, по крайней мере, неделю. «Вы хотите сказать, чтобы я не принимал ванну неделю?» — спросил Олаф. Врач только пожала плечами.

в) В студенческой библиотеке пропадают статьи из журналов и даже страницы из дорогих книг. Безответственные студенты вырывают их, прячут в своих папках и выходят из библиотеки. Но вчера на выходе поймали студентку с вырванными страницами. Одни работники библиотеки ратуют за то, чтобы в назидание другим исключить студентку из вуза и предъявить ей обвине- , ние в совершении уголовного преступления. Другие — за то, чтобы ее просто оштрафовать за порчу книг.

г) Вопрос «Что вы делаете с замороженным слоном?» может показаться шуткой, но не тогда, когда его задали чиновники поселка Джексон (штат Нью-Джерси). Пятитонный слон, которого бывший работник цирка держал в продуваемом ветром коровнике, заболел воспалением легких и умер. Он так и лежал в коровнике обледеневшей глыбой38.

д) Почти каждое здание, в котором есть общественный туалет, сталкивается с проблемой граффити. Даже когда эти надписи не имеют оскорбительного характера, они создают проблемы для уборщиков.

е) Затраты на арест подозреваемых в совершении преступлений и рассмотрение их дел в судах высоки. Финансовую нагрузку полицейской и судебной систем, к сожалению, несут на себе налогоплательщики, большинство из которых законопослушные граждане. В наши тяжелые финансовые времена население многих районов не в состоянии нести эту нагрузку.

ж) Арнолд — президент небольшой фабрики по производству игрушек. В течение последних нескольких лет его дела идут все хуже и хуже. Традиционные игрушки и игры, похоже, больше не привлекают покупателей, как когда-то.

з) Кражи в магазинах сильно бьют по доходам их владельцев. Владельцы и менеджеры магазинов будут приветствовать решение этой проблемы.

и) Многие пожилые люди и инвалиды живут одиноко. Не занятые больше профессиональной деятельностью, они часто оказываются забытыми бывшими сотрудниками и лишены заботы родственников и друзей. У многих нет возможностей выезжать на общественные мероприятия.


38 "New Jersey Town Decides How to Bury Frozen Elephant," Oneonta Star, 22 January 1982, p. 10.


к) В последние годы публика на стадионах в США и других странах стала очень агрессивной, часто совершая акты насилия и вандализма. (В одном таком инциденте во время футбольного матча в Бельгии погибло 38 зрителей.) Толчком в таких инцидентах часто служит употребление алкоголя.

л) Многие студентки и работницы колледжей до сих пор считают, что типичное изнасилование — это когда незнакомец прячется в каком-нибудь темном углу студенческого городка и нападает на ничего не подозревающую прохожую. Хотя изнасилования такого рода действительно происходят, во многих случаях изнасилование происходит на свиданиях, когда мужчины отказываются принимать «нет» в качестве ответа.

5.2. Подумайте о самой неприятной задаче, которую вам когда-либо приходилось выполнять. Примените творческий подход, чтобы сделать ее более приятной. Следуйте указаниям, изложенным в начале Практического задания 5.1.

5.3. Подумайте о вашей самой «любимой мозоли» в отношениях с другими людьми — вещи, которую они делают и которая раздражает вас больше всего. Примените творческий подход, чтобы уменьшить это раздражение или избавиться от него. Следуйте указаниям, изложенным в начале Практического задания 5.1.

Упражнение для развития письменной или устной речи

Хороша ли идея школьных ваучеров? Одна идея, как улучшить начальное и среднее школьное образование, заключается в том, чтобы раздавать родителям детей из внутригородских школ39 денежные ваучеры. Величина предлагаемых ваучеров колеблется от 2500 до 5000 долларов, и родители смогут воспользоваться ими, чтобы оплатить обучение в частных или церковно-приходских школах. Сторонники этой идеи говорят, что это даст детям бедняков те же самые возможности выбора образования, какие имеют дети из состоятельных семей. Они указывают на сходные программы в высшей школе, такие, как гранты для военнослужащих и студенческие займы. Противники отвечают, что школьные ваучеры противоречат Конституции и разрушат государственное образование.

Исследуйте этот спорный вопрос в библиотеке и/или в Интернете, отмечая конкретные доводы, приводимые авторами, которых вы читаете. Затем примените стратегии мышления, которые вы изучили в этом и предыдущих уроках, чтобы решить, какая точка зрения наиболее обоснованна, и изложите свой взгляд в эссе или устном выступлении, согласно указаниям вашего преподавателя.

39 [«Внутригородские» (inner-city) школы часто находятся в районах американских городов, населенных малоимущими жителями, в основном из числа национальных меньшинств, и, как следствие, имеют более слабую инфраструктуру и дают худшее образование, чем государственные школы в пригородах, частные и церковно-приходские школы.]

ИЩИТЕ ЗАДАЧИ

В Уроке 5 были изложены четыре этапа творческого мышления. В этом уроке мы более внимательно рассмотрим первый этап — поиск задач. Вы узнаете, что любознательность играет ведущую роль в творчестве и что большинство людей начинают жизнь очень любознательными, но теряют любознательность еще в детстве. Самое главное: вы узнаете о шести полезных приемах для восстановления своей любознательности и применения ее в повседневной жизни.

Деннис сидел за завтраком, читая утреннюю газету, когда впервые обратил внимание, что фотографии и описания двух пропавших детей были напечатаны на пакете из-под молока. Деннис, сотрудник службы коммунальных услуг, поразился от пришедшей ему в голову идеи. «Какая очевидная идея, — подумал он, — использовать пакет из-под молока для рекламы коммунальных услуг. Почему я не подумал об этом?» Вопрос он задал риторически, считая, что ответа на него нет, и вернулся к чтению газеты.

Однако ответ на этот вопрос есть. Людям не удается подумать о новых идеях потому, что они умственно скорее реактивны, чем активны. То есть они проживают день за днем, не обращаясь к своему воображению, не видя проблем и спорных вопросов, пока кто-то другой не решит их, не зная о возможностях, пока другие люди не превратят их в достижения. В этом случае они позавидуют несколько мгновений другому человеку за его «удачу» и затем снова соскользнут назад в повседневную рутину, так никогда и не поняв, что, как сказал Роберт П. Кроуфорд, «удача — это просто распознание возможности — возможности, которая лежит у всех на виду».

Одно дело — иметь навык мышления, и совершенно другое — пользоваться им в повседневных ситуациях. К концу нашего курса вы, безусловно, освоите различные навыки творческого и критического мышления. Но такое умение не будет иметь смысла, если вы также не разовьете желание пользоваться приобретенными навыками и повышенную восприимчивость к задачам и возможностям, которые вас окружают. Этот урок поможет вам в этом развитии.

важность любознательности

Любознательность, полезная на всех этапах мышления, незаменима на первом этапе — «поиск задач». Любознательность не является качеством, припасенным для талантливого меньшинства; практически каждый ребенок безгранично любо-знателен. Один исследователь как-то записал все вопросы почему, который задавал ребенок, которому еще не было пяти лет, на протяжении четырех дней. Внимательно прочтите ниже распечатку этих записей; она поможет вам вспомнить свое собственное детство и умонастроение, с которым вам тогда было так удобно. (Одна звездочка означает, что ответ не последовал; две — ответа не было и вопрос не повторялся. Курсивом показаны слова матери.)

1. Почему у тебя эта коробка под ногами?

2. Почему они несут вниз кровать с чердака?

3. Забери своих кукол, Джойс!Почему?

4. Поправь коврик! Твои ноги попали под его край! Почему? Почему они попали?

5. Почему ты взяла два печенья?

6. Почему у кастрюли две ручки?

7. Почему он кладет своего солдатика в разные места?

8. Певчая овсянка внешне некрасивая. Почему она некрасивая?

9. У рисового трупиала зимой коричневое оперение. Почему?* Почему?

10. Очень плохо, что ты потеряла свой совок. Почему?* Почему?

11. Вот твой апельсиновый сок. Почему?**

12. Ты сядешь здесь, на папином месте. Почему?* Пожалуйста, мамочка, скажи мне, почему.

13. А у нас есть челка на затылке? Нет! Почему?* Почему, мамочка?

14. А потом он сделал мачту для своей лодочки. Почему? Пожалуйста, скажи мне, почему он сделал мачту.

15. Почему ты смываешь волосы (с бритвы)?

16. (Надевая банный халат, не просовывает руки в рукава) Так хорошо? Нет. Почему?* (нетерпеливо) Почему? Ну скажи! (но затем, не дождавшись ответа) Потому что он не будет держаться. Правильно, ты додумалась до этого сама, так ведь?

17. Почему ты ушибла пальчик на ноге? Потому что я не смотрела под ноги. Почему?

IS. Я расскажу тебе сказку об этом плетеном блюде. Почему?**

19. Поторопись же, Джойс! Почему?* Потому что ты хочешь, чтобы я умылась?* Почему ты не умылась первой? Потому что ты знала, что я хотела идти с папой?

20. Смотри — маленькие чайные пакетики! Почему мы их купили? Почему, как ты думаешь? Потому что мы могли полностью истратить другие.

21. Почему ты пользуешься и вилкой, и ножом, чтобы сделать этот пирог?

22. Почему ты сидишь на этом стуле, мамочка?

23. Прошу тебя, не залезай на этот стул! Почему?**

24. Почему ты поднимаешь занавеску?**

25. Почему ты открываешь окно?**

26. Почему маленькие цыплята растут в скорлупе?

27. Ты не сможешь выиграть, постоянно вскакивая с места! Почему?

28. Джереми, Джереми! Он упал в яму, правда? Почему они положили его в яму?

29. Пожалуйста, будь осторожной и не сломай бобовую рассаду. Почему?

30. Я увидела твой синий фартук через дверную щель. Я подумала, что это паук. Синих пауков не бывает, крошка!'Почему?* Пожалуйста, мамочка, скажи мне, почему не бывает синих пауков.

31. Тебе не следует говорить о бороде посетителя, Джойс, пока он не ушел! Почему?* Пожалуйста, скажи мне, почему.

32. Почему у тебя нет бороды, мамочка?

33. Я хочу состричь мои брови наполовину! Ой! Ты не захочешь этого сделать! Почему? Потому что я буду выглядеть смешно?

34. Почему у нас брови?

35. Почему мне надо поспешить?

36. Почему я должна ждать конфету до после ужина?

37. Почему ты разговаривала с тем человеком?

38. Прошу тебя, не хлопай дверью машины! Почему?*

39. Почему куры ходят перед машиной?

40. Уже пора идти домой обедать! Почему?*1

Некоторые вопросы, конечно же, были придуманы просто для того, чтобы привлечь внимание матери. Но из содержания вопроса и из того, как ребенок формулировал его, исследователь пришел к выводу, что 13 из 40 вопросов были подлинными проявлениями любознательности. Учитывая, что этот список содержит только вопросы почему и не включает вопросы как, где, кто и когда (которые также служат проявлением любознательности), очевидно, насколько удивительна любознательность ребенка.

Frank Lorimer, The Growth of Reason (New York: Harcourt, Brace; London: Kegan Paul, LTD., 1929), pp. 124—126. Reprinted with permission.

как утрачивается любознательность

К сожалению, многие дети, которые в возрасте четырех лет бомбардируют своих родителей вопросами, утрачивают свою любознательность к 18 годам. Почему это происходит, достаточно ясно, по крайней мере, в общих чертах. Родители все больше и больше устают отвечать и перестают поощрять детей задавать вопросы. «Не задавай слишком много вопросов», — ворчат они. И предупреждают: «Много будешь знать — скоро состаришься». Затем дети идут в школу и обнаруживают, что у учителя мало времени, чтобы ответить. Слишком много других мальчиков и девочек в классе, надо выполнять программу и преподавать необходимый материал, а время ограниченно.

Но не только родители и учителя подавляют любознательность. Проблему усугубляют и различные СМИ. Большая часть телепрограмм имеет целью скорее развлечь аудиторию, чем проинформировать или исследовать вместе с ней сложные вопросы, тем самым воспитывая умонастроение пассивного зрителя. (Любознательность, по определению, — это активная реакция на жизненные явления.)

Издательская индустрия поощряет любознательность не намного лучше. Популярные журналы разжигают нездоровое любопытство об интимных подробностях жизни знаменитостей, а не здоровую любознательность о задачах, встречающихся в жизни. А книгоиздатели проявляют больше интереса к художественной литературе, чем к нехудожественной, и к физическому воспитанию, чем к интеллектуальному. Книги о здоровом питании и бодибилдинге пропагандируются с энтузиазмом, который раньше приберегался для классической литературы. Даже так называемые книги по самопомощи, которые, как можно было ожидать, должны придавать особое значение развитию важных качеств мышления, часто предлагают не больше, чем советы, как хорошо одеваться, устраивать карьеру или навязывать себя другим.

Таким образом, подавление любознательности начинается в детстве и продолжается бесконечно. А в результате большинство людей утрачивают привычку задавать серьезные вопросы о мире, который их окружает.

как можно восстановить любознательность

На первый взгляд может показаться, что восстановить свою детскую любознательность невозможно. Однако это возможно. У многих людей это получилось. Первый шаг — это осознать, что отсутствие интереса и склонность принимать все как само собой разумеющееся являются не естественными, а приобретенными чертами; другими словами, отсутствие любознательности — это дурная привычка, которую можно перебороть.

Много лет назад, будучи молодым инженером-технологом, я имел счастье работать под руководством человека, который понимал это и делился этим пониманием со своими подчиненными. В первый день, когда я явился на работу, этот человек, главный инженер-технолог, дал мне следующие инструкции: «В течение следующей недели я хочу, чтобы вы не занимались ничем другим, а только ходили по предприятию (крупная посылочная компания), спрашивали обо всем, что увидите, и записывали свои вопросы. Ничего не пропускайте; записывайте даже самые глупые и очевидные вопросы. В конце каждого дня я хотел бы встречаться с вами на полчаса, чтобы вы поделились своими вопросами со мной». Сначала я счел это распоряжение странным. «Что хорошего из этого может выйти?» — удивлялся я. Но подчинился. Я ходил по разным отделам — отправки и приемки, бухгалтерии, товароведения, оформления заказов — и записывал свои вопросы.

Неделя продолжалась, а мой список увеличивался, и ежедневная беседа с главным инженером углубляла понимание моего задания. Он хотел, чтобы я (и каждый новый инженер) развил особый стиль работы: смотреть на вещи с повышенной любознательностью, как бы глазами ребенка, чтобы мыслить об увиденном более эффективно. «Что делается в этой операции? Все ли это необходимо? Если да, то какими другими способами это можно сделать? Не окажутся ли какие-то способы более простыми, более быстрыми, более безопасными, более экономичными? Кто это делает? Может ли это делать менее высокооплачиваемый работник? Как работу, которую делают несколько человек, можно свести к работе, которую сделает один человек? Делается ли это в нужное время, в самом лучшем месте, с использованием самых подходящих материалов и оборудования?» Четыре года, которые я проработал инженером, были заполнены подобными вопросами — и ответы сэкономили компании десятки тысяч долларов. А появились они в результате первого странного урока по восстановлению моей любознательности.

Каждый может восстановить свою любознательность тем же самым способом, каким восстанавливаются атрофированные мышцы, — соответствующими упражнениями. В случае с любознательностью выигрыш не просто в личном удовлетворении, а в возросшей профессиональной эффективности. Любознательный человек способен понять и решить множество жизненных проблем прежде, чем остальные люди сделают шаг дальше сетований о них.

ШЕСТЬ ПОЛЕЗНЫХ ПРИЕМОВ

К счастью, нет необходимости делать вид, что вы снова стали ребенком и задавать всем вокруг детские вопросы. (Если бы вы попытались это сделать, ваши друзья, вероятно, отвели бы вас к психологу студенческой поликлиники.) Так же нет необходимости применять метод инженера-технолога; хотя этот метод отлично работает в соответствующем контексте, он может не подходить к вашей ситуации. Есть лучший метод, который подходит к целому ряду ситуаций. Он включает шесть конкретных приемов.

1. Будьте наблюдательны.

2. Ищите в предметах недостатки.

3. Обращайте внимание на свои и чужие неудовольствия.

4. Ищите причины.

5. Будьте восприимчивы к следствиям.

6. Находите возможности в полемике.

Будьте наблюдательны

Некоторые люди не обращают внимания на то, что делается вокруг них. Они настолько погружены в свой внутренний мир, что не замечают многого из того, что происходит. Тонкие намеки им недоступны; опыт их по-настоящему ничему не учит. Как же так? Они по-настоящему не связаны с внешним миром.

Даже если вы не такой человек, весьма вероятно, что ваша наблюдательность может нуждаться в улучшении. Вот небольшой тест, который поможет вам сделать вывод, насколько вы наблюдательны.

1. Носит ли ваш преподаватель обручальное кольцо?

2. Какого цвета глаза у вашей матери?

3. Сколько автозаправочных станций в вашем городе (или районе)?

4. Сколько ступенек имеет крыльцо вашего дома (или лестничный марш к вашей квартире)?

5. Сколько храмов в вашем городе (или районе)? К каким конфессиям они относятся?

6. Есть ли деревья во дворе вашего лучшего друга? Если да, то сколько? Есть ли цветы? Если да, то какие?

7. Какого цвета стены в вестибюле школы, в которой вы учились?

8. Можете ли вы подробно описать костюмы вашего школьного оркестра? Можете ли вы описать спортивную форму (в любом виде спорта)?

Многие люди будут поражены, как мало они знают о, казалось бы, знакомых людях, местах и предметах. Вы наверняка слышали истории о людях, которые прожили в большом или маленьком городе всю жизнь и все-таки не в состоянии показать дорогу приезжему. Причина в том, что они следуют одним и тем же маршрутом снова и снова в полусне, автоматически, как роботы.

Начните присматриваться и прислушиваться к людям, местам и предметам более внимательно. Постарайтесь запоминать подробности, которые вы обычно не замечаете. Следите за тем, как люди ведут себя. Например, находясь в следующий раз в кафетерии или столовой, последите за действиями людей. Обратите внимание, сколько человек вошло по одному. Сравните поведение тех, кто пришел один, с поведением остальных. Насколько, по-вашему, уютно чувствуют себя эти одиночки? Кажутся ли они более или менее спокойными? Кажется ли, что они нервничают, когда ищут свободный столик? Какими сигналами они выдают свои чувства?

Когда вы сидите среди людей, обсуждающих нечто, обращайте внимание на характерные черты их поведения. Какие речевые формулы постоянно повторяются? Как участники смотрят друг на друга? Не любит ли кто-то повелевать? Если да, то в чем это выражается? Каким образом их поведение влияет на других?

Какие сигналы вы получаете от людей, мимо которых вы проходите в холле (студенты, преподаватели, работники администрации), об их умонастроении? Насколько вежливы эти люди друг с другом? По-другому ли люди смотрят на тех, кто им очень нравится, и по-другому ли говорят с ними? Какая черта выдает их отношение?

Как оправдывают люди свое поведение? Многие ли из ваших друзей берут на себя ответственность так же легко, как они спрашивают с других? Не кажется ли вам, что на вечеринках ваши друзья как-то меняются? Ведут ли они себя совершенно иначе, чем когда они находятся в обществе преподавателей? Каковы предубеждения ваших друзей? Как они обнаруживают их (не говоря вам о них прямо)?

Перечень возможных наблюдений за людьми можно продолжать до бесконечности. Но помните, что нужно быть наблюдательным не только по отношению к другим людям. Наблюдайте также и за собой: за тем, как вы себя ведете, за сильными и слабыми сигналами, которые вы подаете о своих предпочтениях и ценностях.

Ищите недостатки

Может показаться, что этот совет противоречит тому, чему большинство родителей учат своих детей. «Не ищи в вещах совершенства, — говорят они. — Научись принимать вещи такими, какие они есть, и будь доволен, что они не оказались хуже». Но на самом деле противоречия нет. Заниматься поиском недостатков не означает быть хронически недовольным и жаловаться на жизнь. Это означает понять, что можно улучшить.

Исследования показывают, что продуктивные мыслители и творческие люди обладают повышенной восприимчивостью к недостаткам, и эта восприимчивость является одним из источников их достижений. Они понимают, что все идеи, системы, процессы, концепции и инструменты представляют собой изобретения и поэтому поддаются улучшению2 .

В некоторых случаях творческие люди отклоняются от своего пути, чтобы найти недостатки. Уолтер Крайслер, например, гениальный механик, который основал корпорацию «Крайслер», был всего лишь молодым механиком на железной дороге, получающим невысокую зарплату, когда, скопив достаточно денег, купил автомобиль марки «пирс эрроу». Он стоил 5000 долларов — огромные деньги по тем временам. Крайслер планировал не разъезжать на нем и строить из себя «большую шишку», а разобрать автомобиль до болтика — чтобы посмотреть, конструкцию каких деталей и узлов он мог бы усовершенствовать3.

-

2 Parnes, Creative Behavior Guidebook, p. 29.


Взгляните на любое промышленное изделие вокруг вас: классную доску и парты, кровать, одежду, автомобиль, библиотечный каталог, правила в вашем любимом виде спорта, нашу демократическую систему правления. Все они, в своем нынешнем виде, эволюционировали из более ранних изобретений. И каждый шаг в их эволюции представлял собой попытку преодолеть недостатки. Рассмотрим общий ход развитая двух изобретений.

Искусственное освещение

Факел Свеча

Керосиновая лампа Электрическая лампа Лампа с батарейным питанием Флуоресцентная лампа Импульсная лампа

Письменные принадлежности

Молоток и долото

Стиль

Перо

Чернильная авторучка Шариковая авторучка Фломастер Гелевая авторучка

Но что важнее — это не прогресс до сегодняшнего дня, а прогресс за пределы сегодняшнего дня. Все вещи по-прежнему имеют недостатки. И уж точно нет смысла проклинать темноту: вы можете изобрести новый тип источника света.

3 Osborn, Applied Imagination, p. 130.

Обращайте внимание на свои и чужие неудовольствия

Каждый день приносит свою порцию неудовольствий и разочарований. Избежать их невозможно. Но есть возможность извлечь из них выгоду. Обычная реакция на такие события — это, конечно, раздражение, негодование и беспокойство. Хотя такая реакция объяснима, многие люди упиваются ею, позволяя неудовольствиям портить себе жизнь.

Начиная с сегодняшнего дня, записывайте неудовольствия, которые вы испытываете, такие, как негодование, когда профессор неожиданно задает контрольную работу, или ваша младшая сестра раздает вам домашние поручения, чтобы казаться важной персоной. Отметьте также свое раздражение, когда ваш автомобиль отказывается заводиться в самый неподходящий момент, и свое нетерпение, когда стоите в очереди в супермаркете. Также, когда вы беседуете с другими людьми, внимательно прислушивайтесь к выражению ими своих неудовольствий, даже малозначительных, которые высказываются коротко, между прочим.

Вместо того чтобы поддаваться своим чувствам неудовольствия или погружаться в чужие жалобы, остановитесь и напомните себе, что, если взглянуть на них положительно, каждое неудовольствие — это сигнал того, что какая-то потребность не находит удовлетворения. Другими словами, отнеситесь к ситуации не просто как к неприятности, а как к задаче для вашей изобретательности и поразмыслите над тем, как лучше всего можно исправить ситуацию.

Хорошим примером того, как неудовольствие можно использовать, чтобы создавать творческие идеи, является предложенный защитником прав потребителей Ралфом На-дером новый способ, как измерять состояние экономики. Обеспокоенный тем фактом, что валовой национальный продукт основное внимание уделяет вещам (в частности, производству), а не людям, Надер предложил учитывать количество людей, которые имеют пропитание, а не количество произведенных продуктов питания, и количество людей, которые имеют крышу над головой, а не количество построенных домов4.

Ищите причины

Люди, которые делают открытия и испытывают озарения — это люди, которым интересно. И их интерес распространяется на причины вещей: каким образом они стали такими, какие они есть, и как они «работают».

Например, было давно известно, что болезнь под названием сибирская язва сохраняется в почве навсегда. Однако процесс этот озадачивал ученых. Однажды во время посещения фермы любознательность Луи Пастера оказалась задета. Он заметил, что один участок по цвету отличался от остальной почвы. Когда он спросил об этом фермера, тот объяснил, что он в прошлом году закопал там несколько больных овец. Пастер заинтересовался, что бы это значило? Он исследовал почву более тщательно, обратив внимание, что земля была взрыхлена червями, и построил теорию, что черви зарываются глубоко в землю и переносят на себе споры сибирской язвы. Последующие лабораторные эксперименты подтвердили, что он был прав5.

Точно так же диабет до сих пор мог оставаться загадкой, если бы не любознательность научного ассистента, занятого не имеющим отношения к диабету исследованием. Когда он заметил мух, собирающихся возле лужи мочи, оставленной одной из собак, использованных в эксперименте, он заинтересовался, что было такого особенного в собачьей моче, что привлекло мух. Поиск этой причины в конечном счете привел его к пониманию и профилактике диабета6.

4 Интервью в Inc., December 1985, pp. 33ff.

5 Beveridge, Art of Scientific Investigation, p. 92.

6 Там же, p. 28.

Главное в поиске причин — быть начеку относительно любой ситуации или события, которые вы не можете удовлетворительно объяснить. Особенно хорошо практиковать эту бдительность, когда вы читаете новости или смотрите их по телевизору. Например, если вы читаете заметку о мужчине, который убил свою жену в споре из-за одного пенни в День святого Валентина, ваша любознательность будет задета. (После развода они встретились, чтобы обсудить раздел имущества. Она отказалась отдать ему коллекционную монету в один пенни, и он застрелил ее7.) «Что заставляет человека терять ощущение важности вещей?» — можете заинтересоваться вы и таким образом открыть для себя сложную проблему, касающуюся человеческого поведения.

Будьте восприимчивы к следствиям

Ребенком, вы, наверное, любили бросать камешки в неподвижную воду пруда и смотреть, как круги расходятся дальше и дальше, пока не достигнут берега. Благодаря этим кругам самый маленький камешек производит воздействие, превосходящее его размер. Точно так же и идеи. Каждое открытие, каждое изобретение, каждая новая точка зрения или интерпретация оказывают влияние, масштаб которого на первых порах редко полностью осознается. Хорошие мыслители обычно осознают это влияние раньше других, потому что они восприимчивы к следствиям. Несколько примеров послужат иллюстрациями этой восприимчивости.

В августе 1981 г. Институт Кинси выпустил исследование о гомосексуализме, которое стало вызовом для традиционных теорий о его причине. Исследователи пришли к выводу, что гомосексуализм, по-видимому, происходит из-за глубоко укорененной предрасположенности, которая может иметь биологический характер8. Этот отчет тут же вызвал полемику, потому что ни один добросовестный мыслитель не торопился согласиться, что это последнее слово по данному вопросу. Но человек, восприимчивый к следствиям, быстро поймет: если подтвердится, что отчет правилен, если гомосексуализм таки предопределен биологически, то несправедливо считать гомосексуализм аморальным поведением, потому что у гомосексуалистов почти или совсем нет выбора в данном вопросе.


7 "Man Kills Wife in Spat over Penny," Oneonta Star, 16 February 1982, p. 10.

8 Jane E. Brody, "Kinsey Study Shows Deep Predisposition," New York Times, 23 August 1981, pp. Iff.


Несколько лет назад в одном исследовании сообщалось, что примерно в одной трети всех случаев робость вызывается генетической предрасположенностью, а не факторами окружающей среды и что в этих случаях ее особенно трудно преодолеть9. Человек, восприимчивый к следствиям, рассмотрит, каким образом робость влияет на поведение, и немедленно подумает о школе и карьере. Среди других вопросов при этом возникает вопрос, справедливо ли оценивать студентов по их участию в классных обсуждениях и следует ли предлагать профессиональную ориентацию в еще более раннем возрасте, чем это делается в настоящее время.

Примерно в то же время другое исследование продемонстрировало, что у некоторых людей есть генетическая предрасположенность к совершению преступлений и что измерения электрических колебаний мозга, частоты пульса и электрических характеристик кожи могут предсказать преступное поведение за десять лет до его проявления. Это исследование также прояснило, что подобную предрасположенность можно преодолеть и избежать преступного поведения10. Тут же юристами было определено одно серьезное следствие: будет ли тестирование на выявление преступных склонностей (в школах, например) считаться нарушением прав человека, подвергнутого такому тестированию.

И последний пример. В 1982 г. Верховный Суд штата Джорджия принял решение, что осужденный убийца, который, находясь в тюрьме, объявил голодовку, имеет законное право довести себя до голодной смерти11. Одно интересное, пусть и малозаметное следствие этого решения касается вопроса о самоубийстве. Традиционно самоубийство считалось преступлением. (Формально человек, который пытался себя убить, но не сумел, может быть привлечен к уголовной ответственности за эту попытку.) Решение, принятое в Джорджии, подразумевало, что у человека есть право лишить себя жизни, и тем самым бросало вызов традиции. С тех пор приобрел известность (и был осужден) д-р Джек Кеворкян за то, что помогал людям совершить самоубийство.


9 "Shyness Traced to Genetic Base," Oneonta Star, 5 January 1982, p. 1.

10 "Tests Said to Predict Criminal Traits," Oneonta Star, 8 January 1982, p. 7.


Находите возможности в полемике

Многие люди не находят ничего лучшего, чем шуметь и браниться, когда речь заходит о полемическом вопросе, долго распространяясь о разумности одной стороны и проклиная тех, кто не соглашается. Они упускают реальную возможность, заключенную в полемике: возможность пуститься в приключения, исследовать новые перспективы и обогатить свое понимание.

Что в конце концов представляет собой полемический вопрос? Это предмет, по которому информированные люди не соглашаются друг с другом — не просто какие-нибудь люди, а информированные люди. Если такие люди не соглашаются друг с другом, значит, должно существовать основание для разногласий. Либо факты допускают больше одной интерпретации, либо речь идет о двух или более конкурирующих ценностях, каждая из которых убедительно требует своего одобрения.

Поэтому, вероятно, ни одна из сторон в полемике не располагает всей истиной и каждая из сторон владеет ее частью. Права ли каждая сторона на 50% или это соотношение 51:49, 60:40 или, возможно, 99:1? Что говорят самые последние факты? Быть может, мои взгляды были ошибочны? Эти вопросы озадачивают, но и открывают возможности.


11 "Court Rules Inmate May Starve Himself," Oneonta Star, 2 February 1982, p. 2.


Ошибки в конце концов не редки, даже по спорным вопросам, считающимся решенными раз и навсегда. Например, до последнего времени большинство ученых соглашалось, что возраст вселенной 20 млрд лет. Имеющиеся данные поддерживали эту точку зрения, и вопрос считался закрытым. Затем группа астрономов получила новые данные, согласно которым возраст вселенной на самом деле ближе к 10 млрд лет12. Полемика снова ожила — а с ней и приключения.

Упражнения-разминки

6.1. Большая часть школьных спортивных команд имеет довольно предсказуемые, нетворческие, а иногда и оскорбительные названия: «Бульдоги», «Индейцы», «Воины» и т.п. Придумайте как можно больше творческих названий для школьных спортивных команд, названий, которые вы никогда не слышали раньше. Не допускайте наложения неосознанных ограничений на свое мышление и сопротивляйтесь соблазну остановиться на слишком малом количестве идей.

6.2. Перечислите как можно больше идей новых продуктов или услуг; т.е. продуктов и услуг, о существовании которых вам неизвестно, но в которых есть потребность.

6.3. Нарисуйте круг и, используя четыре прямые линии, разделите его на наибольшее число частей.

6.1. Проведите некоторое время в столовой, закусочной или каком-либо другом месте, где собираются люди, и внимательно прислушайтесь к их беседам. (Сделайте то же самое с беседами, в которых участвуете вы, и с беседами, которые вы слышите по радио или телевизору.) Обращайте внимание на все вещи, на которые люди жалуются, в том числе процедуры, политические решения, поступки других людей, инструменты и машины (автомобили, стиральные машины и т.п.); отмечайте также суть их жалоб. Записываете свои наблюдения.

-

12 "Fickle Universe," Time, 25 January 1982, p. 61.


6.2. Посетите большой универмаг и исследуйте каждый отдел, разыскивая изделия, конструкцию которых можно усовершенствовать. Составьте список этих изделий. Добавьте в этот список любые изделия, от рожка для обуви до тостера, в недостатках которых вы смогли убедиться на личном опыте.

6.3. Вспомните как можно больше случаев, которые вызвали у вас неудовольствие или разочаровали вас, случаев, которыми вы были озадачены, но были слишком раздражены, чтобы увидеть задачу. Опишите свой опыт и сформулируйте задачи, как вы видите их теперь.

Примечание. Чтобы поиск задач ввести в привычку, которой вы пользуетесь каждый день, продолжайте выполнять Упражнения 6.1, 6.2 и 6.3 каждый день до конца семестра, в дополнение к остальным вашим заданиям. Заведите для этой цели особую тетрадь и вносите ваши ежедневные записи в форме дневника. (Указания по конкретному формату ведения записей получите у своего преподавателя.)

6.4. В каждой из следующих ситуаций причины того или иного поведения не самоочевидны. Поразмышляйте об этих причинах, сначала перечислив столько возможных объяснений, сколько сможете, а затем решите, какое объяснение вам кажется наиболее обоснованным в конкретном случае. Объясните ваш выбор.

а) Говорят, что многие спортсмены, которые употребляют анаболические стероиды, делают это, полностью осознавая, что такое употребление может привести к серьезным физическим травмам и даже к смерти.

б) Многие люди, которые решили, что вера их родителей — иудаизм, протестантизм или католицизм — не отвечает нашему веку науки и техники, стали ярыми последователями учений, которые наука давным-давно отвергла как чистое суеверие, таких, как астрология, карты таро и ченеллинг (предоставление своего тела существам из других миров с целью получения знаний).

в) В Тампе (штат Флорида) 30-летний мужчина забросил 6-недельного щенка кокер-спаниеля на 10 метров в озеро. (Фотограф заснял этот инцидент, а агентство «Ассошейтед Пресс» передало по фототелеграфу этот печальный снимок во многйе американские газеты.) Пытаясь доплыть до берега, щенок утонул13.

г) В пяти больших городах провели исследование четырехсот работодателей молодежи. Исследование пришло к следующему выводу: «При приеме на работу молодых работников работодатели учитывают в порядке важности: внешний вид и одежду, язык и речевые особенности, рекомендации и предшествующий опыт работы. Они опираются главным образом на внешний вид, хотя основным предметом их жалоб является отсутствие надежности, а не заслуживающий порицания внешний вид молодых работников»14. Почему работодатели придают такое большое значение одежде?


13 Associated Press wirephoto, Oneonta Star, 23 July 1981, p. 1.


д) Три старшеклассника, проводя исследование краж в магазинах, вошли в большой универсам, расположенный в зажиточном районе, и с ведома владельца разгуливали по проходам между полками с товарами, набивая карманы большими и маленькими предметами: конфетами, журналами, ремешками для наручных часов, парфюмерией, фенами и др. В магазине было больше 100 покупателей и по крайней мере 50 из них видели, что происходило. Однако все они либо отходили в сторону, либо отворачивались15. Как вы объясните их реакцию?

е) Склонность свидетелей преступлений к уклонению от того, чтобы «оказаться замешанными», — не новое явление. В известном случае, который произошел четыре десятилетия тому назад, 38 квартирантов в Кью-Гарденс (штат Нью-Йорк) смотрели из своих окон, как убийца ударил ножом женщину, затем, испугавшись, отошел, вернулся и, снова испугавшись, отошел, наконец, вернулся в третий раз и добил ее. Это происходило в течение 35 минут, и ни один из 38 человек не пришел женщине на помощь и даже не вызвал полицию16.

6.5. Каждый из приведенных ниже случаев представляет собой полемику (или может рассматриваться в качестве таковой), как она определена в этом уроке. Внимательно проанализируйте каждый из них, решите, согласны ли вы с принятым или осуществленным решением, и объясните свою точку зрения. Кроме того, определите любые следствия, предполагаемые каждым случаем, и любые связи с другими спорными вопросами.

-

14 "Working Youth* Report Stresses Appearance," New York Times, 14 February 1982, p. 56.

15 Oneonta Star, 5 February 1982, p. 1.

16 New York Times, 27 March 1964.


а) Женский персонал телекомпании Эн-Би-Си уже в течение долгого времени пользуется правом на 6-месячный отпуск по уходу за ребенком с гарантией сохранения рабочего места и трудового стажа. Однако когда инженер компании, мужчина, попросил предоставить ему отпуск по уходу за ребенком с теми же гарантиями (чтобы заботиться о ребенке и помочь жене, которая решила снова устроиться на работу), ему отказали17.

б) Один священник в штате Иллинойс предложил передавать казнь осужденных убийц по телевидению в прямом эфире и в лучшее время. Шок от просмотра этих казней, доказывал он, удержит других от совершения преступлений18.

в) Большую часть времени своего Десятилетнего брака Марк Салливан учился на врача, Джэнет Салливан работала, чтобы содержать их обоих. Вскоре после того как он получил диплом и начал практиковать, они развелись. В качестве условия соглашения о разводе Джэнет потребовала процент от стоимости медицинского образования Марка. Суд согласился с тем, что ее инвестиции в образование давали ей право на часть его стоимости (точную сумму суд не определил, а отложил решение этого вопроса на более поздний срок)19. Одни люди утверждали, что это решение было несправедливым, что она по-настоящему не имела права ни на какую часть стоимости образования Марка. Другие говорили, что ее доля должна составлять по крайней мере половину. А третьи говорили, что ей нужно просто выплатить деньги, которые она потратила на Марка, пока тот учился на медицинском факультете.


17 "Paternity Battle," New York Times, 12 December 1982, p. 57.

18 "Minister Proposes Public Executions," Oneonta Star, 29 October 1975, p. 11.

19 "Split Decisions," Time, 8 February 1982, p. 67.


г) Пламя охватило дом Ричарда и Мелони Галавотти из Сисеро (штат Нью-Йорк), унеся жизнь этой супружеской пары и двух из их четверых детей. Расследование обнаружило, что пожар возник из-за неисправного камина; при его установке было допущено не меньше шести ошибок. Из-за этих ошибок фирме, которая устанавливала камин, выдвинули уголовное обвинение в халатности, повлекшей смерть. Это дело было необычно тем, что раньше дефектная продукция была основанием для предъявления гражданских исков, но никогда — уголовных обвинений. По сути, дефектный камин рассматривался как смертоносное оружие20. Многим показалось, что уголовное обвинение в этом деле было неуместно.

д) Кэти Йорк Родригес была осуждена за жестокое избиение своей 8-летней дочери в обстоятельствах, которые полиция сочла попыткой изгнать дьявола. На суде в Бартоу (штат Флорида) судья приговорил Родригес к десяти годам условно, а затем добавил положение, что в течение этого времени она не имеет права забеременеть или выйти замуж за мужчину с детьми. Если же она нарушит это положение, то условное освобождение может быть отменено, и ее посадят в тюрьму. Адвокат Родригес счел такое положение неправомерным21.

е) В последние годы среди незамужних беременных несовершеннолетних девушек появилась тенденция оставлять детей при себе, а не отказываться от них для усыновления (удочерения). Одни люди считают, что решение растить ребенка уже само по себе является признаком зрелости и ответственности. Другие считают, что все как раз наоборот, и утверждают, что это создает много проблем.

ж) Роберт Л. Рэйс из Тодцсвилла (штат Нью-Йорк) был убежден, что штат не вправе требовать от всех граждан иметь водительские удостоверения, и поэтому он сдал свое водительское удостоверение и публично заявил о своем намерении водить автомобиль без него. По его мнению, вождение — не привилегия, а право22. Многие не согласятся с его мнением.


20 "Upstate Case Seen Expanding Definition...," New York Times, 6 December 1981, p. 82.

21 "No Children, Judge Orders," Oneonta Star, 25 April 1979, p. 1.


з) Энтони Бруссард изнасиловал и убил свою подругу, затем сбросил ее тело в овраг. Позднее, еще до того как преступление было раскрыто полицией, он хвастался о нем перед друзьями и водил их к оврагу взглянуть на тело. Один его друг, 16-летний Кирк Расмуссен, забросал тело листьями. После того как преступление было раскрыто, а Бруссард арестован, Расмуссена обвинили в заранее не обещанном укрывательстве преступления. Его признали виновным и приговорили к трем годам заключения в колонии для несовершеннолетних преступников23. Многие будут утверждать, что приговор Расмуссену вынесен слишком строгий. Некоторые скажут, что ему вообще не следовало предъявлять обвинений.

и) Житель штата Вашингтон по фамилии Колбард попросил у своего товарища Черчеса автомобиль, чтобы съездить на пирушку с другим товарищем. Чер-чес знал, что Колбард имеет привычку напиваться допьяна. Позднее тем же вечером Колбард, пьяный, вел автомобиль на большой скорости и врезался в автомобиль Митчелла. Митчелл предъявил иск и Колбарду, и Черчесу о возмещении ущерба — и выиграл дело. Черчес подал апелляцию на судебное решение в Верховный Суд штата Вашингтон. Верховный Суд оставил в силе решение суда первой инстанции24. Кто-то скажет, что с Черчесом поступили несправедливо: человек не должен нести ответственность за действие, которого он сам не совершал.


22 "Motorist Returns License," Oneonta Star, 22 January 1982, p. 3.

23 New York Times, 28 January 1982, p. 14.


Упражнение для развития письменной или устной речи

Следует ли запретить пользоваться мобильными телефонами во время вождения? Еще поколение назад мобильных телефонов не было и в помине. Сегодня они повсюду. Люди пользуются ими в супермаркетах, в залах ожидания, на улице, и никто, похоже, не возражает (по крайней мере, сильно). Но многие люди сильно возражают, когда другие пользуются ими за рулем автомобиля. В результате несколько городских советов и штатов запретили пользование мобильными телефонами во время вождения. Хороша ли эта идея? Одни скажут «да»; другие скажут «нет».

Исследуйте этот спорный вопрос в библиотеке и/или в Интернете, отмечая конкретные доводы, приводимые авторами, которых вы читаете. Затем примените стратегии мышления, которые вы изучили в этом и предыдущих уроках, чтобы решить, какая точка зрения наиболее обоснованна, и изложите свой взгляд в эссе или устном выступлении, согласно указаниям вашего преподавателя.

24 Supreme Court of Washington, 119 Washington 547, 206, 6 (1922).

Урок8 ФОРМУЛИРУЙТЕ ПРОБЛЕМУ ИЛИ СПОРНЫЙ ВОПРОС


Вообразите, что существует некий вопрос, который помог бы вам создать много разнообразных решений проблем. Вообразите также, что есть и другие вопросы, которые бы дали вам возможность преодолеть запутанность полемики и дойти до самой ее сути, и что знание этих вопросов сделало бы вас более уверенным и успешным мыслителем.

Отрадно, что такие вопросы есть. В этом уроке они будут определены, и будет показано, как пользоваться ими.

Именно этим этапом творческого процесса чаще всего пренебрегают. И причина не в том, что люди хотят быть упрямыми и продолжают идти дальше, не выяснив самую лучшую формулировку проблемы или спорного вопроса. Скорее дело в том, что они убеждены в очевидности данной проблемы и не хотят терять свое драгоценное время на рассмотрение альтернативных способов ее формулирования.

Такое мышление ошибочно. Как и наши первые впечатления о людях, наши первоначальные взгляды на проблемы или спорные вопросы, скорее всего, будут ограниченны и поверхностны. Мы видим не более того, что мы привыкли видеть, а стереотипы мешают ясному взгляду и вытесняют воображение. И важнее всего, что это происходит без каких-либо тревожных сигналов, так что мы никогда и не замечаем, что это происходит.

Вы можете избежать этой узости перспективы, развив привычку формулирования каждой проблемы или спорного вопроса всеми возможными способами. Прежде чем обсудить самые эффективные способы формулирования, мы покажем, как отличать проблемы от спорных вопросов.

ОТЛИЧИЕ ПРОБЛЕМЫ ОТ СПОРНОГО ВОПРОСА

Как отмечалось выше, проблемы и спорные вопросы отличаются в нескольких отношениях. Проблема — это ситуация, которую мы считаем неприемлемой; спорный вопрос — это предмет, по которому разумные, информированные люди не соглашаются в той или иной степени. Решить проблемы, таким образом, означает определит^, какое действие изменит ситуацию лучше всего, в то время как разрешить спорный вопрос означает определить, какое убеждение или какая точка зрения наиболее обоснованна.

Когда вы не уверены, как подойти к конкретной задаче — то ли как к проблеме, то ли как к спорному вопросу, — выполните следующий тест: спросите, не вызывает ли рассматриваемый предмет полярные чувства и не разделяет ли он информированных и разумных людей. Если нет, подходите к нему как к проблеме. Если да, подходите как к спорному вопросу. Вот несколько примеров проблем: студент пытается позаниматься в шумном студенческом общежитии, ребенка пугает необходимость лечь в больницу, деловая женщина сталкивается с проявлениями сексуального домогательства со стороны своего босса. А вот несколько примеров спорных вопросов: учитель государственной школы руководит молитвой школьников на уроке в государственной школе, член Конгресса предлагает сократить выплаты по социальному страхованию для престарелых, антрополог утверждает, что люди от природы жестоки.

Каждую ситуацию из первой группы правильно считать проблемой, потому что в самой ситуации нет ничего такого, что, вероятно, разделило бы информированных, разумных людей. Конечно, можно допустить, что кто-то где-то займет необычную позицию — например, оспорив право студента на тихую атмосферу в общежитии, — но вероятность этого невелика. С другой стороны, весьма вероятно, что любая ситуация из второй группы вызовет серьезные разногласия, потому что в каждой из них присутствует предмет, который сам по себе полемичен.


ФОРМУЛИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

И проблемы и спорные вопросы лучше всего формулировать как вопросительные предложения, но вид этих предложений будет различен. Наиболее эффективным для формулирования проблем является предложение вида «Как можно?». Давайте возьмем конкретный пример и посмотрим, как применить предложения такого вида. Несколько лет назад почти 7000 государственных школ по всей стране закрыли свои двери из-за снижения числа учащихся, бюджетных сокращений и инфляции1. Вот какими разными способами школьные чиновники могли бы сформулировать эту проблему:

• Как можно увеличить число учащихся?

• Как можно увеличить школьные бюджеты?

• Как можно снизить воздействие инфляции на образование?

• Как можно использовать свободные помещения в школьных зданиях, чтобы получать доход и избежать закрытия школы?

• Как можно использовать школьные здания в вечернее время и в выходные дни, чтобы получать доход?

• Как можно использовать опустевшие здания, после того как школы будут закрыты?

• Как можно использовать безработных учителей, после того как школы будут закрыты?

Dan Kaercher, "School Closings: What Can Parents Do?" Better Homes and Gardens, August 1982, p. 17.


Давайте рассмотрим другую проблему, проблему наркогиков — возможно, важнейшую социальную проблему нашего времени. Вот только несколько из множества способов, как может быть сформулирована эта проблема:

• Как можно научить людей избегать наркотиков?

• Как можно воспрепятствовать людям торговать наркотиками?

• Как можно убедить знаменитостей использовать свое влияние для борьбы с употреблением наркотиков?

• Как могут помочь СМИ в кампании против наркотиков?

• Как могут отдельные граждане поддержать федеральное правительство в программе против наркотиков?

• Как можно оградить правоохранительные органы от подкупа их наркобаронами?

• Как можно заручиться поддержкой стран, где производятся наркотики?

• Как можно находить и уничтожать посевы растений, из которых производятся наркотики, до того как будет собран урожай?

Есть место для разногласий относительно того, какая формулировка проблемы самая лучшая. Но не может быть разногласий относительно того, что нам лучше сделать такой выбор и предложить творческое решение, если мы, не торопясь, определим и рассмотрим все эти вопросы, поскольку каждый вопрос открывает новое направление для мысли. Типы решений по обучению людей как избегать наркотиков очень сильно отличаются от типов решений по уничтожению наркотических посевов.

ФОРМУЛИРОВАНИЕ СПОРНОГО ВОПРОСА

Наиболее эффективными при формулировании спорных вопросов являются предложения вида «Является ли?», «Делает ли?» или «Должен ли?». Использование этих вопросов в

том смысле, который мы подразумеваем здесь, не означает спрашивать о простых фактах. Это означает проверить центральные элементы спора. Чтобы определить эти элементы, просто выделите главные идеи, которые использует каждая из сторон в своей аргументации, и превратите их в вопросительные предложения.

Например, в спорном вопросе об абортах, сторона, возражающая против абортов, утверждает, что утробный плод — это человек и, следовательно, должен иметь право на защиту закона. Сторона, защищающая аборты, утверждает, что тело женщины принадлежит только ей и, следовательно, только она должна иметь право решать судьбу своего плода. Таким образом, ваша формулировка этого спорного вопроса будет иметь следующий вид:

• Является ли утробный плод человеком?

• Заслуживает ли утробный плод защиты закона?

• Принадлежит ли тело женщины только ей?

• Должна ли женщина иметь право решать судьбу своего плода?

В вопросе о смертной казни сторона, защищающая смертную казнь, утверждает, что человек был осужден за преступление, караемое смертной казнью, следовательно, государство имеет право решать, должен преступник жить или умереть. Сторона, возражающая против смертной казни, утверждает, что смертная казнь представляет собой жестокое и необычное обращение и, следовательно, является нарушением конституционных прав человека. Таким образом, ваша формулировка этого спорного вопроса будет иметь следующий вид:

• Вправе ли государство решать, жить или умереть человеку, осужденному за преступление, караемое смертной казнью?

• Является ли смертная казнь жестоким и необычным обращением?

• Нарушает ли смертная казнь конституционные права человека?

Главные идеи в аргументации будут либо прямо сформу-иированы, либо, по крайней мере, явно подразумеваемы. Они могут, конечно, быть более многочисленны, чем идеи и приведенных выше примерах.

Тот факт, что вопросительные предложения вида «Как можно?» лучше всего формулируют проблемы, вопросительные предложения «Является ли?», «Делает ли?» или «Должен ли?» лучше всего формулируют спорные вопросы, не означает, что вопросительные предложения других видов бесполезны. Он означает только, что вопросы других видов не сосредоточиваются на задаче, а имеют иную цель. Вопросы, требующие информацию — такие, как «Кто?», «Что?», «Когда?» и «Где?», — полезны на этапе исследования2. А анализирующие вопросы — такие, как «Почему?» и «Как?», — полезны при оценке и доработке идей.

КОГДА ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЯТСЯ СПОРНЫМИ ВОПРОСАМИ

Полемический вопрос можно создать там, где его не было. То, как мы формулируем проблему (или — на более позднем этапе — конкретное решение, которое мы выбираем), может вызвать серьезное возражение. Рассмотрим, например, последнюю формулировку проблемы наркотиков: «Как можно находить и уничтожать посевы растений, из которых производятся наркотики, до того как будет собран урожай?» Даже люди, активно участвующие в войне с наркотиками, могут отреагировать следующим образом: «Большую часть растений, применяемых для производства наркотиков, можно использовать для других целей. Это моральная ошибка — уничтожать такие растения, особенно если их находят в других странах на полях бедных фермеров».


2 Когда вопрос не полемичен, вопросительные предложения «Является ли?» и «Делает ли?» тоже относятся к этой категории.


Озабоченные тем, что большое число молодых людей бросают школу, чиновники штата Западная Вирджиния (а эта проблема существует и в других штатах) придумали оригинальный способ, как заставить молодых людей посещать школу, — изымать водительские удостоверения у школьников в возрасте от 16 до 18 лет, которые пропускают занятия. Школа уведомила об этом департамент автотранспорта, который прислал письмо нарушителю, требуя либо возобновить посещение школы, либо сдать свое водительское удостоверение3. Это решение, однако, вызвало полемику. Некоторые люди утверждали, что оно нарушает права школьников и что оно перекладывает ответственность за несовершеннолетних с их родителей на государственный орган.

Хорошие мыслители восприимчивы к следствиям, вытекающим как из своих вопросительных, так и из своих утвердительных предложений. Всякий раз, когда ваши вопросительные или утвердительные предложения создают спорный вопрос, реагируйте на него немедленно. В случае с уничтожением растений для производства наркотиков это будет означать задать вопрос: «Есть ли такие ситуации, в которых будет моральной ошибкой уничтожать подобные растения?» — и разрешить его. (Если вы решили, что наиболее обоснованный ответ утвердительный, то вы, конечно, либо скорректируете, либо снимете вопрос «Как можно находить и уничтожать посевы?») А в случае со школьной акцией в Западной Вирджинии это будет означать задать вопрос: «Не нарушает ли эта акция прав школьников? Не снимает ли она ответственность с родителей? Является ли эта акция правомерной?»

3 "No Pass, No Drive," U.S. News & World Report, 5 June 1989, p. 49.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМУЛИРОВАНИЮ ПРОБЛЕМ И СПОРНЫХ ВОПРОСОВ

1. Определите задачу. В тот момент, когда вы понимаете, что событие, которое вы пережили или о котором прочли, вас беспокоит либо что вы разочарованы в том или ином человеке, предмете или ситуации (этап 1), проанализируйте ситуацию и выведите свои отрицательные чувства из подсознания. Спросите себя: «Что именно я чувствую? Печаль? Злость? Разочарование? Каков источник этого чувства?» Затем решите, лучше ли подходить к тому, что беспокоит вас, как к проблеме или как к спорному вопросу.

2. Сформулируйте проблему или спорный вопрос. Используя подходящий вид вопросительного предложения — «Как можно?» для проблемы, «Является ли?», «Делает ли?» или «Должен ли?» для спорного вопроса — сформулируйте проблему или спорный вопрос на бумаге, а не просто в уме. Есть два важных довода в пользу записи своих формулировок. Во-первых, объединение умственного и физического усилий и «проговаривание» идей часто помогает прояснить их. Во-вторых, что подтвердит любой преподаватель письменной композиции, сам процесс письменного изложения идеи имеет свойство инициировать другие идеи. Заставьте себя создать как можно больше формулировок данной проблемы или спорного вопроса.

3. Доработайте свою формулировку. После того как вы сформулировали проблему или спорный вопрос всеми возможными способами, доработайте эти формулировки. То есть замените расплывчатость точностью, а общие слова конкретными. Формулировка получается слишком расплывчатой или общей тогда, когда вы не уверены, на решение какого вида она указывает. Например, «Как можно решить проблему снижения числа учащихся?» и «Как можно устранить проблему наркотиков?» не указы вают никуда конкретно и, следовательно, должны быть пересмотрены.

ВЫГОДЫ ТЩАТЕЛЬНЫХ ФОРМУЛИРОВОК

Они помогают вам пойти дальше знакомого и привычного


На первую точку зрения, которая у вас сформируется, обычно будут сильно влиять знакомые, привычные способы рассмотрения и интерпретации событий. Таким образом, она скорее, чем более поздние точки зрения, будет отражать дурные привычки мышления: «мое лучше», спасение лица, сопротивление переменам, конформизм, стереотипное представление и самообман. Едва ли эти привычки откроют дорогу творчеству.

Они придают гибкость вашему мышлению

Как только вы примете какую-либо точку зрения, даже предварительно, станет трудно рассматривать какую-либо иную точку зрения. Это особенно касается спорных вопросов. Как только вы займете ту или иную позицию по данному спорному вопросу, даже не особенно задумываясь, по-настоящему ее не проанализировав, у вас появится сильное желание жестко придерживаться ее. Следовательно, вы столкнетесь с трудностями при ее дальнейшем рассмотрении, даже в свете новых важных фактов.

Чтобы оценить скорость, с которой вы «замыкаетесь» на определенной точке зрения, и трудности при рассмотрении иной точки зрения, когда вы сделали это, внимательно рассмотрите каждый из этих рисунков хотя бы в течение одной минуты. Затем продолжайте чтение.

На левом рисунке вы должны суметь разглядеть и девушку, и старушку; на правом рисунке — и вазу, и два лица.

Мышление пятнадцать уроков для начинающих авторов

В каждом из этих случаев многие люди одно изображение видят довольно легко, но испытывают трудности, чтобы увидеть второе, пока им его не покажут. (Если вы до сих пор не увидели обоих изображений, откройте с. 437—438, где найдете подсказку.) Как только вы увидели оба изображения, вы можете быстро и свободно переходить от одного к другому. Почти то же самое имеет место относительно точек зрения по спорным вопросам. Если вы приучите себя рассматривать различные точки зрения, вам будет легче проявлять гибкость.

Они открывают много направлений для мысли

Как только вы остановились на той или иной точке зрения, вы закрыли все, кроме одного, направления для мысли. У вас будут появляться идеи определенных видов, но только этих видов и никаких других. Следовательно, если бы инвалид, который изобрел моторизованную тележку, определил свою проблему в виде «Как мне занять свое время, пок;| я лежу в кровати?», а не в виде «Как мне оторваться oi кровати и перемещаться по дому?», он бы никогда не сдс лал своего изобретения.

Вы никогда не присматривались к колесам железнодо рожного состава? Они имеют реборды. То есть на внутрен ней стороне они имеют выступы, которые не дают им со скользнуть с рельса. Изначально колеса поездов не имели реборд — их имели железнодорожные рельсы. Поскольку проблема безопасности на железных дорогах формулирова лась в виде «Как можно сделать железнодорожные рельсы безопаснее для движения поездов?», сотни тысяч миль же лезнодорожных рельсов изготавливались с ненужными сталь ными выступами. И только после того как кто-то додумался переопределить эту проблему в вид «Как можно сделать так, чтобы колеса прижимались к рельсу более надежно?», было изобретено колесо с ребордой4.

Тенденция ограничивать направления для мысли, находящейся на рассмотрении, является одной из причин того, что на развитие идей, ведущих к крупным открытиям, уходят годы, а порой и столетия. Характерный пример — развитие периодонтальной хирургии. Еще до того как возникла идея записывать историю человечества, какой-нибудь беззубый старик, возможно, и задавался вопросом: «Как я могу приготовить себе пищу, которую можно есть, не имея зубов?» После постановки этого вопроса ему могла случайно прийти идея размолоть пищу камнем, чтобы превратить ее в порошок или кашу. Затем, как гласит история, древние этруски спросили: «Как мы будем пережевывать пищу, после того как у нас выпадут зубы?» — и пришли к изобретению вставных зубов. Но прошли тысячелетия, прежде чем какой-то дантист додумался спросить: «Как можем мы вылечить десны и более надежно укрепить шатающиеся зубы на костном основании?» — и затем изобрел периодонтальную хирургию. Безусловно, какой-нибудь творческий человек в этот * .шый момент уже задает вопрос: «Как можно сделать так, чтобы десны у людей никогда не болели?»


4 George Illes, Inventors at Work (New York: Doubleday, Page, 1906), p. 370.


Держать открытыми несколько направлений для мысли крайне необходимо при подходе к спорным вопросам. Стремление людей наделять смыслом предметы (здоровое стремление, нужно признать) часто приводит к тому, что в обсуждениях вы слишком быстро принимаете ту или иную сторону. А как только вы приняли ту или иную сторону, даже много времени спустя вы не освобождаетесь от искушения игнорировать все доводы и все факты, предлагаемые противоположной стороной, — в действительности же игнорировать именно те вопросы, задавать которые от вас требует интеллектуальная честность.

Например, строгий креационист5, который убежден, что Земле всего несколько тысяч лет, будет склонен избегать обдумывания вопроса: «Неужели научные методы по определению возраста горных пород и других материалов настолько неточны, насколько это следует из моих убеждений?» Точно так же строгий эволюционист, который всему существующему приписывает материальные причины, будет склонен избегать обдумывания вопроса: «А не может ли быть, что это Высший Разум создал эволюционный процесс, благодаря которому возникли все предметы?» Безусловно, каждый из них стал бы лучшим мыслителем, если бы задавал вопросы, которые он склонен игнорировать.

Держа открытыми несколько направлений для мысли, когда вы рассматриваете проблемы и спорные вопросы, вы сможете создать идеи, которые опережают ваше время, и избежать узости мышления.

5 [Последователь креационизма. См. примеч. 1 на с. 332.]

ПРИМЕР ПРОБЛЕМЫ

Ситуация, которая имела место недавно в одном университетском городе, иллюстрирует обсуждаемый здесь подход. Джин, женщина среднего возраста, через много лет вновь поступила в колледж, чтобы закончить свое образование. Она хе*ыа за пределами студенческого городка в многоквартирном доме. В квартире этажом ниже жила молодая женщина, которая слушала любимые песни на своей стереосистеме на такой громкости, что их могли услышать во Владивостоке. По крайней мере, так казалось Джин. Музыка и невоспитанность этой женщины приводили Джин в ярость. Она обдумала эту проблему и пришла к следующим ее формулировкам:

• Как я могу убедить ее приглушить звук?

• Как я могу принудить ее приглушить звук?

• Как я могу припугнуть ее выселением из квартиры?

• Как я могу избежать шума?

• Как я могу досадить ей так же, как она досаждает мне?

Решив, что первая формулировка проблемы самая лучшая, Джин исследовала, с какой стороны она может подойти к этой женщине. Она постаралась припомнить столь же трудные ситуации в прошлом, в которые попадала сама или о которых слышала от других. Затем она выполнила мозговой штурм возможных подходов, которые она может избрать. После того как она создала большое количество идей, она выбрала самую лучшую, отправилась к женщине и испытала ее. Идея провалилась; музыка продолжала оглушительно реветь.

Разочарованная, Джин просмотрела свой список формулировок еще раз и решила, что, возможно, благодаря накопившейся злости, принуждение может преуспеть там, где убеждение оказалось бессильным. Она снова провели исследование, снова создала идеи, затем выбрала и осуществила не одну, а две из них: сообщила о проблеме владельцу дома и зарегистрировала свою жалобу в полиции. Результат был удручающий. Владелец сделал женщине маловразумительное замечание, а полиция объявила ей вялое предупреждение. После одного-двух дней тишины музыка взревела вновь.

Теперь Джин решила, что ее последняя формулировка проблемы является самой лучшей из оставшихся. Она со смехом записала десятки зловредных идей, как ей досадить этой женщине (в том числе — просверлить отверстие в полу и вылить воду на магнитофон). И тут ее озарило. Будучи женщиной спортивной, Джин любила играть в теннис и бегать трусцой. Почему бы не использовать зарядку в качестве оружия? Так она и поступила. Она купила скакалку и начала каждое утро ровно в 4:00 прыгать со скакалкой в своей спальне — прямо над головой спящей женщины. Прыг-скок, прыг-скок. Как же сладка была месть!

То, что случилось потом, подтвердило: идея Джин оказалась еще более творческой, чем она ожидала. Через несколько дней женщина постучала в дверь Джин и робко объяснила, что эти прыжки не дают ей спать. Джин воспользовалась этим случаем и сказала: «Вот, что, дорогуша: я прекращаю прыгать со скакалкой, а вы приглушаете магнитофон». Женщина согласилась, проблема была решена.

ПРИМЕР СПОРНОГО ВОПРОСА

Следующая ситуация иллюстрирует, чем отличается формулирование спорного вопроса от формулирования проблемы6. Вы читаете в газете статью, рассказывающую о том, что одна общенациональная сеть продовольственных магазинов решила больше не продавать журналы сексуальной направленности. Решение этой сети, говорит статья, отражает рост общественного неприятия всех форм порнографии. Вы решаете рассмотреть задачу, подразумеваемую этой темой.

Ваш первый шаг — решить, следует ли эту тему рассматривать как проблему или как спорный вопрос. Поскольку порнография разделяет информированных, разумных людей — одни считают ее безвредной, другие — вредной, — вы, решаете, что это спорный вопрос. Затем вы рассматриваете основные элементы полемики, которые находите в аргументации «за» и «против» порнографии. Те, кто убежден, что порнография безвредна, часто утверждают, что (1) в странах, где принят либеральный подход к распространению порнографии, уровень преступности на сексуальной почве не выше, чем в Соединенных Штатах, (2) просмотр порнографии обеспечивает здоровое снятие сексуального напряжения и (3) право на свободу слова относится и к порнографам. С другой стороны, те, кто убежден, что порнография вредна, часто утверждают, что (4) она пропагандирует искаженный взгляд на сексуальность и отрицательный взгляд на женщин и (5) она поощряет безответственное, аморальное сексуальное поведение, включая мазохизм и секс между детьми и взрослыми.

Это рассмотрение элементов полемики приводит вас к следующим формулировкам данного спорного вопроса (номера соответствуют):


6 Поскольку надлежащее рассмотрение спорного вопроса, проиллюстрированного здесь, требует больше места, чем имеется в нашем распоряжении, его обсуждение, в отличие от обсуждения проблемы, ограничено формулированием данного спорного вопроса.


1. Является ли уровень преступности на сексуальной почве в странах, где принят либеральный подход к порнографии, более низким, чем в США?

2. Обеспечивает ли просмотр порнографии здоровое снятие сексуального напряжения? У определенных людей? Зависит ли ответ от вида просматриваемой порнографии?

3. Относится ли право на свободу слова к порнографам?

4. Пропагандирует ли порнография искаженный взгляд на сексуальность? Отрицательный взгляд на женщин? Играет ли здесь роль возраст?

5. Все ли виды порнографии поощряют безответственное, аморальное сексуальное поведение, включая мазохизм и секс между детьми и взрослыми? Поощряют ли все это только некоторые виды порнографии?

Добросовестное исследование этих вопросов подготовит вас к рассмотрению более общей формулировки данного спорного вопроса: «Должны ли быть каким-то образом ограничены продажа и распространение порнограф™?»

Упражнения-разминки

71. На стволе высокого дерева охотник видит белку. Охотник тихо подкрадывается, но белка слышит его и проворно перебегает на другую сторону дерева. Охотник, следуя за белкой, обходит дерево, но белка очень сообразительна: она продолжает двигаться в таком темпе, чтобы все время оказываться на противоположной от охотника стороне дерева. Так кругами они и перемещаются — до самого вечера. Вопрос: Охотник хоть раз обошел белку? Объясните свой ответ.

7.2, Можете ли вы думать о городе или стране, в которых никогда не бывали? Подробно объясните свой ответ.

7.3. Внимательно прочтите следующий диалог. Затем сформулируйте, что, по-вашему, должен теперь сказать Кеннет, чтобы Карл не смог ему обоснованно возразить.

КЕННЕТ: Каждый круг имеет внутреннюю и внешнюю области.

КАРЛ: Спорим, ты не сможешь доказать этого утверждения* КЕННЕТ: Конечно, смогу.

КАРЛ: Помни, ты сказал «каждый круг». Вот это ты и должен доказать.

7.1. Отберите три варианта из списков, которые вы составили, выполняя Практические задания 6.1. и 6.3. Решите, представляет ли каждый из этих вариантов проблему или спорный вопрос, и сформулируйте их, следуя рекомендациям этого урока.

Примечание. Выполняйте каждое из следующих упражнений таким образом: сначала сформулируйте проблему или спорный вопрос, применив рекомендации, объясненные в этом уроке. Затем выполните исследование, если необходимо, и создайте как можно больше идей, чтобы решить проблему или разрешить спорный вопрос. (Записывайте все мысли, которые у вас появляются, и будьте готовы сообщить их своему преподавателю.) Наконец сформулируйте идею, которая, по вашему убеждению, является самой лучшей, и кратко объясните, почему.

7.2. В Лос-Анджелесе женщину и ее мужа осудили за занятие проституцией в необычном деле. Они признали, что получали деньги от мужчин за сексуальные услуги, но утверждали, что половые акты были частью религиозного ритуала, а не проституцией. Муж дал показания, что он получил прямое указание от Бога возродить египетскую религию 5000-летней давности. В его церкви, объяснял он, мужские грехи отпускаются через половую связь со жрицей, его женой7.

7.3. Джеймс Кук, президент Фонда Томаса Алвы Эдисона, отмечал, что количество патентных заявок в Соединенных Штатах неуклонно снижается и что значительное число поданных заявок поступает от иностранцев. Он убежден, что основная причина недостаточного интереса к изобретательству в США — это негативный имидж, какой имеет техника среди молодежи. Он сослался на ооновское исследование об уровне понимания и восприятия техники у людей из 19 промышленно развитых стран. На первом месте была Япония, на последнем — США8.


7 "Priestess* Is Convicted as Prostitute," St. Petersburg Times, 10 September 1989, p. 7A.


7.4. В 1976 г. скончался Эрнест Дигвид, британский затворник, и оставил необычное завещание. Он завещал 30 тысяч фунтов стерлингов Иисусу Христу, при условии, что тот вернется в течение 80 лет. По окончании этого периода его наследство плюс все накопившиеся проценты должно было перейти ближайшим родственникам Дигвида. Родственники, как и ожидалось, оспорили это завещание, и дело было направлено в Лондонский Высокий Суд. Суд вынес решение отдать большую часть наследства родственникам Дигвида, оставив небольшую сумму на удовлетворение намерений, изложенных в завещании.

7.5. Гермиона, студентка колледжа, живет в комнате студенческого общежития с двумя другими девушками. Создается впечатление, что всякий раз, как она пытается позаниматься, ее соседки решают собрать компанию, громко разговаривают, танцуют под магнитофон или делают что-нибудь другое, что ее отвлекает. И пусть они не намеренно причиняют Гермионе беспокойство, эффект такой же.

7.6. Начальная школа расположена в жилом районе небольшого города. С недавних пор начали появляться подтвержденные сообщения о незнакомцах, предлагающих маленьким детям их подвезти, когда те идут в школу и из школы. Родители и школьная администрация боятся, что дети, возможно, подвергаются опасности со стороны одного или нескольких педофилов.

7.7. По мере того как процедуры сообщения о случаях жестокого обращения с детьми и их расследования совершенствуются, становится ясно, что уровень физического и эмоционального насилия над детьми со стороны их родителей намного выше, чем представляется большинству людей.

-

8 Интервью в передаче Good Morning America, 29 August 1980.


7.8. В последние годы растет озабоченность конкурентоспособностью американской промышленности на мировом рынке. Исследуются и изучаются качество работы и отношение к ней персонала. Похоже, американские рабочие меньше идентифицируют себя со своей компанией, меньше озабочены повышением производительности труда и меньше озабочены качеством своей работы, чем, например, японские рабочие. Исследователи обнаружили, что на одном японском заводе рабочие в среднем подают десять предложений по улучшению работы компании в год9.

7.9. Рокко — директор кинотеатра. За последние годы целый ряд конкурентов вторгся в его бизнес; кабельное телевидение и видеопрокат еще больше сократили число людей, которые ходят в кинотеатры. Рокко остро нуждается в том, чтобы привлечь в свой кинотеатр больше людей, особенно с тех пор как хозяева кинотеатра стали поговаривать о его закрытии и увольнении директора, если продажа билетов не увеличится.

7.10. Многие авторитеты согласны в том, что одной из важнейших причин высокого уровня разводов в Соединенных Штатах является наивно-романтический взгляд на любовь, который имеют многие люди, когда вступают в брак.

9 Из If Japan Can... Why Can't We? на телеканале NBC, 24 June 1981.


7.11. Гэйл всегда крепко спала, но с недавних пор она начала просыпаться около трех утра и с большим трудом снова засыпает.

Упражнение для развития письменной или устной речи

Следует ли восстанавливать в избирательных правах осужденных преступников, после того как те отбыли свое наказание? В настоящее время в США примерно четыре из пяти штатов восстанавливают в избирательных правах осужденных преступников, как только те освобождаются из тюрьмы. Другие штаты этого не делают. В результате несколько миллионов человек, непропорционально большое число из которых составляют представители национальных меньшинств, лишены права голоса в местных и национальных выборах. Некоторые люди выступают за предоставление права голоса любому, кто «заплатил свой долг обществу». Меньшее число людей готовы распространить эту привилегию даже на людей, которые находятся в тюрьме. Но многие люди убеждены, что всякий, кто совершает серьезное преступление, должен быть навсегда отстранен от голосования.

Исследуйте этот спорный вопрос в библиотеке и/или в Интернете, отмечая конкретные доводы, приводимые авторами, которых вы читаете. Затем примените стратегии мышления, которые вы изучили в этом и предыдущих уроках, чтобы решить, какая точка зрения наиболее обоснованна, и изложите свой взгляд в эссе или устном выступлении согласно указаниям вашего преподавателя.

Урок 8 ИССЛЕДУЙТЕ ПРОБЛЕМУ ИЛИ СПОРНЫЙ ВОПРОС


Как было бы удобно, если бы проблема или спорный вопрос поступали в комплекте, в котором находилась бы вся информация, необходимая, чтобы их решить. К сожалению, так бывает нечасто — нам приходится искать факты самим.

В этом уроке вы узнаете о различных источниках информации и о том, как пользоваться ими эффективно и опираясь на воображение. Вы также узнаете, как выполнить свое собственное исследование, когда это возможно.

Вам может показаться странным, если вы узнаете, что исследование — это творческий этап. Вы можете думать о нем, как о скучной, трудоемкой работе, когда едва ли нужно прибегать к какому-либо мышлению, не говоря уже о творческом мышлении. То, что многие люди в действительности выполняют свои исследования, почти или вовсе не прибегая к мышлению, объясняет, почему их исследования столь непродуктивны.

Исследование, как мы определяем его, означает боль ше, чем по привычке получать такую же информацию, как все остальные. Это означает — получать информацию, не замечаемую другими, разыскивая ее такими способами и и таких местах, которые никогда не придут в голову людям нетворческим. Это означает — воспользоваться своей наход чивостью и оригинальностью и в своем поиске опираться на воображение.

Не каждая проблема, с которой вы сталкиваетесь, требует серьезного исследования. Если, например, в раздевалке спортивного зала у вас выпала резинка из тренировочных брюк и вы решили пойти дальше сетований и битья ногой по шкафчику, вы можете применить творческий процесс, не прибегая к исследовательскому этапу вообще. Вы можете определить проблему многими способами: «Как мне быстро вставить резинку на место?», «Как я могу сделать так, чтобы она больше не выпадала?», «Как я могу исключить необходимость в резинке?» — и затем сразу переходить к третьему этапу творческого процесса: создать как можно больше решений данной проблемы.

Но во многих случаях исследовательский этап является важнейшим шагом в этом процессе. Ученые, которые разработали творческую хирургическую процедуру для лечения периодонтита, сначала исследовали природу этого заболевания, т.е. его причину, развитие от первоначальной инфекции до потери зуба, различные технологические приемы, медицинские инструменты и имеющиеся методы. В случае с нежелательными граффити изобретение «Пожирателя Граффити» опиралось на (1) знание того, какие приемы уже безуспешно были опробованы, (2) базовое понимание химии. «Вдохновение, — писал Луи Пастер, — это воздействие факта на хорошо подготовленный разум». Этап исследования и обеспечивает такую умственную подготовку.

Исследование особенно важно в сложных или полемических вопросах. В таких случаях, если вы не знаете всех относящихся к предмету фактов, включая различные точки зрения и разные линии аргументации, которым следуют люди, вам не вынести веских суждений и не разработать эффективных решений. Э.Е. Мэндер ярко выразил эту идею:

Чем меньше фактов [кто-то] имеет, тем проще представляется ему проблема. Если мы знаем только дюжину фактов, нетрудно подыскать теорию, чтобы объяснить их. Но предположим, что есть еще пятьсот тысяч известных фактов — неизвестных нам! Какова же тогда цена нашей жалкой теорийке, которая была придумана, чтобы объяснить — и даже, наверное, объясняет — дюжину из пятисот тысяч известных фактов?1

Иногда один-единственный факт может иметь огромное значение, как при изучении синдрома расщепленной личности, которое обнаружило, что 97% больных в детстве подвергались насилию2.

Суть не в том, что вы должны впасть в уныние под тяжестью трудных проблем и спорных вопросов и сдаться, — это уж никак не поможет вам стать хорошим мыслителем. Суть в том, что вы должны оценить значение добросовестности в своих исследованиях и не бросаться, подобно дураку из пословицы, стремглав туда, куда ангелы и ступить бояться.

ЧТО ИСКАТЬ

Вообще говоря, информация, которая необходима, чтобы решать проблемы или разрешать спорные вопросы, делится на факты и информированные мнения. Ниже перечислены самые распространенные источники информации.

Свидетельские показания

Такие показания обычно ассоциируются с залом судебных заседаний, но в более общем смысле они состоят из наблюдений, пересказанных человеком, который их сделал. Отчет

0 том, что выяснилось на заседании комитета, человека, который на нем присутствовал, представляет собой свидетельские показания, как и заявление человека, который стал очевидцем автомобильной аварии.

Широко распространено мнение, что свидетельские показания очень надежны, но это заблуждение. Исследования показали, что восприятие может затемняться целым рядом факторов, включая время дня, атмосферные условия, эмоциональное состояние и степень настороженности. Кроме того, воспоминания, согласно Элизабет Лофтус, с течением времени меняются:


1 Logic for the Millions (New York: Philosophical Library, 1947), p. 55.

2 "Child Abuse a Major Factor in Multiple Personalities," Oneonta Star, 31 October 1985, p. 5.


«Ящиков», в которых хранятся наши воспоминания, само собой разумеется, очень много, и они плотно набиты всякой всячиной. Их также постоянно освобождают, перетаскивают туда-сюда, а затем снова ставят на место. ...По мере того как в долговременную память добавляются новые порции информации, старые воспоминания удаляются, заменяются, разрушаются или расталкиваются по углам. Добавляются мелкие подробности, запутанные или чуждые факты удаляются, и постепенно из фактов создается стройная конструкция, которая может иметь незначительное сходство с действительным событием3.

Поскольку свидетельские показания могут быть, а могут и не быть точными, вам не следует принимать их за чистую монету. Лучше, по возможности, постарайтесь их перепроверить.

Неопубликованное сообщение

Этот вид информации иногда отражает подлинное знание, а иногда оказывается всего лишь слухом. Если вы знакомы с игрой «Испорченный телефон»4, вы знаете, что чем больше историю пересказывают, тем выше вероятность, что она изменится, часто весьма значительно. Неопубликованные сообщения наводняют электронную почту. Даже если у вас всего несколько адресатов, вы можете получать множество таких сообщений ежедневно. Иногда они имеют форму предупреждений о необходимости что-то сделать или чего-то не делать, иначе пострадает ваш компьютер. По большей части эти сообщения — фальшивки. Поэтому благоразумно перепроверять точность неопубликованных сообщений, прежде чем принимать или повторять их.


3 Elizabeth Loftus and Katherine Ketcham, Witness for the Defense: The Accused, the Eyewitness, and the Expert Who Puts Memory on Trial (New York: St. Martin's Press, 1991), p. 20.

4 В этой игре участвует несколько человек. Она начинается с того, что один человек шепчет какую-нибудь фразу своему соседу. Этот человек затем шепчет ее своему соседу и так дальше по кругу. Когда последний человек шепчет ее тому человеку, который ее запустил, последний вариант фразы сравнивается с первоначальным.


Опубликованное сообщение

Этот вид информации встречается в книгах, популярных и профессиональных журналах, радио- и телепередачах, в таких справочных работах, как энциклопедии, альманахи и словари, и (иногда) в Интернете. Когда источник информации указан в сноске (внизу страницы или в конце документа), как это иногда бывает, вы можете проверить оригинальный источник. Если источник не указан, вы должны решить, достаточно ли надежна репутация автора и/или издательства, чтобы доверять этой информации. (Помните также, что даже заслуживающие доверия люди могут допускать ошибки.)

Экспертное мнение

Как правило, экспертное мнение заслуживает большего доверия, чем большинство других источников информации, потому что эксперты лучше неспециалистов знакомы со сложностями своего предмета и способны отличить типичные примеры и события от нетипичных. Однако информационный взрыв намного усложнил возможность оставаться в курсе новых разработок даже в одной области какой-либо дисциплины, не говоря уже о дисциплине в целом. Таким образом, человек цожет быть мировой знаменитостью в одной конкретной области своей дисциплины и в то же время быть не информированным в других областях. Прежде чем принять экспертное мнение, лучше всего 1) убедиться, что человек компетентен в конкретной области, о которой идет речь, и 2) проверить, разделяют ли его точку зрения другие эксперты. И никогда he смешивайте известность и компетентность.

Эксперимент

Эксперимент — это контролируемая процедура, выполняемая, чтобы проверить верность гипотезы (утверждения, которое предсказывает или объясняет явления или поведение). Исследователь начинает эксперимент с формулирования одной или нескольких гипотез. Затем исследователь решает, какие характеристики поведения можно измерить, оценить или подсчитать; эти характеристики называются переменными. Наконец исследователь разрабатывает и ставит эксперимент, а затем анализирует полученные данные.

Есть две широкие категории экспериментов: лабораторные и полевые. Лабораторный эксперимент имеет преимущество контролируемых условий, которые позволяют более точно определить причину и следствие. Однако его недостаток в том, что экспериментатор непреднамеренно оказывает воздействие на результат. Результатам лабораторного эксперимента можно доверять, если он повторен другими исследователями; выводам полевого эксперимента можно доверять, если они подтверждены независимыми источниками.

В хорошо известном психологическом эксперименте Хэни, Бэнкс и Зимбардо проверяли гипотезу о том, что роли, которые люди выбирают или которые им назначают, сильно влияют на то, как они себя ведут. Исследователи пригласили студентов колледжа участвовать (за плату) в шестидневном «тюремном» эксперименте, проводившемся на цокольном этаже университетского здания. Случайным образом одним студентам назначили роль «заключенных», другим — роль «охранников». За относительно короткое время у «заключенных» развились один или несколько эмоциональных симптомов, в том числе депрессия, беспомощность, апатия, раздражительность и паника. У «охранников» быстро выработались характеристики, свойственные тюремному персоналу. Одни были добрыми и справедливыми, другие же — грубыми и жестокими, даже когда «заключенные» не давали им повода для такого поведения. Когда эксперимент закончился, все «заключенные» испытали облегчение, а большинство «охранников» были разочарованы: им понравилась позиция людей, обладающих властью, и они неохотно расстались с ней5.

В другом хорошо известном эксперименте Соломон Эш проверял гипотезу о том, что люди начинают противоречить собственным ощущениям и суждениям, если испытывают давление группы. Эксперимент Эша был довольно прост. Восьми студентам по очереди показали лист бумаги, на котором были нарисованы десятидюймовая линия и еще три линии, отмеченные буквами А, В и С. Затем их спросили, какая из этих трех линий равна десятидюймовой. Правильным ответом был А, поскольку две другие линии были явно длиннее или короче. Втайне от восьмого студента всем студентам, которые отвечали до него, давали указание выбирать линию В. К тому времени, когда подходила очередь отвечать восьмому студенту, давление группы было уже значительным. Как и ожидалось, большинство студентов уступали этому давлению и давали неправильный ответ6. В этом эксперименте, как и в предыдущем, гипотеза исследователей подтвердилась.

Статистика

Понятие «статистика» в самом широком смысле относится к количественной информации. В более узком смысле оно означает информацию, получаемую путем подсчета каждого элемента в группе. Примерами статистической информации являются результаты голосования членов Конгресса, показатели иммиграции за последние 50 лет и сравнительные доходы различных расовых и этнических групп. Если статистическая информация собрана тщательно и представлена честно, она очень надежна. При рассмотрении любой статистической информации определите полноту и свежесть данных, а также репутацию статистика.


5 Цит. по: Carole Wade and Carol Tavris, Psychology, 5'h ed. (New York: Longman, 1998), pp. 656—657.

6 Цит. no: Wade and Tavris, pp. 672—673.


Опрос

Как и статистика, опрос предоставляет количественную информацию. Однако опрос проводится с представительным образцом {репрезентативной выборкой) группы, а не с группой в целом. Опрос выясняет мнения, убеждения или поведение конкретной группы людей, которая обозначается термином генеральная совокупность. Если генеральная совокупность небольшая, то опрошены могут быть все ее члены. Однако если генеральная совокупность очень большая, опрашивается ограниченное число ее членов, или образец (выборка). Этот образец должен представлять всю генеральную совокупность, и, чтобы обеспечить это, исследователям необходимо применять системный подход, выбирая, например, каждое десятое, каждое двадцатое или каждое сотое имя из списка членов генеральной совокупности. Сами опросные анкеты могут высылаться по почте (или доставляться иным способом) и заполняться опрашиваемым самостоятельно, также опрос может выполняться в личной беседе или по телефону. Для ответа на вопросы в анкетах, как правило, предусмотрены либо пустые графы, которые нужно заполнить, либо несколько вариантов ответа, из которых нужно выбрать подходящий; эти вопросы призваны выяснить чувства, мысли или поведение опрашиваемого относительно исследуемого предмета. Для того чтобы опрос был достоверен, все вопросы должны быть ясными, недвусмысленными и непредвзятыми.

Исследование по данным наблюдений

Как и подразумевает его название, этот метод заключается в тщательном изучении события или деятельности в момент их осуществления с целью понять их и в некоторых случаях найти способы, как их улучшить. Исследователь может быть либо участником, либо сторонним наблюдателем. В последнем случае его физическое присутствие не обязательно; может хватить видеосъемки деятельности. Например, менеджер, которому поручили улучшить работу отдела компании по работе с клиентами, может потратить на это задание примерно неделю, а может вместо этого организовать видеосъемку того, как сотрудники отдела обслуживают клиентов. (Сотрудникам, конечно, сообщат, что их снимают.) Из этого исследования менеджер узнает, с какими видами ситуаций должны иметь дело сотрудники отдела, разброс во времени, которое необходимо, чтобы завершить операции, трудности и разочарования, которые сопровождают эту работу, и относительную эффективность применяемых стратегий, чтобы удовлетворить запросы клиентов.

Выводы, получаемые формальными наблюдениями, в целом будут надежными, если: а) наблюдения проводились в течение достаточно длительного времени, чтобы убедиться, что поведение группы не было необычным, б) наблюдатель не оказывал воздействия на поведение группы своим присутствием, в) выводы относительно наблюдаемой группы не обобщаются для других групп, которые могут отличаться.

Обзор исследований

Как подразумевает этот термин, обзор исследований сводит вместе и сравнивает результаты многих, часто десятков или сотен отдельных исследований. Поскольку это может выявить широкие области согласия и несогласия между исследователями, обзор относится к числу самых ценных и надежных видов информации, если, конечно, в нем не упущено ни одного соответствующего исследования.

Личный опыт

Это обычно самая живая информация, потому что вы получили ее из первых рук и более уверены в ней. К сожалению, такая уверенность может навести вас на мысль, что этот опыт типичен, хотя это может быть и не так, и преждевременно положить конец вашему исследованию. Самый лучший метод — сочетать личный опыт с другой информацией, а не пользоваться им вместо нее.

Ваш личный опыт может оказаться более существенным и более уместным, чем вы можете себе представить. Это особенно важно, если вы, как многие люди, рассматриваете каждый предмет и каждый аспект внутри предмета как четко и навсегда отъединенный от всех остальных. В таком случае вы можете никогда и не разглядеть научное озарение в стихотворении или ключ к разгадке этической проблемы в книге по математике. Многие же из самых творческих озарений возникли именно из таких неожиданных сочетаний.

Например, идея вилочного погрузчика, который позволяет, не прилагая усилий, перемещать самые тяжелые грузы, пришла в голову изобретателю, когда тот стоял в пекарне. Он обратил внимание на то, как стальными «пальцами» вынимаются пончики из печи, и подумал: «А почему та же самая идея не может сработать и на складе?»7 Точно так же идея печатного пресса впервые пришла в голову Иоганну Гутенбергу, когда тот следил за работой виноградного пресса. Он уже давно размышлял над тем, как ускорить изготовление книг; по существовавшей тогда технологии слова старательно вырезали на деревянных досках, а затем клали на них бумагу. Виноградный пресс подсказал идею перенесения изображения на бумагу путем прижимания к ней свинцового штампа с краской8.

Какая связь между рабочим местом секретаря и операционной? Или между дельфинами в океанариуме штата Флорида и обучением детей с синдромом Дауна? «Никакой», — скажет большинство людей. Однако творческие люди разглядели очень ценную связь. Хирурги теперь применяют скрепки вместо ниток, чтобы сократить время и потерю крови. А Дэйвид Натансон, профессор психологии из Флоридского международного университета, продемонстрировал, что молодые люди с синдромом Дауна быстрее учатся говорить, если находятся в бассейне вместе с дрессированными дельфинами. У него родилась идея этого эксперимента, когда он обратил внимание на то, что те дети, которые не могли сидеть спокойно и слушать учителя, играли со щенком в течение четверти часа. Размышляя над тем, как этот интерес к животным можно лучше всего использовать в преподавании, он решил использовать дельфинов9.


7 Parnes, Creative Behavior Guidebook, p. 40.


Помимо поиска связей между идеями, с которыми вы сталкиваетесь сегодня, вы можете также поискать связи, которые вы не замечали в прошлых событиях и наблюдениях. Наверняка вы помните о тысячах событий, которые вы относите к одной категории, хотя их можно классифицировать по нескольким категориям. Например, ребенком вы решили искупаться, заплыли слишком далеко от берега, барахтались, паниковали и едва не утонули, пока товарищ не выручил вас. Вероятно, это событие и связанные с ним обстоятельства в вашем уме находятся в категории как я едва не утонул. Но поразмышляйте над другими возможными категориями: влияние страха на поведение; важность того, чтобы дети слушались родителей; роль самопожертвования в дружбе. Находя больше связей между прошлыми событиями и наблюдениями, вы приумножаете свой запас полезной информации.

-

8 Koestler, Act of Creation, p. 123.

4 "Dolphins May Help Train Retarded Tots," Binghamton Press, 28 February 1982, p. 5a.


Опыт людей, которых вы знаете

Опыт других людей может оказаться не менее ценным, чем ваш собственный. Чтобы «выудить» из друзей их опыт, обратиться к ним следует умело, с вопросами, которые стимулируют их мышление и помогают им вспомнить события. Скажем, ваша проблема — как преодолеть страх высоты. Вы можете спросить друга: «Тебе когда-нибудь было страшно на высоте?», но это не лучший способ, каким можно сформулировать этот вопрос. Любые страхи, испытанные вашим другом, могут дать вам полезную информацию, поэтому ваш первый вопрос должен быть шире. И вы должны быть готовы к тому, чтобы последующими вопросами направить воспоминание вашего друга таким путем, который может оказаться полезным для вас. Вот как вы можете продолжить:

ВЫ: У тебя когда-нибудь был гаетущий страх, от которого ты хотел бы избавиться?

ДРУГ: Не знаю... Думаю, да. Гммм... [Старается вспомнить что-нибудь конкретное.]

ВЫ: [Стимулируете воспоминание.] Я хочу сказать, страх, когда тебя заперли, собаки, высота...

ДРУГ: Ну да, когда мне было лет 12. Я помню, что меня пугали встречные собаки, когда я работал разносчиком газет.

ВЫ: Расскажи мне об этом. Что ты чувствовал?

По ходу беседы вы спросите, с чего этот страх начался, и еще важнее, как ваш друг справлялся с ним, а затем преодолел его. Вы также спросите, получил ли он какой-нибудь совет от других людей, который оказался полезным, и знает ли он какие-нибудь книги или статьи, в которых обсуждается проблема преодоления страха. Вы даже можете поделиться своим страхом с другом и спросить, что он об этом думает.

Всякий раз, когда вы обращаетесь к опыту других людей, помните о двух вещах. Во-первых, одни люди полезнее других. Вы больше преуспеете, если будете расспрашивать хорошего мыслителя, а не плохого, открытого и разговорчивого человека, а не робкого и скрытного. Во-вторых, успех расспросов зависит не только от вашей способности задавать нужные вопросы в нужное время, но и от вашей готовности слушать в другое время, раскрываться навстречу опыту другого человека и не позволять посторонним мыслям (даже аналитическим) вмешиваться в этот процесс.

И не полагайтесь исключительно на свою память. Введите в привычку делать записи. В большинстве случаев это лучше делать сразу после беседы, чем во время нее, потому что многие люди будут отвлекаться, пока вы пишете.

ПОЛЬЗОВАНИЕ БИБЛИОТЕКОЙ

Возможно, вы считаете библиотеку местом сбора скучных людей, местом, от которого мало пользы для людей активных и творческих. Это ошибочная точка зрения. В действительности на библиотеку лучше всего смотреть как на специальное помещение, в котором можно взять интервью у авторитетов, с которыми нельзя побеседовать никаким другим способом. Именно так к ней относятся самые лучшие мыслители.

Если же ваша антипатия к библиотеке основывается на опасении провести там слишком много времени, вы обрадуетесь, когда узнаете, что люди, которые пользуются библиотекой чаще всех, — профессиональные писатели, лекторы и ученые, имеют еще больше оснований, чем вы, для экономии своего времени. Им часто приходится делать чрезвычайно срочную работу. Эффективность для них — это не вопрос предпочтений; это задача, исчисляемая долларами и центами. Но, несмотря на это, они не избегают библиотеки; они просто пользуются ею более эффективно.

-

10 [Этот и следующий разделы незначительно сокращены и адаптированы.]


Первый шаг при пользовании библиотекой, который делают профессионалы, — это определение всех заголовков и подзаголовков, которые могут относиться к вашему предмету. Этот шаг важен, так как искомая информация может находиться под разными заголовками в различных библиотечных источниках. Для начала дайте волю своему воображению и перечислите как можно больше заголовков. Например, для преступления вы можете подумать о таких подтемах, как убийство, изнасилование, кража в магазинах, похищение людей, вандализм и незаконное вторжение. Затем расширьте свой список заголовков, просмотрев два основных источника, которые имеются в большинстве библиотек колледжей: предметный указатель энциклопедии «Американа» и «Справочник-указатель психологических терминов», приложение к изданию «Рефераты работ по психологии». Там вы найдете дополнительные заголовки, такие, как тяжкие уголовные преступления, мелкие уголовные преступления, антиобщественное поведение, отклонения в поведении, психосексуальное поведение и детоубийство.

Как только вы определили, под каким заголовком классифицирована информация, которую вы ищете, получите эту информацию, воспользовавшись этими несложными и эффективными приемами:

1. Просмотрите хорошую энциклопедию, чтобы получить общее представление о предмете. По общему признанию, лучшими считаются энциклопедия «Британника» и энциклопедия «Американа». Записывайте важные факты.

Кроме того, записывайте специальные термины, которые могут пригодиться в дальнейшем исследовании.

2. Просмотрите альманах — коллекцию разнообразных фактов и статистической информации по целому ряду предметов. По предмету «преступление», например, вы сможете найти информацию по двум десяткам специализированных перечней. Большая часть альманахов публикуется раз в год. Таким образом, вы можете получить сопоставимые данные — скажем, за 1970, 1980 и 1990 годы — легко и просто.

3. Просмотрите соответствующие предметные указатели. Предметные указатели не предоставляют информацию, которую вы разыскиваете, но они расскажут, где найти ее, тем самым сэкономив вам много времени и сил.

4. Просмотрите компьютерные базы данных и реферативные службы. Поиск данных упростился, как никогда, благодаря современным технологиям по нахождению информации. Ваш библиотекарь объяснит вам, какими базами данных вы можете воспользоваться.

5. Просмотрите предметный указатель картотечного каталога, чтобы найти книги по вашему предмету. Пользуйтесь как широкими, так и узкими предметными заголовками; часто книга, которая рассматривает более широкую предметную область, будет иметь одну-две главы и по вашему предмету.

6. Получите и прочтите книги и статьи, которые являются наиболее подходящими для вашего предмета. Хотя количество книг и статей, которые вы прочтете, будет зависеть от объема вашего проекта, первые пять шагов этого процесса следует выполнять для всех случаев, кроме разве только самых кратких работ.

Упомянутые справочные работы — это всего лишь фундамент. По этой причине важно помнить, что самый важный ресурс в библиотеке — это люди, которые работают там: библиотекари и их помощники. Они могут посоветовать другие исследовательские материалы и помогут вам улучшить навыки работы11.

ПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТОМ

Менее чем за десятилетие Интернет превратился в один из самых популярных и полезных инструментов исследования. Важное преимущество — то, что вам не нужно выходить из дома, чтобы попасть туда. Все, что вам нужно, — это компьютер и провайдер (поставщик) услуг Интернета. Затем вы просто набираете номер телефона провайдера, выходите на линию и беспрепятственно «гуляете» по Интернету. Вы можете зайти на коммерческие веб-сайты, определяемые записью .сот; сайты некоммерческих организаций (.org); сайты государственных организаций (.gov); сайты учебных заведений (.edu)12.

Основная задача при пользовании Интернетом — быстро и эффективно найти информацию, которую вы ищете. Если вы знаете адрес веб-сайта, который ищете, все, что вам нужно, — набрать этот адрес в адресной строке и нажать на клавишу «ввод». (Примечание. Адрес необходимо указать точно. Неверная буква или лишний пробел — и вы никуда не попадете или попадете на совершенно посторонний сайт.) Если у вас нет конкретного адреса, вам придется воспользоваться «поисковиком». Одним из лучших «поисковиков» является «Гугл» — его адрес: http://www.google.com13.

11 [Подробнее о методах работы с библиотечными ресурсами и Интернетом рассказано в Бут У.К., КоломбГ.Дж., Уильяме Дж.М. Исследование: Шестнадцать уроков для начинающих авторов / Пер. с англ. А. Станиславского. М: Флинта: Наука, 2004. С. 95—103.]

12 [Часто за этими и другими записями, указывающими тип организации, которой принадлежит сайт, следует идентификатор страны: «.ru» для России, «.ua» для Украины, «.by» для Беларуси; «.kz» для Казахстана, «.de» для Германии, для Израиля и т.д.]

13 [«Гугл» поддерживает диалог не только на английском языке, но и на национальных языках разных стран и осуществляет поиск национальных ресурсов Интернета. Интернет-адрес «Гугла» в России: http:// www.google.ru, в Украине: http://www.google.com.ua]

Пользуйтесь «Гуглом», когда не знаете, какой веб-сайт даст вам информацию, которая вам нужна, или когда хотите расширить свой поиск. Однако если вы знаете наиболее вероятный веб-сайт, начните свой поиск с него14.

ГОТОВНОСТЬ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ

Когда вы имеете дело с опубликованными идеями, особенно идеями, высказанными хорошо известными авторитетами, у вас может появиться сильное желание отказаться от собственного суждения. Уступка этому желанию будет ошибкой. Поскольку авторитеты такие же люди, как и все остальные, они делают те же самые ошибки. Они могут, например, слепо следовать личным пристрастиям, упрямо придерживаться отживших взглядов и допускать логические ошибки.

Даже когда им удается избежать таких элементарных ошибок, они могут не заметить новых важных открытий в своих или смежных областях или могут неверно интерпретировать значение этих открытий. В каждой области исследования идут непрерывно, и результаты такой работы часто опровергают предшествующие выводы. Например, на протяжении многих лет в медицине существовало единодушное экспертное мнение, что жирная пища увеличивает риск сердечного приступа, что употребление большого количества соли вызывает повышение давления, что частое употребление яиц вызывает повышение уровня холестерина в крови и что тучность в зрелые годы является следствием привычек питания, усвоенных в детстве. Затем были опубликованы новые исследования, которые поставили под сомнение все эти выводы и привели к корректировке экспертного мнения15.

14 [К другим популярным «поисковикам» относятся — в России: http:// yandex.ru и http://www.rambler.ru, в Украине: http://meta.ua. Несмотря на определенные различия, пользование всеми «поисковиками» однотипно и не представляет трудностей для самостоятельного освоения.]

15 "America's Diet Wars," U.S. News & World Report, 20 January 1985, p. 62. См. также "Obesity Depends on Genetics," Oneonta Star, 23 January 1986, p. Iff.


Дело осложняется еще и тем, что проходят годы, прежде чем новые озарения становятся общеизвестными среди представителей той или иной профессии. Превосходное исследование психолога Кэрол Тэврис «Гнев: Непонятая эмоция», которое не оставило камня на камне от традиционного предположения, что высвобождение враждебности полезно, было опубликовано в 1982 году. Между тем до сих пор продолжают появляться статьи, придерживающиеся устаревшей идеи, авторы которых либо не знают о существовании работы Тэврис, либо демонстрируют иррациональную приверженность ошибочным взглядам.

Таким образом, насколько важно стремиться найти авторитетное мнение, настолько же важно быть всегда готовым задавать вопросы. Самый лучший способ, как это сделать, — проконсультироваться у нескольких авторитетов, имеющих разные точки зрения, задать «зондирующие» вопросы по каждой из них и сравнить их ответы.

ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ

Весьма вероятно, что большую часть своего исследования вы будете делать в библиотеке или в Интернете. Но у вас время от времени может появиться возможность взять интервью у авторитета (например, профессора вашего вуза, который выполнял конкретное исследование в изучаемой вами области). В таких случаях придерживайтесь следующего основного правила: будьте деликатны с интервьюируемым человеком, который уделяет вам свое драгоценное время, что не должно восприниматься как само собой разумеющееся. Вот несколько конкретных приемов, как проявить свою деликатность:

1. Чтобы назначить встречу, позвоните или напишите заблаговременно. Объясните, что именно вы хотите обсудить и сколько времени это займет. (Постарайтесь сделать интервью коротким, желательно не более получаса.) Не планируйте никаких других дел на период времени, наиболее подходящий для вашего собеседника.

2. Перед интервью постарайтесь узнать основные положения предмета, который вы собираетесь обсудить. Если предмет полемичен, выясните, в чем состоят его спор-гае вопросы, и получите хотя бы общее представление о конкурирующей аргументации.

3. Вопросы приготовьте тщательно и заблаговременно. Они должны быть ясными и краткими. Постарайтесь избегать вопросов, которые требуют ответов «да» или «нет»; они вам мало помогут. Например, вместо того чтобы спросить: «Согласны ли вы с позицией губернатора?», спросите: «Как бы вы прокомментировали заявление губернатора?» Если вам достаточно хорошо известны взгляды, которые противоречат взглядам вашего собеседника, спросите: «Д-р говорит то-то и то-то. Как бы вы это прокомментировали?» Если вам не очень хорошо известны взгляды противной стороны, спросите: «По каким пунктам у вас различия с теми, кто не придерживается ваших взглядов, и как бы вы прокомментировали их позицию?»

4. Примите во внимание ответы на ваши первые вопросы и приготовьте дальнейшие вопросы, чтобы доработать те ответы, которые, по-вашему, не слишком конкретны или не касаются вещей, которых вы бы хотели коснуться.

5. Явитесь в назначенное время. Когда начнете интервью, сразу переходите к делу. Вопросы должны быть четкими и ясными. Старайтесь заранее не обдумывать следующий вопрос. Лучше внимательно выслушайте ответ. Если какой-либо из комментариев вашего собеседника открывает аспект спорного вопроса, который вы не обдумывали, но который заслуживает обсуждения, обязательно обсудите его. Однако постарайтесь не злоупотреблять любезностью собеседника.

6. По возможности не заставляйте человека ждать, пока вы делаете записи. Если вы не умеете стенографировать или быстро писать, обдумайте возможность записи интервью на магнитофон. (Обязательно получите разрешение на запись. Ни в коем случае не ограничивайтесь предположением, что у собеседника не может быть возражений против этого.)

Если непосредственное интервью невозможно, обдумайте телефонное интервью. Такое интервью проводится так же, но с двумя дополнительными требованиями. Во-первых, обязательно позвоните или напишите заблаговременно, чтобы узнать, когда будет удобнее всего взять такое интервью. Неучтиво предполагать, что если вы готовы к интервью, то к нему готов и ваш собеседник. Во-вторых, помните, что, когда берете телефонное интервью, особенно важно говорить ясно и задавать ясные и краткие вопросы.

БОРЬБА С ПЛАГИАТОМ

Как только идеи изложены на бумаге и опубликованы, они становятся «интеллектуальной собственностью» и их автор имеет на них те же самые права, какие он имеет на материальную собственность, такую, как дом или автомобиль. Единственное существенное различие состоит в том, что интеллектуальная собственность приобретается благодаря умственным усилиям, а не деньгам. Любой, кто когда-либо ломал голову, стараясь решить ту или иную проблему или изложить идею в ясных и осмысленных словах, способен оценить, насколько трудными эти умственные усилия могут быть.

Плагиат означает выдавать чужие идеи или слова за свои. Он отвратителен вдвойне, поскольку он и крадет, и обманывает. В учебном мире плагиат считается этическим проступком и карается неудовлетворительной оценкой за письменную работу или курс или даже отчислением из учебного заведения. За пределами учебного мира плагиат — это преступление, которое может преследоваться в судебном порядке, если человек, которому принадлежат данные идеи и слова, пожелает выдвинуть обвинения.


Авторские права на этот раздел принадлежат корпорации «МайндПа-уэр» (© 2002 by MindPower, Inc. Used with permission).


Одни случаи плагиата связаны с интеллектуальной бесчестностью, другие — с небрежностью. Но многие, возможно большинство, связаны с непониманием. Рекомендации «Стройте свою письменную работу на исследованиях, а не на своих ни на чем не основанных мнениях» и «Не предъявляйте чужие идеи как свои собственные» кажутся противоречивыми и могут сбить вас с толку, особенно если не предлагается никаких пояснений. К счастью, есть способ, как выполнить оба указания и по ходу не допустить плагиата.

Шаг1

Когда исследуете тему, держите идеи своих источников отдельно от своих собственных. Начните с того, что записывайте каждый источник информации, который вы прочли. Для источника в Интернете запишите адрес веб-сайта, автора и название материала, а также дату, когда вы посетили этот сайт. Для книги запишите автора, название, место издания, издательство и год издания. Для журнала или журнальной статьи запишите автора, название, название издания и дату его выхода. Для теле- и радиопередачи запишите название программы, канал (станцию) и дату выхода передачи.

Шаг 2

Когда читаете каждый источник, отмечайте идеи, на которые вы хотите сослаться в своей письменной работе. Если авторские слова необыкновенно четкие и лаконичные, перепишите их слово в слово, заключив в кавычки. В остальных случаях перескажите, т.е. передайте авторские идеи своими словами. Запишите номер(-а) страниц(-ы), где расположен авторский текст. Если авторская идея вызывает у вас в голове ту или иную реакцию, например вопрос, связь между данной идеей и тем, что вы читали раньше, или ваш собственный опыт, который поддерживает или оспаривает то, что говорит автор, — запишите ее, заключив в квадратные (не круглые!) скобки, так чтобы вы смогли определить ее как свою собственную, когда будете просматривать свои заметки.

Вот образец исследовательской записи, иллюстрирующей эти два шага:

Адлер, Мортимер Дж. Великие идеи: Лексикон западной мысли (Нью-Йорк: Макмиллан Паблишинг Ко., 1992, с. 867, 869) Говорит, что на протяжении веков, начиная с Древней Греции, философы спорили об истинности различных идей. Говорит, как удивительно, что большинство прославленных мыслителей согласны в том, что представляет собой истина —■ «соответствие между мыслью и реальностью». 867 Также говорит, что Фрейд видел в этом научный взгляд на истину. Цитирует Фрейда: «Это соответствие реальному внешнему миру мы называем истиной. В этом состоит цель научной работы, даже когда практическая ценность этой работы нас не интересует». 869 [Я говорю, истинные высказывания удовлетворяют фактам; ложные высказывания не удовлетворяют.]


Когда бы вы ни взглянули на свои заметки, даже год спустя, вы сможете отличить с первого взгляда, какие слова и идеи принадлежат автору, а какие вам. Первые три предложения, за исключением прямо процитированного кусочка, — это пересказ авторских идей. Четвертое — прямая цитата. Последнее предложение, в квадратных скобках, — ваша собственная идея.

ШагЗ

Когда вы пишете свою работу, включайте заимствованные идеи и слова в свое письменное изложение, разумно сочетая цитирование и пересказ. Кроме того, дайте ссылки на различных авторов. Ваша цель — исключить малейшие сомнения в том, какие идеи и слова кому принадлежат. В формальных публикациях такие ссылки даются в примечаниях; в неформальных — это делается просто упоминанием имени автора.

Вот пример, как материал из работы Мортимера Адлера может быть включен в эссе. (Обратите внимание, куда помещено примечание и какая форма использована для него.) Второй абзац иллюстрирует, как может быть развита ваша собственная идея:

Мортимер Дж. Адлер объясняет, что на протяжении веков, со времен Древней Греции, философы спорили об истинности различных идей. Но Адлер находит удивительным, что, хотя они и спорили, большинство прославленных мыслителей согласны в том, что представляет собой истина. Они смотрели на нее как на «соответствие между мыслью и реальностью». Адлер также указывает, что Зигмунд Фрейд считал это также научным взглядом на истину. Он приводит следующую цитату из Фрейда: «Это соответствие реальному внешнему миру мы называем истиной. В этом состоит цель научной работы, даже когда практическая ценность этой работы нас не интересует»17. Этот взгляд о соответствии истины не противоречит положению здравого смысла, что высказывание истинно, если оно удовлетворяет фактам, и ложно, если не удовлетворяет. Например, высказывание «башни-близнецы нью-йоркского "Всемирного торгового центра" были разрушены 11 сентября 2002 года» ложно, потому что они были разрушены годом раньше. Я могу искренне верить, что это истина, но моя вера никоим образом не влияет на истинность этого вопроса. Почти точно так же, если невиновный человек осужден за преступление, ни судебное решение, ни согласие с ним всего мира не сделают его менее невиновным. Быть может, мы вольны думать все, что пожелаем, но наше мышление не может изменить реальность.

17 Мортимер Дж. Адлер. Великие идеи: Лексикон западной мысли (Нью-Йорк: Макмиллан Паблишинг Ко*., 1992). С. 867, 869.

ВЫПОЛНЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Методы, которые мы уже рассмотрели в этом уроке, составляют первую и основополагающую линию исследования — определение того, что уже известно. Во многих случаях такое исследование предоставит все факты, которые вам необходимы, чтобы решить проблему или разрешить спорный вопрос. Но иногда вам понадобится пойти дальше того, что уже известно, й получить новое знание, проведя собственное исследование. Вот два совета.

Обдумайте возможность проведения опроса

Вот темы опросов, которые могут быть интересны для изучения в студенческой среде: отношение студентов к жульничеству на экзаменах, взгляд студенческого сообщества на то, чтобы женские спортивные команды получали такое же финансирование, как и мужские, и отношение преподавателей к открытой парковке на территории студенческого городка.

Обдумайте возможность проведения исследования по данным наблюдений

К примерам исследований по данным наблюдений, которые годятся для студенческой среды, относятся изучение динамики заседаний различных комитетов, чтобы выяснить области их неэффективности, и изучение человекопотока, проходящего через студенческую столовую в «час пик», чтобы выяснить, как и почему возникают очереди.

Прежде чем вы возьметесь за любой из методов, перечитайте объяснения, изложенные в этом уроке.

СОХРАНЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СИЛ

Несмотря на то что этап исследования крайне важен для решения многих проблем, он может угрожать творчеству. Чем больше информации вы накапливаете, тем выше вероят ность запутаться. Чтобы сохранить свои творческие силы, вам необходимо преодолеть эту путаницу. Вот как это мож но сделать.

Когда вы запутались из-за количества или сложности информации, которую вы получили, и испытываете затруд 1 , лгая с ее сортировкой, остановитесь на минуту, еще pa i взгляните на формулировку данной проблемы (этап 2) и воспользуйтесь этой формулировкой, чтобы выяснить, что ей соответствует, а что нет. Если вы имеете дело с чрезвы чайно трудной проблемой, вам, возможно, придется прибегнуть к этому методу неоднократно. Даже самые лучшие и самые творческие мыслители время от времени теряют са мообладание, но они не позволяют себе впадать в отчаяние. Они просто берут себя в руки и продолжают работать.

Огромное количество информации может пошатнуть и вашу уверенность. Чем больше вы вникаете в проблему, тем скорее поймете ее сложность. Через какое-то время вы мо жете поймать себя на следующей мысли: «Я и не думал, что это будет так трудно. Может, и решения-то никакого нет. Если другие, более знающие люди не смогли найти реше ние, какой смысл в моих попытках?» Когда у вас появля ются такие мысли, напомните себе, что другие, возможно, не решили эту проблему именно потому, что поддались своим мрачным предчувствиям — ощущениям, которые в этот са мый момент угрожают и вашим собственным творческим способностям, или потому, что, несмотря на свои знания, они не владели приемами по разблокированию и приложе нию своих творческих способностей. (В конце концов, твор чество не является формальным предметом, которому учат в большей части школ и колледжей, поэтому не удивитель но, что образованные в других отношениях люди ничего не знают о нем.) Помните также, что, какие бы трудности и мышлении ни возникали, существуют эффективные мето ды их преодоления и ваши ресурсы для создания творческих ответов на проблемы и спорные вопросы, как покажет следующий урок, значительны.

Упражнения-разминки

8.1. Внимательно прочтите следующий диалог. Затем решите, что бы вы сказали дальше, если б были Вероникой. Ваш ответ должен быть настолько ясным и эффективным, чтобы уладить этот спор.

ПЕРРИ: Единственная книга, которую нужно прочесть человеку, — это Библия.

ВЕРОНИКА: Не согласна. Другие книги тоже могут кое-чему научить.

ПЕРРИ: Давай я покажу тебе, что это совсем не так.

Если другие книги согласны с Библией, они не нужны. Если они не согласны, значит, они не религиозны и их следует избегать.

8.2. Придумайте как можно больше кулинарных рецептов, включая их ингредиенты и инструкции по приготовлению.

8.3. Старые зубные щетки обычно выбрасывают в мусорное ведро. Но так ли уж они бесполезны? Придумайте как можно больше видов их применения.

Практические задания

8.1. Обо всех нижеследующих случаях сообщалось в новостях. Большинство читателей, несомненно, смотрели на них узко, полагая, что каждый из них касается только самых очевидных тем. Однако для тех, кто ищет более глубоких связей, каждый случай предлагает несколько интересных возможностей. Для каждого случая перечислите как можно больше подразумеваемых тем и спорных вопросов.

а) Джеймс Вэйнс и Рэймонд Белкнэп, оба жители штата Невада, приставив стволы пистолетов к своим подбородкам, нажали на курки. Вэйнс погиб; Белкнэп выжил, но был страшно изувечен. Адвокаты обоих предъявили иски звукозаписывающей компании «Си-Би-Эс Рекордз» и рок-группе «Джу-дас Прист» на миллионы долларов, утверждая, что один из альбомов группы, «Цветное стекло», подстрекал совершить самоубийство. Два эксперта изучили этот альбом и нашли два сообщения, действующие на подсознание: «Сделай это» и «Подпишись под моим злым духом». В тексте одной из песен были такие строки: «Пусть мир останется со всеми своими грехами, он не приспособлен для жизни в нем»18.

&) Выводы некоторых исследований предполагают, что личностные различия между людьми являются результатом скорее наследственности, чем воздействия окружающей среды. Например, психологи Минне-сотского университета, которые изучили 400 пар взрослых близнецов, обнаружили устойчивую генетическую связь с такими чертами, как раздражительность, осторожное поведение и социально-политически-религиозный консерватизм. Исследованием 700 пар близнецов, проведенным Университетом штата Пенсильвания, было определено, что воздействием окружающей среды объясняется только 10% личностных различий19.

в) 9-летний мальчик, известный под именем Роберт М., направил игрушечный пистолет в кассира нью-йоркского банка и ограбил ее на 118 долларов. Ему назначили 2-летнее условное наказание, после того как его адвокат доказал, что он лишь играл в ограбление. Год спустя тот же мальчик с двумя сообщниками был арестован за кражу санок у двух мальчиков, которым он угрожал ножом20.


18 "Nevada Man Says Rock Music Led to Suicide Attempt," Binghamton Press, 30 October 1988, p. 6f.

19 Marylin Elias, "Iborn Traits Outweigh Environment," USA Today, 9 August 1989, pp. lDf.


г) Ожидалось, что 3-летний Чэд Чэнси станет самым юным свидетелем на судебном процессе в истории штата Оклахома. Он оказался единственным свидетелем событий, которые произошли в ту ночь, когда были убиты его мать и сестра. По сообщениям, Чэд слышал громкий спор в соседней комнате, женские крики, звук, который он описал как громкий хлопок, а затем тишину. Позднее по фотографии в полицейском досье он опознал мужчину, который был в квартире. Адвокат подсудимого высказал опасение, что мальчик слишком мал, чтобы суметь отличить факт от фантазии21.

д) В 1945 г. Чарлза Джемисона нашли тяжелораненым на причале в Бостоне. При нем были найдены бумаги, идентифицирующие его как первого помощника капитана корабля ВМС США «Катти Сарк». Однако не было обнаружено никаких записей о существовании такого корабля, и дальнейшее расследование ничего не установило об этом человеке. Из бесед с ним выяснилось только то, что семьи у него не было, в 13 лет он ушел в море и считал, что его корабль был торпедирован. После того как его нашли на причале, его поместили в Бостонскую больницу, где он находился в течение 30 лет до самой смерти22.

20 "Bank Robber, 10, Back in Trouble," Oneonta Star, 13 February 1982, p. 1.

21 "Tot's Testimony Crucial in Murder Trial," Binghamton Press, 26 October 1975, p. 2.

22 "A Man Called Jamison," New York Times, 26 January 1975, sec. 4, p. 9.


е) Д-р Мартин Орн, психиатр и эксперт по проблемам памяти и гипноза, и д-р Элизабет Лофтус, психолог и эксперт по проблемам памяти, представили в Американскую ассоциацию по содействию науке информацию, которая указывала на необоснованность применения гипноза, чтобы заставить свидетелей вспомнить подробности событий прошлого. Их исследование показало, что воспоминания могут неумышленно измениться в зависимости от того, в какой форме гипнотизер ставит вопросы. «Если у гипнотизера есть определенные убеждения, — сказал д-р Орн, — он создаст воспоминания в голове испытуемого»23.

ж) Через 60 лет после начала своей деятельности «Аме-рикэн Сид Компани» закрылась. В 1981 году, в пятый убыточный год подряд, компания потеряла 600 тысяч долларов. Одна из главных причин гибели компании заключалась в отказе детей, продававших принадлежащие компании семечки, платать ее долю из денег, которые они выручали. (Соглашение было справедливым: компании причиталось 40 центов, а ребенку 20 центов за каждый проданный пакет семечек.) Согласно газете «Уолл Стрит Джорнэл», когда компания обратилась за помощью к родителям этих детей, ее почти никто не поддержал. «Родители не только не протянули руку помощи, — писала газета, — но и часто принимали сторону своих преступных отпрысков, говоря примерно так: «Вы — компания большая, и деньги вам не нужны, вы только пытаетесь надуть моего ребенка»24.

23 "Expert Warns on Testimony...," New York Times, 10 January 1982, p. 44.

24 Wall Street Journal, Цит. no: "Kids' Dishonesty Sinks a Company," Oneonta Star, 26 January 1982, p. 4.


з) Директор Национальной службы верификации документов об образовании — компании, которая проверяет для работодателей академическую успеваемость претендентов на рабочее место, — сообщил, что треть их расследований вскрывает фальшивые документы. Чиновники колледжей подтвердили эти данные. И такие подтасовки не ограничиваются молодыми претендентами. Обман практикуют и многие менеджеры среднего звена25.

и) Некоторые исследования предполагают, что выделение гормонов и содержание определенных химических веществ в материнской крови могут оказывать на неродившегося ребенка намного более серьезные воздействия, чем думалось ранее. Могут быть продемонстрированы не только физические, но и поведенческие воздействия. Например, дети, которые еще до рождения были подвергнуты воздействию прогестинов, оказываются более независимыми и упрямыми, в то время как дети, подвергнутые воздействию эстрогенов, больше тяготеют к опоре на группу. Существует даже мнение, что транссек-сулизм, возможно, связан со снижением уровня тестостерона в течение эмбрионального периода26.

к) Человеческий плод был нормально доношен до истечения полного срока беременности, после того как был извлечен из утробы матери для хирургической операции, а затем снова возвращен в утробу. Хирургическая операция, которая была выполнена в двадцать четвертую неделю беременности, удалила закупорку мочеиспускательного канала, которая угрожала жизни плода27.

25 "Falsifying of College Records...," New York Times, 29 November 1981, pp. Iff.

26 "Birth Defects and Behavior...," New York Times, 21 January 1979, sec. 4, p. 9.

27 "Fetus Born Alive After...," Binghamton Press, 15 October 1981, p. la.


8.2. В Грустном колледже — проблема завышения оценок. Средняя оценка, которую выставляют многие преподаватели — четверка с плюсом, несмотря на то что средние оценки на вступительных экзаменах студентов Грустного колледжа неуклонно снижаются на протяжении последнего десятилетия. Складывается впечатление, что работа, которая получила бы тройку 10—15 лет назад, теперь получает четверку или четверку с плюсом. В результате 60% всех студентов — в похвальном списке. Найдите самую лучшую формулировку проблемы. Затем исследуйте ее, если необходимо, используя методы, о которых шла речь в этом уроке, и предложите как можно больше решений. (Записывайте все мысли, которые у вас появляются, и будьте готовы сообщить их вашему преподавателю.) В результате определите, какая идея, по вашему убеждению, является самой лучшей, и кратко объясните почему.

8.3. Время от времени в печати появляется статья о плохом преподавании письменной композиции с таким типичным заголовком — «Почему Дик и Джейн не умеют писать» или «Скандал на уроке английского». Общественность начинает волноваться и требует изучить проблему, а СМИ исследуют методы повышения языковых навыков студентов. Но, похоже, никакого долгосрочного творческого решения так до сих пор и не найдено. Сформулируйте и решите эту проблему, следуя указаниям Упражнения 8.2.

8.4. Злоупотребление алкоголем и наркотиками связывается с уличной преступностью, проблемами со здоровьем, распадом семьи и низкой трудовой дисциплиной. Определите и решите эту проблему, следуя указаниям Упражнения 8.2.

8.5. Во многих развивающихся странах Соединенным Штатам Америки, похоже, приходится делать трудный выбор: либо поддерживать существующие правительства и рисковать оттолкнуть от себя массы, которые этими правительствами преследуются, либо поддерживать повстанческие движения и создавать политическую нестабильность. Определите и решите эту проблему, следуя указаниям Упражнения 8.2.

8.6. Во многих штатах школы финансируются главным образом за счет налога на недвижимость. Такая система, конечно, поощряет скорее благополучные, чем бедные районы, и часто создает неравные возможности для получения образования. Определите и решите эту проблему, следуя указаниям Упражнения 8.2.

8.7. С одной стороны, федеральное правительство запрещает рекламу сигарет на радио и телевидении и требует, чтобы на каждой проданной пачке сигарет было напечатано предупреждение об их вреде для здоровья. С другой стороны, правительство щедро субсидирует табаководство. Предложите решение этой задачи, следуя указаниям Упражнения 8.2.

8.8. Примерно до первой половины 1980-х годов многие американцы были убеждены, что положительное умонастроение может помочь предупредить и вылечить многие заболевания, в том числе и рак. Эта идея поддерживалась многочисленными книгами и статьями, особенно «Анатомией болезни» Нормана Казинса (1979). Затем, в 1985 году, «Нью-Ингланд Джорнэл оф Ме-дисин» опубликовал исследование, которое подвергло сомнению этот популярный взгляд28. И уже совсем недавно «Бритиш Медикал Джорнэл» опубликовал статью, в которой проанализировано 26 независимых исследований; эта статья делает вывод, что имеется «мало убедительных доказательств» того, что положительное (или отрицательное) умонастроение оказывает какое-либо воздействие на выживание пациента29. Предложите решение этой задачи, следуя указаниям Упражнения 8.2.


28 Time, 24 June 1985, p. 69.


8-9. Отмечая впечатляющие доходы от лотерей, проводимых отдельными штатами, некоторые конгрессмены и многие их избиратели убеждены, что Соединенным Штатам следует учредить национальную лотерею. Предложите решение этой задачи, следуя указаниям Упражнения 8.2.

8.10, В 1987 г. Бюро патентов и торговых марок США объявило о том, что, по его мнению, «не встречающиеся в природе многоклеточные живые организмы не человеческого происхождения могут быть запатентованы...». Через год был выдан патент Гарвардскому университету за новую породу генетически измененных мышей. Одни сочли это научным достижением. Другие сочли это опасным прецедентом30. Предложите решение этой задачи, следуя указаниям Упражнения 8.2.

8.11. Демонстрация продукции той или иной компании в художественном фильме — не новая рекламная идея, но она находит все более широкое применение. «Форд Мотор Компани», например, бесплатно передала пять автомобилей для съемок фильма «Лицензия на убийство» в обмен на то, чтобы Джеймс Бонд ездил в автомобиле «линкольн-континентал». А режиссер Джон Бэдхэм показывал авиакомпанию «Аляска Эйрлайнз», компьютеры «Эппл», бумажные полотенца «Баунти» и замороженный картофель фри «Оре-Ида» в своем фильме «Короткое замыкание». Вероятно, Бэдхэм говорил от имени многих рекламодателей и кинематографистов, когда сказал: «Если мы можем помочь друг другу, и это не мешает фильму, превосходно»31. Но с этим согласятся не все. Предложите решение этой задачи, следуя указаниям Упражнения 8.2.

-

29 "Positive Mental Attititude Does Not Affect Cancer Survival," November 8, 2002. http://www.intelihealth.com/IH/intIH/WSIHW000/333/8014/ 357812.html, accessed 11/20/02.

30 http://www.biotech.iastate.edu/Biotechics/forum/brody.htmlIntroduction, accessed 11/20/02.


Упражнение для развития письменной или устной речи

Вызывает ли озабоченность необъективность СМИ? За последние годы появилось немало сообщений о необъективных репортажах и программах в электронных и печатных СМИ. Некоторые из этих сообщений исходят от людей, которые сами работали в различных СМИ и способны привести конкретные примеры необъективности. Два примера — это Джеймс Фэллоус, автор статьи «Разрушение новостей: Как СМИ подрывают американскую демократию», и Бернард Голдберг, автор статьи «Необъективность: Сотрудник Си-Би-Эс показывает, как СМИ искажают новости». Вопрос, похоже, уже не в том, существует необъективность или нет, а в том, насколько это явление распространено и оказывает ли оно серьезное влияние на национальный диалог по политическим, экономическим и социальным проблемам.

Исследуйте этот спорный вопрос в библиотеке и/или в Интернете, отмечая конкретные доводы, приводимые авторами, которых вы читаете. Затем примените стратегии мышления, которые вы изучили в этом и предыдущих уроках, чтобы решить, какая точка зрения наиболее обоснованна, и изложите свой взгляд в эссе или устном выступлении, согласно указаниям вашего преподавателя.

31 "Plugging Away in Hollywood," Time, 2 January 1989, p. 103.


УРОК 9 СОЗДАВАЙТЕ ИДЕИ

Наш анализ творческого процесса уже показал, как определять проблемы и спорные вопросы, четко их формулировать и глубже постигать. В творческом процессе есть еще один этап — создание возможных решений.

В этом уроке вы узнаете, насколько предпочтительнее создать широкий спектр решений, а не ограничиваться всего несколькими решениями. Вы также узнаете, как стимулировать свое воображение, как быть более оригинальным и как преодолеть препятствия, наиболее типичные для этого этапа творческого процесса.

Вообразите ныряльщика за жемчугом на острове в южных морях. Он отталкивает свое каноэ от берега, заплывает в лагуну, глубоко ныряет, достает со дна устрицу, выныривает, забирается в лодку, плывет к берегу и открывает раковину. Не найдя внутри ничего, кроме устрицы, он снова отталкивает каноэ от берега и плывет к лагуне. «Минуточку, — возможно, подумаете вы. — Он же теряет массу времени. Правильно ведь не плыть назад к берегу с одной устрицей, а нырять снова и снова, чтобы наполнить каноэ устрицами, а затем вернуться на берег».

Вы правы. Жемчужины — редкость; ныряльщик должен открыть множество раковин, прежде чем найдет хотя бы одну. Только очень недалекий ныряльщик будет тратить свое время и энергию на путешествие за каждой раковиной1. И то же самое происходит с созданием идей. Недалекие люди обдумывают одно-единственное решение проблемы, а затем действуют, как если бы это решение было творческим. Но творческие решения, как и жемчужины, попадаются нечасто. Поэтому рассудительные люди создают много идей в расчете найти творческую идею.


1 Эта аналогия была впервые приведена в Zbignev Pietraskinski, The Psychology of Efficient Thinking, trans. B. Jankowski (New York: Pergamon Press, 1969), p. 134.


Исследователи выявили ясное соотношение между количеством созданных идей и их качеством. Чем больше создано идей, тем выше вероятность найти одно или больше хороших решений2. Тому есть две причины. Первая — это вопрос простой вероятности. По статистике творческие идеи встречаются редко. Вот как объясняет это Альфред Уайтхед: «Вероятность такова, что девятьсот девяносто девять [наших идей] ни к чему не приведут, либо потому что они несостоятельны сами по себе, либо потому что мы не знаем, как извлечь из них пользу; но нам лучше рассмотреть их все, пусть и скептически, ибо тысячная идея может оказаться той, которая изменит мир»3.

Вторая причина заключается в том, что первоначальные идеи обычно более низкого качества, чем более поздние. Как вода должна течь из крана какое-то время, чтобы очиститься от примесей, точно так же должна течь мысль, прежде чем стать творческой. «Первые идеи, — предупреждал Герберт Спенсер, — это, как правило, еще не идеи в полном смысле слова»4. Почему это так, точно не известно, но одна весьма вероятная гипотеза такова, что знакомые и более безопасные ответы лежат ближе к поверхности нашего сознания, и поэтому они, естественно, ббдумываются первыми5. В любом случае успех в творческом мышлении зависит от того, чтобы продолжать течение идей в пределах достаточно долгого времени, чтобы очиститься от заурядных, привычных идей и начать создавать идеи необычные и опирающиеся на воображение.

2 Parnes, Creative Behavior Guidebook, p. 57.

3 Цит. no: Osborn, Applied Imagination, p. 149.

4 Цит. по: тому же, p. 151.

5 Parnes, Creative Behavior Guidebook, p. 57—58.


При работе с проблемами идеи, которые вы должны стремиться создавать, — это ответы на вопросы «Как можно?», задаваемые при формулировании проблемы. При работе со спорными вопросами ваши идеи должны быть шире и включать не только прямые ответы на ваши вопросы: «Является ли?», «Делает ли?» или «Должен ли?», но также и все другие идеи, которые могут помочь вам ответить на эти вопросы. Нередко случается, что идея, которая дает ключ к разрешению того или иного спорного вопроса, покажется на первый взгляд не имеющей отношения к делу.

стимулирование своего воображения

Создание большого количества идей — это первый, но не единственный способ создания творческих решений. Другой важный способ — это стимулирование своего воображения. Большинство людей действуют, не опираясь на воображение, не потому, что лишены его, а потому, что опасаются той реакции, которую получат их идеи. Со временем они привыкают подавлять идеи, которые отличаются от нормы, идеи, которые могут вызвать удивление. Они оказывают себе медвежью услугу, поскольку творчество опирается на воображение. «Ни одно великое открытие не было сделано без смелой догадки», — заметил Исаак Ньютон6. А Альберт Эйнштейн добавил: «Я верю в воображение... Воображение важнее знания»7.

Конечно, для этого потребуется больше, чем решимость стимулировать свои мысли, особенно если вы усвоили привычку подавлять их. Вам понадобятся несколько стратегий для активизации своего творческого воображения. Ниже приведены семь эффективных стратегий. Одни больше подходят к проблемам, чем к спорным вопросам; другие наоборот.

6 Цит. по: Beveridge, Art of Scientific Investigation, p. 143.

7 Цит. no: Clarence D. Tuska, Inventors and Inventions (New York: McGraw-Hill, 1957), p. 88.


• Побуждайте себя к незаурядным ответам.

• Пользуйтесь свободными ассоциациями.

• Пользуйтесь аналогией.

• Ищите необычные сочетания.

• Визуализируйте решение.

• Стройте аргументацию за и против.

• Создавайте подходящие сценарии.

Побуждайте себя к незаурядным ответам

Мы отмечали, что заурядные, знакомые идеи чаще появляются первыми. Ничего нельзя сделать, чтобы избежать этого явления. Поэтому самое лучшее — это ожидать их, даже поощрять их, чтобы освободить свое мышление для более оригинальных идей. Для начала спросите себя, о каких ответах подумают большинство людей. Запишите их. Когда вы найдете достаточно много таких ответов и не сможете придумать больше никаких других, спросите себя, о каких ответах другие люди, вероятно, не подумают. Заставьте себя найти как можно больше таких ответов.

Можно предвидеть, что в результате этих усилий вы назовете несколько безумных или глупых идей. Весьма вероятно, что вы почувствуете себя несколько неуютно с такими идеями. «Какая от них может быть польза? — подумаете вы. — Проблемы и спорные вопросы — дело серьезное, тут уж не до шуток». Боритесь с этим чувством. Любовь к играм, как мы видели, — это одна из важных черт творческих людей; она способствует их динамизму. Нет ничего плохого в записывании на бумагу самых смешных идей. Их перечисление и их одобрение — не одно и то же; вы всегда сможете вычеркнуть их позднее. Но не отсеивайте их сейчас; вы можете по ходу дела нечаянно отвергнуть оригинальное озарение.

Правильно поймите этот совет. Он не означает, что вы должны стараться быть эксцентричными или смешными. Он означает, что вы должны позволять себе быть такими, когда это происходит вследствие естественного стремления найти незаурядные идеи.

Пользуйтесь свободными ассоциациями

Свободная ассоциация означает возможность одной идеи породить другую. Она отличается от принудительного ответа тем, что вы не направляете свое мышление вообще, но пускаете его в свободное плавание, периодически ослабляете контроль над ним и следите, какие идеи и ассоциации последуют. Некоторые из них могут оказаться довольно неожиданными и могут указывать интересные и перспективные направления. Как и с принудительными ответами, вы не должны отсеивать никаких ассоциаций, которые придут вам в голову. Лучше запишите все, чтобы проанализировать их позднее. Часто то, что кажется вам совершенно неподходящим в тот момент, когда оно пришло в голову, может оказаться ценным позднее.

Следует высказать и предостережение. Цель этой стратегии — помочь себе извлечь подходящую информацию, которую вы первоначально слишком строго ограничили. Поскольку эта стратегия включает ослабление умственного контроля и разрешение вашим мыслям «плыть по воле волн», она может вылиться в бесцельное мечтание. Поэтому вы должны пользоваться ею в дополнение к другим стратегиям, а не вместо них.

Пользуйтесь аналогией

Аналогия — это указание на одно или больше сходств между двумя предметами, очень разными в других отношениях. Аналогию можно провести, например, между рывком и бегом хавбека в американском футболе и движениями ягуара или гепарда.

В истории творческих достижений зафиксирована ценность мышления по аналогии. Творческие прорывы часто происходят тогда, когда человек указывает на связь между чем-то за пределами своей сферы деятельности. (Это подчеркивает ценность широкого образования. Узость приобретенных знаний слишком часто ведет к узости перспективы, , которая препятствует творчеству.) Когда Гутенберг, наблюдая за работой виноградного пресса, придумал печатный пресс и когда изобретатель вилочного погрузчика испытал озарение благодаря машине по изготовлению пончиков, они пользовались мышлением по аналогии.

Чтобы воспользоваться аналогией в своем собственном мышлении, просто спросите, на что похожа эта проблема или спорный вопрос, что это напоминает вам. Где необходимо, вы можете также задать более конкретные вопросы, такие, как «На что это похоже по виду (по звуку, по вкусу, по запаху, на ощупь)?» или «На что похожа эта функция?».

Ищите необычные сочетания

Порой самым лучшим решением проблемы будет сочетание предметов, которые обычно не сочетаются. Шахтерская каска (сочетает фонарь и защитную каску), кресло-коляска, радио-часы — вот примеры того, как сочетания ведут к изобретению. Возможно, самым широко известным примером этого вида изобретений является кулинарный рецепт. Всякий раз, когда повар смешивает разные ингредиенты, чтобы сделать то или иное блюдо по-другому, он делает изобретение путем сочетания. Первый человек, который покрыл жидким сыром «моцарелла» телячью отбивную, изобрел «телятину с пармезаном», а тот находчивый человек, который не мог себе позволить телятину и заменил ее куском любого другого мяса, изобрел «мясо с пармезаном».

Та же самая стратегия отлично работает и в других видах творчества — при нахождении решений социальных проблем, например. Одна из проблем, которые сегодня вызывают повышенную озабоченность, — это увеличивающиеся затраты на тюремную систему. Кто-то, ломающий голову над этой проблемой, вполне может рассмотреть сочетание тюрем и заводов, т.е. привлечь заключенных к работе в частном секторе промышленности с получением ими заработной платы и возмещением налогоплательщикам затрат на свое содержание в тюрьме. (Эта идея могла даже возникнуть по аналогии, из наблюдения, что тюрьмы порой напоминают большие промышленные комплексы.)

Визуализируйте решение

Эта стратегия заключается в воображении того, что проблема решена, и визуализации (зрительном представлении) того, что будет потом. Например, прежде чем решить проблему езды на автомобиле по покрытым снегом и льдом дорогам, человек, которому потребовалось вести автомобиль в таких условиях, должен был бы нарисовать в своем уме не шины, увязшие в снегу или проскальзывающие на льду, а те условия, которые он желал бы получить: равномерно вращающиеся колеса, вгрызающиеся в снег и крепко цепляющиеся за лед шины. Стимулировав таким образом свое воображение, он бы спросил себя: «Как должны выглядеть шины, которые будут работать так, как я желаю?» И он мог бы просто визуализировать кусочки металла, опоясывающие шину (цепи), или штыри, выступающие из шины, чтобы цепляться за дорожное покрытие (шипы).

Стройте аргументацию «за» и «против»

Эта стратегия, важнейшая при работе со спорными вопросами, состоит в перечислении всех возможных доводов, которые могут быть выдвинуты «за» и «против» спорного вопроса. Чтобы воспользоваться ею, просто рассмотрите свои формулировки данного спорного вопроса — «Является ли?», «Делает ли?» или «Должен ли?» — и перечислите как можно больше ответов «да», вместе с поддерживающей их аргументацией. Если, например, спорным вопросом, который вы анализируете, является вопрос, оказала ли техника положительное или отрицательное воздействие на человеческое общество, то вы среди прочих включите следующие доводы (для краткости поддерживающая аргументация опущена):

Доводы в пользу положительного воздействия

Сократила рабочую неделю, предоставив рабочим больше свободного времени.

Увеличила разнообразие предлагаемых товаров и услуг.

Создала много новых профессий, требующих высокой квалификации.

Увеличила денежное вознаграждение как для работодателей, так и для наемных работников.

Создала потребность в новых видах образования — профессиональном и техническом.

Доводы в пользу отрицательного воздействия

Сделала многие виды работ очень однообразными и еще более скучными.

Во многих случаях снизила качество товаров и услуг.

Уничтожила много видов работ, не требующих квалификации.

Вызвала у многих рабочих ненависть к тому, что они делают, чтобы заработать на жизнь.

Подорвала роль гуманитарных наук в образовании.

Важное предостережение: помните о своей необъективности и о том, что ваша необъективность будет влиять на ваши усилия по созданию аргументации. Если только вы не занимаете совершенно нейтральную позицию по данному спорному вопросу (крайне маловероятный случай), то с самого начала применения этой стратегии вы будете считать, что один из подходов к этому спорному вопросу правилен, и это убеждение будет побуждать вас строить свой список соответствующим образом. Другими словами, осознанно или неосознанно вы будете предъявлять больше доводов, и доводы более высокого качества, в пользу того взгляда на спорный вопрос, которому вы отдаете предпочтение. Единственная мера предосторожности против такой необъективности — это сойти с проторенной дороги и обдумать доводы, которые могут быть предложены другой стороной. Если ваше исследование спорного вопроса честно рассмотрело позиции обеих сторон, выполнить эту меру предосторожности будет нетрудно.

Создавайте подходящие сценарии

Мы часто склонны думать об идеях исключительно как об утверждениях, высказываниях о том, что есть или должно быть, таких, как, «В нашем обществе падает уважение к правам других людей» и «Этику можно преподавать во всех школах». Это, конечно же, идеи, но таковы и сценарии, которые представляют собой созданные с опорой на воображение примеры ситуаций и событий, которые подходят к рассматриваемому спорному вопросу. Хорошие сценарии имеют особую ценность, которой лишены утверждения: они представляют реальность как таковую, а не только выводы о реальности.

Скажем, спорный вопрос, который вы анализируете, касается того, должна ли женщина оказывать «серьезное сопротивление» сексуальным домогательствам мужчины, чтобы в суде можно было выдвинуть обвинение в изнасиловании. (В 1982 г. это еще было юридическим требованием в нескольких штатах.) Вот три сценария, которые вы можете создать:

• Женщина только что вернулась со свидания вместе с молодым человеком, с которым познакомилась некоторое время назад, встречалась раньше и вступала в половую связь несколько раз. Она приглашает его в свою квартиру и продолжает отвечать на заигрывания и ласки. Когда он предлагает ей вступить в половую связь, она говорит ему «нет» несколько раз, но не останавливает его от совершения полового акта.

• Женщина лежит на больничной койке, получив сильную дозу успокоительных средств, после того как она пережила нервный срыв. Санитар, понимая, что она не в состоянии оказать сопротивление, подходит к ней и насилует ее.

• Однажды вечером возвращаясь из библиотеки к себе в студенческое общежитие, студентка колледжа проходит через плохо освещенную рощицу. Неожиданно на нее набрасываются двое мужчин; один из них размахивает ножом и угрожает, что убьет ее, если она будет противиться вступить с ними в половую связь. Опасаясь за свою жизнь, она подчиняется.

Внимательное чтение этих сценариев покажет, насколько важно создать несколько сценариев и позаботиться о том, чтобы созданные сценарии охватывали широкий спектр возможностей. Все эти сценарии правдоподобны —- обязательное требование, которому должны удовлетворять все сценарии. Однако они по-разному освещают данный спорный вопрос, является ли «серьезное сопротивление» обоснованным юридическим требованием. Взятый отдельно первый сценарий может считаться поддерживающим утвердительный ответ. Между тем два других сценария делают очевидным, что такой ответ будет поверхностным. На этих очень вероятных случаях они показывают, что требование «серьезного сопротивления» совершенно необоснованно.

Эти семь стратегий окажут вам существенную помощь в активизации вашего воображения. Но не рассчитывайте, что сможете воспользоваться ими уверенно с самого начала. Дайте себе время привыкнуть к ним. Если вы склонны сдаваться после нескольких попыток, напомните себе, каким неуклюжим вы себя чувствовали, когда в первый раз вели мяч на баскетбольной площадке или управляли автомобилем. Тогда тоже казалось, что научиться этому нельзя, но вы освоили это. Всякий раз, когда переход от одной стратегии к другой поставит вас в тупик, просто вернитесь к своей формулировке проблемы, возьмите себя в руки и продолжайте создавать идеи.

СТРЕМЛЕНИЕ К ОРИГИНАЛЬНОСТИ

Согласно популярному мнению, оригинальность — это нечто вроде генетического дара. Она либо есть, либо ее нет, и если у вас ее нет, то у вас нет и надежды ей научиться. Исследования не оставили камня на камне от этого мнения. Как и любому другому творческому навыку, оригинальности можно научиться. Если вы не создаете творческих идей, то только потому, что выработали привычку быть неоригинальными. Одно исследование обнаружило, что оригинальность можно стимулировать, когда человек знает, что ее от него ожидают8.

Чтобы добиться оригинальности в собственном мышлении, требуйте ее от себя. Напомните себе, что в оригинальности нет ничего загадочного: она находится всего в одном-двух шагах от заурядности. Не ограничивайте свои идеи теми, о которых вы слышали или думали раньше. Всякий раз, когда вы рассматриваете проблему и пытаетесь найти решения, чуть-чуть напрягите свое мышление, поищите идеи чуть более смелые, чем те, что вы обдумывали раньше.

Вот еще один метод, который может помочь вам быть более оригинальным: следите за своими периферийными мыслями. Понятие «периферийные мысли» ввел Грэхем Уоллас9. Оно означает мысли, которые появляются на краю или периферии сознания, точно так же как предметы появляются на периферии нашего поля зрения. Когда мы идем по улице или едем в автомобиле, мы фокусируем наш взгляд в одном направлении, но продолжаем видеть объекты за пределами этого фокуса. Когда что-то необычное или неожиданное появляется там, мы способны переключить наше внимание на это. Поскольку оригинальные идеи часто появляются на периферии сознания, чем более бдительны вы будете к тому, что происходит там, тем более оригинальные идеи вы откроете.


8 Parnes, Creative Behavior Guidebook, p. 55—56.

9 The Art of Thought (New York: Harcourt, Brace, 1926), p. 139.

ВОЗДЕРЖАНИЕ ОТ СУЖДЕНИЯ

Суждение — это важнейшая часть мышления. Без него мы не смогли бы отличить хорошие решения от плохих или выбрать самое лучшее и самое практичное решение. Но определяющее значение может иметь выбор времени для вынесения суждения. Большинство людей плохо выбирают время для вынесения своих суждений: они импульсивны, оценивают идеи, как только их создали, иногда даже отсеивая определенные идеи еще до того, как те были до конца сформулированы. При первом же проблеске идеи они говорят: «Нет, это плохо», «Это глупо» или «Это не может быть решением».

Тем не менее часто самыми творческими оказываются идеи, которые сначала казались самыми глупыми. Спешка с вынесением суждения, следовательно, приводит к отказу от некоторых самых лучших идей, а наименее творческие идеи бездумно одобряются. К сожалению, спешка приводит к тому, что люди действуют нетворчески именно тогда, когда хотят действовать наиболее творчески.

Исследования показывают, что мыслители, которые отказываются выносить суждения на этапе создания идей и которые продолжают делать усилия по созданию идей дальше того момента, когда им очень хочется остановиться, вознаграждаются тем, что у них оказывается больше хороших идей10. Когда вы будете выполнять практические задания в этом и последующих уроках и когда будете искать решения проблем вне этого курса, не позволяйте себе выносить суждение о какой-либо идее, пока не создадите столько идей, сколько сможете. Не устанавливайте искусственного ограничения на количество своих идей. Когда вы поймаете себя на мысли: «У меня уже 10 (20, 30) идей — этого достаточно», помните, что самое лучшее решение проблемы окажется на 10 или 20 идей дальше этой точки. Его можно получить только усилием воли. Больше того, чтобы убедиться, что вы неосознанно не установили ограничений на свое мышление, возвращайтесь время от времени к своим предыдущим попыткам — практическим заданиям, которые вы выполняли в нескольких предыдущих уроках, например — и решайте, не остановились ли вы в создании идей слишком рано.

-

10 Parnes, Creative Behavior Guidebook, p. 57.

18-""


ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРЕПЯТСТВИЙ

Три самых распространенных препятствия на пути к эффективному созданию большого количества разнообразных идей — это «мыслительный блок», расплывчатость и путаница и, наконец, негибкость. Обучение тому, как определять каждое из них, и освоение нескольких простых реакций могут помочь тому, что ваши усилия по решению проблем не будут тщетными.

Мыслительный блок

Как и «писательский блок», который препятствует автору излагать мысли на бумаге, мыслительный блок препятствует нам создавать идеи. Он заставляет нас сидеть без дела и волноваться все сильнее и сильнее в ожидании идей, которые не появляются. Мыслительный блок досаждает не одним лишь плохим мыслителям. Все сталкиваются с ним время от времени. Но хорошие мыслители знают, что им не следует страдать из-за него, что существуют эффективные методы борьбы с ним.

Самый лучший способ снижения вероятности его появления — это делать то, что мы уже обсуждали: выработать привычку воздерживаться от суждения, пока вы создаете идеи. Всякий раз, когда вы останавливаете течение идей, чтобы вынести суждение, даже если вы останавливаетесь всего на несколько секунд, вы рискуете тем, что не сумеете возобновить это течение. В то же время, чем больше вы противостоите соблазну остановиться, а вместо этого продолжаете создание идей, тем меньше беспокойств принесет вам мыслительный блок.

Если, несмотря на все ваши усилия избежать его, он проявился, попробуйте один или несколько из следующих приемов в том порядке, в каком они приведены.

1. Вернитесь к идеям, которые вы уже записали. Внимательно прочтите их, концентрируясь во время чтения на каждой из них. Порой одна из этих идей предложит другую идею, которую вы еще не записали. Как только такая идея появится, запишите ее. Теперь, когда идеи потекли вновь, не останавливайтесь, пока вы не будете вынуждены это сделать. Не важно, что первые несколько идей окажутся совершенно не к месту. Вы сможете мягко повернуть это течение назад — на данную проблему или спорный вопрос.

2. Просмотрите еще раз стратегии для стимулирования воображения. То есть заставьте себя давать незаурядные ответы (пусть самые безумные), воспользуйтесь свободными ассоциациями и аналогией, ищите необычные сочетания и т.д. по всему списку стратегий. Вам редко придется пойти дальше первой или второй стратегии, прежде чем идеи потекут снова.

3. Переписывайте свой список идей снова и снова, концентрируясь на каждой идее, когда записываете ее. Будьте бдительны к появлению новой идеи на периферии вашего сознания. Этот метод поддержит вас в активном состоянии и воспрепятствует возникновению чувства разочарования и страха.

4. На время отвлекитесь от данной проблемы (на час, на день, на неделю). Вернитесь к ней только тогда, когда сможете бросить на нее свежий взгляд, освобожденный от тревоги.

5. Если все остальное не поможет, вернитесь ко второму этапу этого процесса и рассмотрите другие формулировки проблемы или спорного вопроса.

Расплывчатость и путаница

Даже величайшие мыслители сталкиваются с этим препятствием при решении проблем. Эйнштейн, например, начал рассматривать идею, которая впоследствии привела его к теории относительности, когда ему было 16 лет. Он сражался с ней 7 лет, прежде чем нашел решение. В течение этого времени он переживал состояния расплывчатости, путаницы и замешательства вплоть до депрессии и отчаяния11.

Появилось ли это препятствие на этапе исследования или на этапе создания идей, чаще всего оно вызвано тем, что проблема пропала из поля зрения. Самый лучший способ, как с этим справиться, — это способ, описанный в Уроке 8: еще раз взгляните на формулировку данной проблемы и возьмите себя в руки. Поначалу вам, возможно, придется останавливать течение идей, чтобы взглянуть на них еще раз, но после небольшой практики вы сможете делать это, не останавливая течения идей. Вы просто замедлите его немного. Это очень похоже на управление автомобилем. Начинающий водитель должен часто останавливать автомобиль, чтобы выровнять направление его движения, но очень скоро он приобретает навык вносить небольшие поправки с помощью руля, не сбрасывая скорости.

Вы обнаружите, что освоить этот вид умственного вождения легче, если записать свою формулировку проблемы на карточке или листе бумаги и во время работы над проблемой держать ее под рукой.


и Max Wertheimer, Productive Thinking (New York: Harper & Brothers, 1945), pp. 169-173.


Негибкость

Это препятствие характеризуется тем, что у вас возникает слишком много однотипных идей, незначительно отличающихся или ничем не отличающихся друг от друга. Это вызвано тем, что вы неосознанно направляете свое мышление вдоль одной узкой линии мысли. Когда бы вы ни обнаружили это препятствие в своей работе (достаточно взглянуть на свои идеи еще раз, чтобы увидеть, имеется ли оно), сделайте особое усилие, чтобы стимулировать свое воображение. Может быть использована любая из обсужденных нами семи стратегий, но особенно полезны первые две и последняя — стимулирование незаурядных ответов, использование свободных ассоциаций и создание подходящих сценариев.

КАК ПРОИСХОДИТ ОЗАРЕНИЕ

Самый захватывающий опыт на этапе создания идей — а на самом деле во всем творческом процессе — это факт озарения (инсайта). Момент озарения описывался разными способами. Один — это реакция Ага!, какую испытал Архимед, когда, сев в ванну с водой, обратил внимание на вытеснение воды под тяжестью своего тела и мгновенно сформулировал принцип удельного веса. Рассказывают, что он крикнул: «Эврика!» («Нашел!») и нагишом побежал по улице. (Очевидно, закон о появлении в общественных местах в непристойном виде тогда соблюдался не очень строго или он бежал очень быстро. В любом случае, похоже, его так и не арестовали.) Другой способ описания момента озарения — это чувство огромного удовольствия, какое мы испытываем, когда находим недостающий фрагмент настольной игры-головоломки. Но, возможно, самый широко распространенный опыт — это неожиданная вспышка света, как от загоревшейся лампочки над головой сказочного персонажа.

По некоторым причинам озарение часто происходит в минуты отдыха. Один из кирпичиков современной науки, идея, названная «самым блестящим примером предсказания, которое можно встретить во всей органической химии», была открыта в такой момент. Это было в 1865 году. Фридрих-Август фон Кекуле дремал возле камина, как вдруг понял, что молекулы некоторых органических веществ имеют не решетчатую структуру, а кольцевидную. Вот как он описал свой опыт:

Я придвинул свой стул поближе к камину и задремал. ...Атомы снова запрыгали у меня перед глазами. В то же время небольшие группы скромно держались в стороне. Мой умственный глаз, став более острым благодаря повторяющимся картинам такого рода, мог теперь разглядеть более крупные структуры самых разнообразных форм; длинные ряды, иногда более плотно сцепленные друг с другом; все они переплетались и извивались словно змеи. Но постойте! Что такое? Одна из змей вцепилась в собственный хвост, и эта форма насмешливо кружилась прямо у меня перед глазами. Точно от вспышки молнии я проснулся12.

Тот факт, что многие скачки воображения происходили в периоды досуга или отдыха, породил заблуждение, согласно которому озарение происходит без усилий. Авторитеты же в области творческого процесса согласны в том, что озарение не связано с бездельем. (Если бы это было так, любой лодырь был бы рекордсменом по творческим достижениям.) Не происходит оно и во время какого-либо определенного вида отдыха. Скорее оно происходит во время отдыха, который следует за периодом интенсивной деятельности, в течение которой мыслитель бьется над разрешением проблемы или спорного вопроса, то и дело терпит поражение, и, разочарованный, отвлекается от нее. Авторитеты теоретизируют, что сознательное мышление передает эту проблему бессознательному, которое продолжает работать. Благодаря этой деятельности и происходит озарение13.

Неожиданные озарения, как всякий захватывающий опыт, обычно более широко освещаются в прессе и лучше запоминаются, чем повседневные события. Тем не менее это факт, что много, возможно подавляющее большинство, творческих решений возникают более спокойно. Они — результат внимания к деталям й тщательного анализа идей. Такие решения, хотя они и появляются без фанфар, не менее ценны. И они имеют одно великое преимущество перед неожиданными озарениями. Мы можем в значительной степени заставлять их происходить.

-

12 Цит. по: Koestler, Act of Creation, p. 118.

ПРИМЕР ПРОБЛЕМЫ

Вы работаете сборщиком долгов для одного журнала. Вы впустую просиживаете бесчисленные часы в приемных, надеясь встретиться с должниками журнала. Но большинство секретарей получили инструкции заставлять вас ждать, пока вы не устанете и не уйдете. Вы проанализировали эту проблему со всех сторон и рассматриваете несколько ее формулировок. Наконец вы решаете, что лучшая формулировка — это «Как мне увидеться с должниками, несмотря на то, что секретари отказываются пустить меня к ним?» Вот как может происходить создание идей.

Вы начинаете с перечисления всех своих идей. Самые первые из них скандальны, но это вас не беспокоит. Вы знаете, что вам не следует останавливаться, чтобы оценить их. • Принести пистолет и начать угрожать секретарю.

13 См., например, Hutchinson, How to Think Creatively, p. 35—40.

• Начать угрожать, что ты выкрадешь жену и детей должника.

• Привести бойцовую собаку в их офис.

• Приставить к зданию лестницу и влезть к должнику в окно.

• Сказать секретарю, что ты брат (или сестра) ее босса.

• Связать секретаря и ворваться в кабинет.

Вы наталкиваетесь на мыслительный блок, поэтому применяете одну или несколько стратегий, рекомендованных в этом уроке, чтобы преодолеть это препятствие. Идеи снова потекли.

• Задушевно поговорить с секретарем.

• Позвонить и назначить встречу заранее.

• Отправить письмо с просьбой произвести оплату.

• Отправлять должнику один факс за другим.

• Поменять работу.

• Пройти курс по быстрому мышлению.

• Приостановить подписку должника.

• Обратиться в суд.

• Сидеть и дождаться, когда офис закроется.

• Взять с собой адвоката.

• Попросить, чтобы ждать отправляли кого-то другого вместо тебя.

К этому моменту вы запутались; вы убеждены, что потеряли проблему из поля зрения. Взгляд на идеи, которые вы только что создали, подтверждает это. Они не решают проблему так, как вы ее сформулировали. Вы перечитываете свою формулировку и начинаете создавать идеи снова.

• Надоедать секретарю.

• Подарить ему или ей коробку конфет.

• Пригласить его или ее на обед.

• Попытаться дать взятку.

• Умолять пустить к должнику.

• Подождать, пока секретарь пойдет на обед, и тогда ворваться в кабинет.

Вы иссякли, поэтому вы начинаете еще раз с первой стратегии, вновь просматривая идеи, которые вы уже создали. Начиная с самой последней, вы читаете: «Подождать, пока секретарь пойдет на обед, умолять пустить к должнику, дать взятку...». Неожиданно вы осознаете свою негибкость: вы соскользнули на создание однотипных идей, незначительно отличающихся или ничем не отличающихся друг от друга. Вы пробуете стимулировать свое воображение, сначала стимулируя себя давать незаурядные ответы. Идеи пошли снова.

• Выдать себя за кого-то другого.

• Поймать должника вне кабинета.

• Надоедать другим людям в приемной.

• Устроить скандал.

• Вызвать отвращение.

Идеи иссякли снова, поэтому вы стимулируете свое воображение. Когда вам не удалось заставить себя дать незаурядные ответы, вы обращаетесь к свободным ассоциациям. Несколько ваших идей предполагают несколько ассоциаций. В частности, «Выдать себя за кого-то другого» предполагает:

• за телефонного мастера,

• за уборщика,

• за претендента на работу,

• за полицейского,

• за продавца канцелярских принадлежностей,

• за священника или монаха (монахиню),

• за электрика,

• за газетного репортера,

• за представителя конкурса, объявленного журналом (чтобы вручить приз),

• за мойщика окон.

«Надоедать секретарю» предполагает:

• попросить, чтобы о тебе докладывали каждые несколько минут,

• сесть за стол секретаря,

• непрерывно говорить с ней или с ним. «Надоедать другим людям в приемной» предполагает:

• громко говорить о том, что ты недавно подхватил заразную болезнь,

• громко рассказать всем о том, что имя должника недавно прозвучало в судебном процессе по установлению отцовства,

• рассказать всем правду о счете должника. «Устроить скандал» предполагает:

• упасть на пол и инсценировать приступ,

• репетировать игру на трубе,

• закричать: «пожар!»,

• прыгать на диване,

• петь фальшивым голосом,

• разбить палатку (буквально),

• выть,

• установить плакат: «Этот человек не оплачивает свои счета».

«Вызвать отвращение» предполагает:

• надеть устрашающую маску и приклеить бутафорскую кровь,

• натереть свою одежду чесноком и луком,

• опрыскать свою одежду зловонной жидкостью.

К этому моменту вы создали достаточно хороших идей, в том числе несколько творческих идей, и можете остановиться и выбрать самую лучшую. (Помните, что этот выбор будет предварительным, ожидающим приложения вашего критического мышления.) Какая же это будет идея? Реальный сборщик долгов, лондонец Энди Смулион, с большим успехом использует самую последнюю идею. Он опрыскивает свою одежду зловонной жидкостью, тихо входит в кабинет должника и вручает секретарю записку, на которой написано: «Я уйду, когда вы заплатите». Стоит ли говорить, что ему не приходится долго ждать.

ПРИМЕР СПОРНОГО ВОПРОСА

Вы читаете в газете, что «Телевизионное информационное бюро», организация, финансируемая телеиндустрией, выпустило 6-страничную исследовательскую работу, утверждающую, что телевидение не является причиной снижения уровня грамотности в школах США. Эта исследовательская работа утверждает, что оценки детей за чтение больше связаны с «социально-экономическими факторами», чем с просмотром телепрограмм, и что неумеренный просмотр телепрограмм не является причиной проблем с чтением, а сам есть результат этих проблем. В исследовании говорится: «Дети, сталкивающиеся с трудностями на уроках и при выполнении домашних заданий, обращаются к телевидению именно потому, что у них трудности с чтением»14.

Вы понимаете, что это предмет, по которому информированные люди не пришли к согласию, поэтому вы подходите к нему как к спорному вопросу и решаете, что самая лучшая формулировка для него: «Является ли просмотр телепрограмм в той или иной степени причиной снижения оценок за чтение?» После того как вы прочли в библиотеке несколько научных статей и взяли интервью у профессора педагогики и преподавателя навыков чтения (оба они преподают в вашем колледже), вы развиваете идеи следующим образом15:

и "XV Fights Charges It Undercuts Reading," Binghamton Press, 29 November 1981, p. la.

15 Форма и содержание этого примера не отражают того, что вы будете делать в действительности. Вы, безусловно, будете перечислять свои идеи фрагментарно, так чтобы не прерывать течение мысли; тем не менее из соображений ясности идеи здесь представлены в виде законченных предложений. Более того, ваш анализ включит реальное выполнение исследований, а затем анализ каждого из них, чтобы генерировать новые идеи, в то время как здесь, из-за ограничений места, эти исследования только предложены. Основной упор здесь делается не на полноте исследования, а на процессе, посредством которого одна стратегия ведет к другой и создает идеи.

Телеиндустрия финансировала эту научную работу, поэтому она может быть необъективна.

Из вывода следует, что телевидение не является причиной слабо стей в чтении. Это вызывает у меня еще больше подозрений, хотя ничего не доказывает.

[Шаг в сторону интерпретации] Утверждение, что оценки за чтение больше связаны с «социально-экономическими факторами» предполагает, что только неблагополучные дети имеют проблемы с чтением. А это не так.

Слабости в чтении школьников из семей среднего и высшего классов, должно быть, вызваны чем-то другим.

А как насчет того, что проблемы с чтением являются причиной неумеренного просмотра телепрограмм? Как ни странно, но авторитеты, с которыми я консультировался, согласны, что такое может происходить.

Как именно это может происходить? Давай посмотрим...

[Начинаете создавать сценарий] Дети мучаются с чтением в школе, разочарование нарастает, и следовательно, им хочется не взять книгу, а убежать. Они возвращаются домой, включают телевизор и смотрят его весь вечер напролет.

Это имеет смысл. В таких случаях, как этот, слабости в чтении, возможно, действительно могут быть причиной чрезмерного просмотра телепрограмм.

[Начинаете играть роль адвоката дьявола] Но чем эти дети отличаются от среднего ребенка? Разве не достаточно хорошо читающих детей смотрят телевизор так же много? Если проблемы с чтением не являются причиной того, что они становятся рабами «ящика», быть может, они не всегда являются причиной и того, что ими становятся плохо читающие дети? А не ошибается ли часом это исследование, и не является ли просмотр телепрограмм, в конце концов, причиной проблем с чтением?

Что должно произойти, чтобы просмотр телепрограмм стал этой причиной? Он должен предшествовать слабостям в чтении. Дети еще раньше должны подпасть под власть телевидения. Мне нужно яснее представить себе эту последовательность.

[Начинаете новый сценарий] Сначала просмотр телепрограмм. Когда именно? В раннем детстве. Каким образом? Ребенок играет, пока родители заняты. Родитель оставляет телевизор включенным, нечто вроде няньки. Ребенок смотрит его час за часом, день за днем, с 1 года до 5 лет. К тому времени, когда ребенок начинает учиться читать, где-то лет в 6, он уже просмотрел тысячи часов телепрограмм...

Это не только правдоподобно, но так оно в действительности и происходит во многих случаях. Телевидение таки оказывает воздействие на жизнь ребенка намного раньше, чем формальное образование.

[Начинаете попытку интерпретации] В чем именно состоит воздействие телевидения? Что происходит на телевидении, что может повредить чтению?

[Начинаете новый сценарий, на этот раз — типичный телевизионный час во время «мыльной оперы»] Час начинается с блока рекламы, затем в течение минут десяти или около того перемещается туда и сюда между двумя-тремя сюжетными линиями. Затем еще один рекламный блок, состоящий из трех-четырех роликов и, возможно, выпуск новостей, и только потом возвращение к этим нескольким сюжетным линиям...

Во что все это выливается? Частые смены «картинки», частые рекламные вставки, частые переключения зрительского внимания, никакой нагрузки на мышление, никаких трудностей или проблем — не удивительно, что по сравнению с этим чтение кажется невероятно трудным делом.

К этому моменту вы, несомненно, будете склоняться к выводу, что телевидение в самом деле является одной из причин снижения оценок за чтение. Но прежде чем полностью удостовериться, что этот вывод верный, вы должны применить критическое мышление и оценить свои рассуждения. Следующий урок познакомит вас с процессом критического мышления.

Упражнения-разминки

9.1. Многие артисты отказываются от своих подлинных имен и берут сценические псевдонимы, которые легко запомнить и которые создают определенный образ (имидж). Так кино получило Тэду Бара (фамилия актрисы получена из обратного прочтения слова «Араб») и Виктора Мэтьюра. Спортивная борьба получила Хал-ка Хогана16, а музыка — Принца (пока тот не устал от этого имени). Придумайте как можно больше творческих сценических псевдонимов. Образом, который вы стараетесь передать, может быть мужчина «мачо», женщина секс-символ, очаровательный ребенок или любой другой, какой пожелаете.

9.2. Придумайте как можно больше творческих названий для ресторана. Рассмотрите самые разные типы заведений — от шикарного и дорогого варьете до низкопробного буфета, а также самые разные виды блюд.

9.3. Большинство из нас жалуются на нехватку шкафов. Однако мы редко эффективно пользуемся местом в имеющихся шкафах. Перепроектируйте шкаф в своем доме (или, если хотите, шкаф в колледже) так, чтобы максимально использовать его. Нарисуйте эскизы шкафа «до» и «после».

Практические задания

Для каждого из следующих практических заданий найдите самую лучшую формулировку проблемы или спорного вопроса, исследуйте их, если необходимо, и затем создайте как можно больше идей, применяя то, чему вы научились в этом уроке. (Записывайте все мысли, которые у вас появляются, и будьте готовы сообщить их своему преподавателю.) В конце сформулируйте, какая идея, по вашему убеждению, является самой лучшей, и кратко объясните, почему.


16 [«Мэтыор» — зрелый, взрослый; «халк» — большое неповоротливое судно, что-либо (или кто-либо) большое, громоздкое, неуклюжее.]


9.1. Вы участвуете в конкурсе снежных скульптур. Самым главным критерием оценки, по словам организаторов конкурса, будет творческое начало. Нет никакой конкретной темы, как нет никаких ограничений по размеру или форме.

9.2. У одного творческого человека родилась идея сделать календарь, который служил бы просветительским целям, и он сделал «Годичный календарь 365 новых слов». Подумайте, каким еще просветительским целям может послужить календарь; затем выберите свою самую лучшую идею и подготовьте формальное выступление перед аудиторией, включая объяснение того, как вы собираетесь осуществить свой план.

9.3. В Уроке 8 мы отмечали, что проблема выпадения резинки из тренировочных брюк может быть сформулирована разными способами, но не обсуждали решения этой проблемы.

9.4. У соседки Мэриэн по комнате появилась привычка брать вещи Мэриэн без ее разрешения. В довершение всего она еще небрежно с ними обращается, очень часто возвращая их не только запачканными, но и изорванными. Мэриэн попыталась с ней поговорить, но это, похоже, не помогло.

9.5. Друзья Ньютона — любители вечеринок. Почти каждый вечер они либо сами устраивают вечеринку, либо идут на вечеринку в чью-нибудь комнату в студенческом общежитии или к кому-нибудь на квартиру, либо обходят местные бары. Ньютон хочет подтянуть успеваемость и предпочел бы участвовать в вечеринках только в выходные и пить не слишком много. Он бы хотел это объяснить своим друзьям, но уверен, что они не поймут и либо попытаются уговорить его, либо дадут ему почувствовать, что он пренебрегает ими.

9.6. Многие корпорации для всех претендентов на работу ввели тест на употребление наркотиков. Руководители доказывают, что они действуют в пределах своих полномочий, чтобы при найме исключить из рассмотрения наркоманов.

9.7. Вы — редактор газеты вашего колледжа. У вас еще два сотрудника, которые работают несколько часов в неделю. Чтобы издавать газету каждую неделю, вам приходится затрачивать больше времени, чем позволяет ваша учебная нагрузка. Несколько раз вы просиживали всю ночь напролет и просыпали утренние занятия. Вы попробовали разместить объявления в газете, чтобы привлечь больше сотрудников, но на них никто не откликнулся.

9.8. Во многих культурах к старикам относятся с большим уважением и дают им почувствовать их важность. Их взгляды считаются особенно ценными, потому что они сформированы опытом целой жизни. В нашей культуре все совсем по-другому. Считается, что большинству людей, которым за 70, нечего предложить обществу.

9.9. Многие люди, особенно школьники, убеждены, что факультативные занятия в школе дополняют программу и предлагают ценные возможности для личного роста и совершенствования. Тем не менее население многих городов и районов считает финансирование сегодняшних школ невыносимым бременем и ищет способы снижения расходов. Кое-где, хотя и неохотно, решают, что необходимо исключить факультативные занятия (в том числе спортивные) из школьных бюджетов.

9.10. В течение последних нескольких лет в Соединенных Штатах социальные программы находятся в фокусе напряженных политических дебатов. По мнению многих людей, социальная помощь мало способствует искоренению бедности, а во многих случаях усугубляет ситуацию, например, тем, что поощряет безответственное отношение к работе и порождает настроения на-хлебничества и иждивенчества. Другие утверждают, что единственная альтернатива социальной помощи — это игнорирование нужд бедных, немощных, престарелых и несчастных детей — и что эта альтернатива немыслима в цивилизованном, гуманном обществе.

9.11. На автодорогах США погибает больше людей, чем на полях сражений. Одной из главных причин является вождение автомобиля в нетрезвом состоянии. Однако незаконности вождения автомобиля под воздействием алкоголя (или наркотиков), похоже, не придается большого значения.

9.12. Американская легочная ассоциация ищет способы, как внушить подросткам, что курение опасно для здоровья. Помогите этой ассоциации.

9.13. Многие родители оказывают мощное давление на детей, чтобы те выигрывали спортивные соревнования. Можно увидеть, как эти родители кричат, а иногда и бьют юных игроков в бейсбол, когда те допускают ошибку или когда тем не везет в игре. А когда дети взрослеют и соревнуются на более высоком уровне, эти родители всегда слоняются неподалеку, мрачные, не упуская ни единой возможности, чтобы лестью, придирками и угрозами призвать их к победе. Авторитеты согласны, что такое давление вредит детям.

9.14. Лечь в больницу в первый раз может оказаться серьезным испытанием, в особенности для маленьких детей. Придумайте как можно больше способов, как сделать детскую палату в больнице нестрашным, жизнерадостным местом.

9.15. В некоторых штатах супружеская неверность до сих пор считается уголовным преступлением, и в них законным порядком может быть наложен денежный штраф или назначено тюремное наказание любому, кто будет признан в ней виновным.

9.16. В связи с эпидемией СПИДа многие люди доказывают необходимость принудительного тестирования лиц из групп повышенного риска, таких, как активные гомосексуалисты и наркоманы.

Упражнение для развития письменной или устной речи

Хороша ли для Америки идея национальной идентификационной карточки? Одно из последствий событий 11 сентября 2001 г. — возросшая озабоченность национальной безопасностью. Среди внесенных предложений есть и создание национальной системы идентификационных карточек. Сторонники этой идеи говорят, что она поможет расстроить планы тех, кто хочет навредить жителям США и разрушить американский образ жизни. Противники утверждают, что она, наоборот, отнимет драгоценные свободы и даст возможность государству вмешиваться в частную жизнь.

Исследуйте этот спорный вопрос в библиотеке и/или в Интернете, отмечая конкретные доводы, приводимые авторами, которых вы читаете. Затем примените стратегии мышления, которые вы изучили в этом и предыдущих уроках, чтобы решить, какая точка зрения наиболее обоснованна, и изложите свой взгляд в эссе или устном выступлении, согласно указаниям вашего преподавателя.

Часть III Будьте критиками


И решение проблем, и разрешение спорных вопросов включают два взаимодополняющих вида мыслительной деятельности — творческое мышление, чтобы создавать идеи, и критическое мышление, чтобы оценивать их. В Части II мы обсудили творческое мышление. Теперь, в Части III, мы сконцентрируемся на критическом мышлении. Основное внимание в критическом мышлении уделяется обоснованному суждению. В Уроке 10 дается обзор критического мышления, в Уроке 11 демонстрируется, как оценить и доработать свое мышление относительно проблем, а в Уроках 12 и 13 объясняются оценка и доработка спорных вопросов.

Урок 10 РОЛЬ КРИТИКИ


В первом уроке этой книги вы узнали о том, что мышление состоит из двух фаз: творческой фазы, в которой идеи создаются, и критической фазы, в которой они оцениваются. Мы уже подробно рассмотрели творческую фазу. Теперь мы переключаем наше внимание на критическую фазу.

В этом уроке будет объяснено, почему критическое мышление необходимо, и дан обзор того, каким образом применить стратегии критического мышления к проблемам и спорным вопросам.

Г.К. Честертон1 однажды описал поэта как человека, у которого голова — в облаках, а ноги — на земле. Это описание подходит и для хороших мыслителей. Они способны рассматривать самые смелые идеи, невероятные решения проблем — и в то же время они способны приспосабливать свои идеи к самым строгим требованиям реальности. Они не только имеют богатое воображение, но и практичны. Мы изучили одну, творческую, фазу мышления. Теперь мы изучим другую, критическую, фазу.

Критическое мышление, как мы определяем его в этой книге, означает проверку идей, которые мы создали, принятие предварительного решения о том, какое действие лучше всего решит данную проблему или какое убеждение относительно спорного вопроса наиболее обоснованно, а затем оценку и доработку этого решения или убеждения.

1 [Гилберт Кейт Честертон (1874—1936) — британский писатель и критик.]


ПОЧЕМУ КРИТИКА НЕОБХОДИМА

Роль критики при решении проблем важна по двум причинам. Во-первых, ни одно решение не безупречно. Каким бы творческим оно ни было, всегда есть место для улучшений. Даже самые лучшие идеи редко приходят в доработанном виде. Как драгоценные камни, их нужно очистить и отполировать, прежде чем проявится их потенциальная ценность. Во-вторых, во многих случаях решения не могут быть просто так претворены в жизнь; они должны быть сначала одобрены другими людьми. Идеи относительно улучшений в офисе или на заводе, например, требуют одобрения со стороны работодателя или начальника. Идеи относительно преодоления трудностей в семейных отношениях могут зависеть от поддержки других членов семьи. А творческие решения социальных проблем часто требуют поддержки государственных лидеров или одобрения избирателей. В таких случаях даже самая лучшая в мире идея стоит немного, пока в ее ценности не будут убеждены другие люди.

Критика важна и в разрешении спорных вопросов. Точка зрения может казаться действительно обоснованной, идеальным фундаментом для компромисса между противоположными взглядами, и все таки иметь едва заметные недостатки. Иногда это становится очевидным, только когда идея воплощается в тот или иной образ действий.

В начале 1970-х гг., например, в качестве ответа на вопрос о справедливости в бракоразводных процессах идея «развода по взаимному согласию сторон» стала законом штата Калифорния, а затем и в большей части остальных штатов. В то время это считалось искусным способом, чтобы расторгнуть брак легко и справедливо, без скандалов и грубых обвинений. Позднее многие критики определили одно последствие «развода по взаимному согласию сторон», которого никто не предвидел, когда его вводили в действие: обнищание разведенных женщин и их детей2.

2 См., например, Lenore Weitzman, The Divorce Revolution (New York: Free Press, 1986).


Хотя не может быть никакой гарантии, что даже самая полноценная критика обнаружит в идее каждый недостаток, более вероятно, что ваши ответы на спорные вопросы окажутся обоснованными, если вы подвергнете свои идеи суровой оценке, прежде чем вынесете суждение. Критическое мышление снижает возможность ошибки.

ОСНОВНОЕ ВНИМАНИЕ - СВОИМ ИДЕЯМ

Основное внимание в этом и следующих уроках будет уделено не критике чужих решений. Оно будете уделено гораздо более трудной, даже болезненной критике — критике своих собственных решений. Как и всем остальным людям, вам угрожают самые разные ошибки. Вы можете получать неточные сообщения от других людей, в том числе из СМИ. Кроме того, вы можете неправильно понимать точные сообщения, становиться жертвой слухов и сплетен, позволять эмоциям окрашивать ваше суждение и допускать промахи в логике. По этим причинам идеи, которые вы создаете, нуждаются в критике.

К сожалению, хотя вы, безусловно, готовы свободно критиковать чужие идеи, как и большинство людей, вы, вероятно, не видите необходимости критиковать свое собственное мышление. У этого феномена есть несколько причин. Во-первых, самокритике противится ваше эго. Как только вы остановились на той или иной идее, вы относитесь к ней как к своей собственности. «Она моя, — говорите вы себе, — поэтому она должна быть хороша». И, пребывая в таком умонастроении, вы готовы защищать эту идею от любых атак, даже атак, которые ваш собственный здравый смысл может начать против нее. Эта ситуация похожа на ситуацию собаки с костью. Собака упрямо вцепится в нее, будет рычать и лаять на любого, кто приблизится, не потому, что эта кость чего-то стоит (она уже, может быть, давно полностью обглодана), а просто потому, что это ее собственность.

Другая причина, почему вы будете неохотно оценивать свои собственные идеи, состоит в том, что само знакомство с ними мешает вам увидеть их недостатки. Чем дольше вы работаете над проблемой или спорным вопросом, тем больше вы привыкаете к их нюансам. И к тому моменту, когда вы приходите к решению, вы обычно уже настолько тесно сблизились с данной проблемой, что вам трудно отстраниться от нее, сделать в уме шаг назад от своего решения и взглянуть на него объективно.

КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ПРЕПЯТСТВИЯ НА ПУТИ К КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ


Эта слепота к недочетам в своих идеях побуждает вас подходить к критике своих идей в лучшем случае с видимостью анализа, за чем следует энергичный одобрительный кивок. Есть два способа обезопасить себя от этой ошибки. Первый — это сказать себе, прежде чем вы начнете критическим оком рассматривать какую-либо идею: «Я знаю, что эта идея будет казаться мне хорошей, и я буду чувствовать, что искать в ней недостатки бессмысленно. Это в порядке вещей. Я обдумывал ее и поэтому желаю, чтобы она была совершенна. Но я намерен пренебречь этой реакцией и заставить себя проанализировать ее критически».

Вторая мера предосторожности — это воспользоваться преимуществами собственного эго. Всякий раз, когда вы замечаете, что прекратили оценивать идею раньше времени, поразмышляйте с минуту о том, как вы будете чувствовать себя, если кто-то другой укажет вам на серьезный недостаток, особенно тот, кто вам не очень нравится. Визуализируйте эту ситуацию: вообразите себе, как вы ежитесь от смущения и неуклюже предлагаете оправдания ради спасения лица. Такая мысленная картина должна послужить толчком, чтобы вы продолжали оценивать свою идею.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ

Мы видели, как любознательность повышает понимание проблем и спорных вопросов, позволяя вам испытать неудовольствия и неудобства более осознанно и воспринимать их более продуктивно — как задачи и возможности. Мы видели также, что любознательность сохраняет динамизм вашего мышления и укрепляет любовь к играм, которую Эйнштейн считал «существенной чертой продуктивной мысли». Та же самая любознательность является не менее ценным помощником и критическому мышлению.

Вероятно, вам случалось складывать в столбик числа и получать один и тот же ответ — неправильный ответ — снова и снова. Психологи давно выяснили, что когда мы идем по одному и тому же мысленному маршруту второй или третий раз, мы часто повторяем наши старые шаги, не осознавая, что делаем это. Вот, что происходило, когда вы складывали эти числа. У вас было впечатление, что каждый новый результат «свежий» и независимый. Однако в действительности вы были в ловушке вашей первоначальной ошибки в вычислениях.

Точно такая же ошибка может произойти, когда вы критически анализируете свои идеи. Вы можете смотреть на идею снова и снова и все-таки не видеть ее недостатков. Чтобы добиться результата, вам необходимо проанализировать эту идею с разных точек зрения. Вот когда наступает очередь любознательности. Подходя к критике пытливо — спрашивая: «Как будет работать моя идея, если ее применить?» и «Как другие отреагируют на нее?», — вы повысите вероятность обнаружения недочетов и затруднений, которые следует рассмотреть.

ИЗБЕГАЙТЕ ПРЕДПОЛОЖЕНИЙ

Предполагать — это принимать нечто как само собой разумеющееся, ожидать, что вещи будут выглядеть определенным образом, потому что таким образом они выглядели в прошлом или потому что вы хотите, чтобы они выглядели таким образом. Делать такие предположения вполне естественно. Все мы их делаем непрерывно. Вы предполагаете, например, что ваш преподаватель будет на занятиях, когда занятия указаны в расписании, что в столовой не будет подаваться обед на два часа раньше, что вашему автомобилю не угрожают вандалы, когда он находится на стоянке колледжа, что банк, который всегда принимал ваши чеки, будет делать это и в дальнейшем и что лифт действительно идет вверх, когда это показывает индикатор. Делать такие предположения разумно, даже если иногда они и оказываются неверными.

Тем не менее необходимо быть осторожным относительно того, что вы предполагаете. А когда вы оцениваете и дорабатываете свои идеи, вы должны делать особое усилие, чтобы определить предположения, которые вы могли не обнаружить до этого. Это происходит не только потому, что неожиданные результаты могут привести вас в замешательство, но — это еще важнее — потому, что то, что вы считаете само собой разумеющимся, вы не будете критически анализировать. Предположения препятствуют процессу оценки.

Невозможно перечислить все предположения, которые можно сделать. Однако приводимые ниже предположения встречаются довольно часто и довольно серьезно мешают критическому мышлению и поэтому заслуживают того, чтобы их назвать.

1. Предположение, что другие люди знакомы с данной проблемой или спорным вопросом и разделяют ваш энтузиазм по поводу ваших идей. Хотя это может показаться обоснованным ожиданием, это так редко бывает на самом деле. Чем больше люди знакомы с проблемой или спорным вопросом, тем более вероятно, что у них будут свои собственные идеи.

2. Предположение, что небольшие недочеты в вашей идее не окажут отрицательного воздействия на ее принятие другими людьми. Когда идеи других людей отличаются от ваших, эти люди, скорее всего, будут преувеличивать недостатки ваших идей, даже не понимая этого, потому что они неосознанно ищут повод, чтобы отвергнуть ваши идеи. И небольшие недостатки могут предоставить им такой повод.

3. Предположение, что если ваша идея ясна вам, она ясна и всем остальным. Если вы когда-нибудь сидели в аудитории и слушали объяснения преподавателя, которые не имели для вас ни малейшего смысла, вы поймете, какое замешательство может вызвать это предположение. Ваше понимание того, о чем вы говорите, не обеспечивает ясности как таковой. Если вы хотите, чтобы данное решение и его презентация были ясными, вы обязаны сделать их такими, а не просто предполагать, что они таковы.

4. Предположение, что люди, которые выиграют больше всех от вашей идеи, примут ее автоматически, без какого-либо убеждения с вашей стороны. Это предположение принесло творческим людям бесчисленные огорчения. Например, когда Элиас Хоу изобрел швейную машину, он знал, что она будет благом для производителей одежды, поскольку она революционизировала пошив одежды и делала этот бизнес намного прибыльнее. Он, скорее всего, предполагал, что простого объявления о своем изобретении будет достаточно, чтобы лидеры этой отрасли воздали хвалу и изобретению, и его изобретателю. Но реальность не совпала с его предположением. Хоу не сумел заинтересовать ни одну американскую фирму, чтобы та купила его машину. Он был вынужден отправиться в Англию, где и нашел благосклонный прием. Чтобы избавить себя от разочарований, никогда не предполагайте, что ценность ваших идей будет признана повсеместно. Рассчитывайте, что вам придется убеждать других людей.

ДОРАБАТЫВАЙТЕ СВОИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ

Доработать свои решения означает сделать хорошие идеи еще лучше, т.е. сделать результаты своего творческого мышления еще более эффективными, более практичными, более привлекательными. Хотя многое из того, чем вы будете заниматься на этом этапе, будет поиском недостатков и затруднений, относитесь к этому не отрицательно, а положительно. Ваша цель — улучшить свои идеи.

Не каждая идея, конечно, нуждается в доработке. Что касается, например, проблемы резинки, которая выпадает из ваших тренировочных брюк, то вряд ли понадобится дорабатывать решение и презентовать его другим людям для одобрения. Как только вы приняли решение, вы можете просто осуществить его. Однако подавляющая часть важных проблем и спорных вопросов, с которыми вы столкнетесь, потребует большего.

В следующих уроках о доработке и презентации идей будет рассказано более подробно. Принципиальный метод, о котором пойдет речь дальше, позволит вам начать более основательно применять эти шаги и развивать навык в их применении уже в процессе их изучения. Этот метод состоит в постановке следующих четырех вопросов и ответе на них:

1. Как именно будет применяться ваше решение? Перечислите все шаги и все важные детали.

2. Какие трудности могут возникнуть при его осуществлении и как их лучше всего преодолеть?

3. Какие доводы могут привести другие люди против этого решения? Какие исправления можете вы внести, чтобы преодолеть их противодействие?

4. Кого конкретно нужно убедить в достоинствах вашего решения? Какого вида презентация, вероятнее всего, убедит их?

ПРИМЕР ПРОБЛЕМЫ

Эта проблема была включена в практическое задание 9.7 в Уроке 9:

Вы — редактор газеты вашего колледжа. У вас еще два сотрудника, которые работают несколько часов в неделю. Чтобы издавать газету каждую неделю, вам приходится затрачивать больше времени, чем позволяет вам ваша учебная нагрузка. Несколько раз вы просиживали всю ночь напролет и просыпали утренние занятия. Вы попробовали разместить объявления в газете, чтобы привлечь больше сотрудников, но на них никто не откликнулся.

Скажем, вы определили данную проблему так: «Как заинтересовать студентов сотрудничеством в газете?» (Это — одна хорошая формулировка данной проблемы, но, конечно же, не единственная.) Скажем, далее, после исследования этой проблемы и создания ряда возможных решений, вы выбираете в качестве лучшего варианта — получение «кредита»3 теми, кто работает в газете. Вы применяете критический метод следующим образом.

1. Как именно будет применяться ваше решение? Перечислите все шаги и все важные детали.

Тут вы должны решить и перечислить требования для получения «кредита» за эту работу. Вы также должны решить, какая кафедра будет давать этот «кредит», размер «кредита» и будет ли этот «кредит» факультативный или обязательный по какому-либо предмету.

2. Какие трудности могут возникнуть при его осуществлении и как их лучше всего преодолеть?

[В американских вузах это условное очко, начисляемое за изучение какого-либо предмета (курса); обычно соответствует одному часу аудиторных занятий в неделю. Студент обязан выбрать в учебном году такое количество предметов, чтобы число очков за них было не ниже определенного значения.]


Самая очевидная трудность — каким образом учесть требования по тому или иному предмету и каким образом оценить результативность студента. Кто будет преподавать этот предмет? Где? (В аудиторий? В редакции газеты?) Сможет ли выход на работу два или три раза в неделю обеспечить выпуск газеты? Как преподаватель будет оценивать результат? Должен ли редактор соответствовать стандартам, отличным от стандартов репортера или верстальщика? Если да, то как секретарь колледжа укажет в зачетной книжке каждого студента, каким стандартам тот соответствовал? Эти и другие вопросы должны быть поставлены, и на них должны быть получены удовлетворительные ответы.

3. Какие доводы могут привести другие люди против этого решения? Какие исправления можете вы внести, чтобы преодолеть их противодействие?

Тут вы должны рассмотреть такие доводы, как несоответствие этого нового предмета ни одному учебному плану, существующему в вузе (если в вузе не преподается журналистика), отсутствие журналистского опыта у вузовских преподавателей и возможную перегруженность преподавателей, к которой может привести ваше решение.

4. Кого конкретно нужно убедить в достоинствах вашего решения? Какого вида презентация, вероятнее всего, убедит их?

Вам, безусловно, придется убеждать администрацию колледжа и преподавателей, особенно преподавателей той кафедры, на которой вы предлагаете преподавать этот предмет.

ДОРАБАТЫВАЙТЕ СВОИ ПОЗИЦИИ ПО СПОРНОМУ ВОПРОСУ

Мы отмечали ранее, что хотя оба понятия — проблема и спорный вопрос — касаются неприятных ситуаций, которые бросают вызов нашей изобретательности, спорный вопрос также обычно разделяет людей на противоборствующие лагери, каждый из которых уверен в своей правоте и в заблуждении другого. Мы отмечали также, что в то время как цель решения проблемы — найти самый лучший образ действий, цель разрешения спорного вопроса — найти наиболее обоснованное убеждение, и что поэтому мы формулируем проблемы и спорные вопросы по-разному и создаем для них идеи разного вида.

Теперь мы рассмотрим еще одно различие. Ваш подход к доработке своих позиций по спорным вопросам состоит в решении не того, работает эта идея или нет, а того, проходит ли она тест на логику или нет. Таким образом, вы обязаны выполнить следующие шаги:

1. Предложить свою аргументацию. То есть сформулировать убеждение, которое, как вы решили, является наиболее обоснованным по данному спорному вопросу, и предложить доводы, почему вы так решили.

2. Проверить свои факты на соответствие, полноту и надежность.

3. Проверить свою аргументацию на недостатки в предъявлении доводов — например, ошибки узкой перспективы, путаницы или небрежности.

В тех случаях, где ваша единственная цель — сформировать обоснованное убеждение и не предпринимать в связи с ним никаких действий, этот метод будет представлять собой доработку спорного вопроса. Однако в тех случаях, когда вы желаете не только установить, какое убеждение самое обоснованное, но также и предпринять действие в связи с ним, вам затем придется ответить на вопросы, очень похожие на те, которые использовались для доработки решений проблем, — вопросов, призванных спланировать образ действий, а затем критически оценить его. Вот эти вопросы:

129

Пример спорного вопроса

Какое действие рекомендуете вы предпринять и как именно оно должно быть предпринято? Перечислите все шаги и важные детали.

Какие трудности могут возникнуть при выполнении этого действия и как лучше всего их преодолеть?

Чтобы увидеть, как работает этот метод, давайте рассмотрим пример спорного вопроса.

ПРИМЕР СПОРНОГО ВОПРОСА

Скажем, вы рассматриваете тему — предоставление Соединенными Штатами финансовой помощи иностранным правительствам, которые преследуют своих граждан, нарушая права человека, и вы сформулировали главный спорный вопрос так: «Является ли моральным для правительства США предоставлять такую помощь?» Скажем также, что ваша аргументация выглядит следующим образом:

Для правительства США аморально предоставлять финансовую помощь иностранным правительствам, которые преследуют собственных граждан, нарушая права человека, потому что Соединенные Штаты — демократическое государство, которое утверждает, что правительство существует ради блага народа и что народ «наделен определенными неотъемлемыми правами». Поддерживать таким способом тиранию и в то же самое время проповедовать защиту прав человека — это лицемерие.

Затем вы анализируете свою аргументацию на предмет обоснованности и находите только один серьезный недостаток: ничем не поддержанное предположение, что предоставление финансовой помощи таким странам неизбежно поддерживает тиранию и, следовательно, лицемерно. Поразмышляв, вы решаете, что если деньги в действительности помогают нуждающимся людям, предоставление их будет меньшим из двух зол и, следовательно, моральным образом действий. Вы исправляете свою аргументацию, заменяя последнее предложение следующим: «Предоставление финансовой помощи в таких обстоятельствах оправданно, только если этим людям будет хуже без нее и нельзя найти никакого иного способа помочь им».

Как предпринять действие по данному спорному вопросу

Признав, что ваша аргументация представляет собой задачу — найти лучший метод, чем давать деньги коррумпированному правительству, вы продолжаете критически мыслить следующим образом:

Какое действие рекомендуете вы предпринять и как именно оно должно быть предпринято?

Скажем, действие, которое вы предпринимаете, — это предоставление помощи в форме технического обучения и создания рабочих мест с условием, чтобы правительства прекратили все преследования граждан. Затем вы подробно перечисляете, какие виды технического обучения и какие рабочие места вы имеете в виду. Вы также решаете, будет ли труд преподавателей и работодателей оплачиваться правительством США, частными организациями или совместными усилиями. Наконец, вы подробно перечисляете особые условия предоставления рабочих мест, включая зарплату и социальный пакет.

Какие трудности могут возникнуть при выполнении этого действия и как лучше всего их преодолеть?

Самая очевидная трудность — это проконтролировать правительство данного государства: решить, как добиться того, чтобы оно прекратило нарушать права человека. (Эту проблему можно преодолеть, поручив проводить мониторинг ситуации рабочей группе ООН.)

Другая трудность — не допустить, чтобы коррумпированные чиновники применяли ваш план не так, как вы наметили, а, например, воспользовавшись преимуществом новой дешевой рабочей силы для собственного обогащения. (Эту трудность можно преодолеть путем создания схем перераспределения прибыли и кооперативов, чтобы люди воспользовались плодами своего труда.)

И последний совет: если вы когда-либо почувствуете себя обескураженным из-за несовершенств и сложностей в вашей работе, если вы склоняетесь к тому, чтобы сказать: «Как вообще можно было предполагать, что я справлюсь со всеми недостатками, которые обнаружу?» — попробуйте такой метод: занимайтесь каждым серьезным недостатком или сложностью как проблемой в миниатюре, сначала находя самую лучшую формулировку, исследуя ее, если необходимо, и генерируя как можно больше возможных решений. Не каждый спорный вопрос потребует такой дотошности, но важнейшие спорные вопросы потребуют. И, применяя знакомый процесс, чтобы рассмотреть их, вы укрепите уверенность в собственных силах, преодолеете растерянность и стимулируете свое воображение.

Упражнения-разминки

10.1. Старые пластмассовые банки из-под жидкости для мытья посуды, когда они опустеют, обычно выбрасывают. Но, возможно, их можно каким-то образом использовать? Придумайте как можно больше способов их использования.

10.2. Студент юридического вуза нанял репетитора, чтобы тот помог ему в изучении юриспруденции. Он пообещал ему заплатить за репетиторство, как только сдаст экзамен на адвоката, начнет практиковать и выиграет свое первое дело. В дальнейшем он сдал этот экзамен и начал практиковать, но все еще не выиграл ни одного дела. Репетитор устал ждать и возбудил дело об оплате своих услуг. Молодой адвокат написал репетитору письмо и сказал: «Если ваше дело против меня попадет в суд, и я выиграю, я не должен буду вам платить. А если я проиграю его, я все равно не должен буду вам платить, потому что условия нашего соглашения (мой выигрыш первого дела) не будут выполнены»4. Согласны ли вы с доводами молодого адвоката? Подробно объясните.

10.3. В следующем диалоге Лили признается, что запуталась. Возможно, Дэйзи тоже запуталась. Проясните им ситуацию.

ДЭЙЗИ: В чем смысл жизни? ЛИЛИ: Нет никакого смысла.

ДЭЙЗИ: Должен быть. Иначе каждый человек сам будет создавать смысл, а это вызовет хаос.

ЛИЛИ: Нет, каждый человек сам решает, в чем смысл. Что человек говорит, то и есть.

ДЭЙЗИ: Не хочешь ли ты сказать, что если я скажу, что смысл жизни в том, чтобы «есть, пить и радоваться жизни, потому что завтра мы умрем», то в этом и есть смысл жизни?

ЛИЛИ: Да, для тебя, но, возможно, не для меня.

ДЭЙЗИ: Это будет означать, что никто не может ошибаться в своих взглядах. И если это так, то почему все так озабочены поиском смысла жизни?

ЛИЛИ: Не знаю. Меня это всегда ставило в тупик.

Практические задания

10.1. В практическом задании 7.8 вы применяли творческий подход к проблеме качества работы американских рабочих и их отношения к ней (см. с. 226). Доработайте свое самое лучшее решение этого практического задания, используя метод, объясненный в этом уроке.


4 Jepson, Clear Thinking, p. 81.


10.2. В практическом задании 9.11 вы применяли творческий подход к проблеме вождение автомобиля в нетрезвом состоянии (см. с. 289). Доработайте свое самое лучшее решение этого практического задания, используя метод, объясненный в этом уроке.

10.3. С тех пор как вы окончили среднюю школу, вас занимает вопрос, какое одно улучшение можно внести в систему образования, от детского сада до выпускного класса, которое бы оказало самое лучшее и продолжительное воздействие на школьников. И вот у вас появился ответ — учить школьников тому, как мыслить, конкретно и системно. Теперь возьмите эту идею и доработайте ее.

10.4. Вы — голливудский кинопродюсер. Вас только что осудили за то, что вы согласились купить пять унций5 кокаина. Судья отложил вьюесение окончательного решения по вашему делу на год, назначив испытательный срок и предложив вам следуйнцую задачу: «Если вы приложите свои таланты для борьбы с детской наркоманией, я сниму с вас судимость». Вы испытываете угрызения совести за то, что сами употребляете наркотики, и решаете выполнить эту задачу. Сформулируйте и решите эту проблему; затем доработайте свое самое лучшее решение.

10.5. В США ежегодно производятся десятки тысяч арестов за кражи в магазинах. Во многих случаях у воров есть чековые книжки, кредитные карточки или достаточно наличных денег, чтобы купить то, что они крадут. На содержание этих преступников в тюрьме идут деньги налогоплательщиков. В то же время снисходительное отношение к ним поощряет новые кражи и увеличивает стоимость потребительских товаров. Сформулируйте и решите эту проблему; затем доработайте свое самое лучшее решение.


5 |1 унция = 28,35 г]

20*

10.6. Ваша старшая сестра делится с вами своей личной проблемой: хотя ее дочь еще только начинает ходить, очень скоро вашей сестре придется объяснить ей, почему в повседневной жизни нужно быть честным. Но у нее у самой в голове путаница. Вот как она объясняет эту дилемму вам: «Мама и папа всегда говорили нам, что во всяком деле "честность — лучшая политика". Однако чуть ли не через день я читаю о том, как работники сообщают о коррупции в своей компании или в правительстве, а затем лишаются работы из-за своей честности. Я хочу дать своей дочери самый лучший совет, но не уверена, в чем этот самый лучший совет состоит». Сформулируйте и решите эту проблему; затем доработайте свое самое лучшее решение.

10.7. По-видимому, нет семьи, в которой бы удалось избежать дебатов по поводу того, чье поколение — родителей илй детей — имело более трудное детство и юность. Примените свое творческое и критическое мышление к этому спорному вопросу, как это вы делали в предыдущих практических заданиях.

10.8. Майкл очень возбужден. Он только что получил свою первую работу — разносить газеты в своем жилом квартале. Единственная проблема — на маршруте ему нужно проходить мимо нескольких больших собак, а он с раннего детства боится собак. Сформулируйте и решите проблему Майкла; затем доработайте свое самое лучшее решение.

10.9. Насколько помнет старожилы вашего местечка, на деревенской площади в рождественские дни всегда устраивали декорацию «Рождество Христа». Но в этом году группа борцов за гражданские свободы выступила против установки таких декораций в общественных местах, утверждая, что это нарушение конституционного запрета «официальной религии». Страсти накалены на обеих сторонах этого спорного вопроса. Примените к нему свое творческое и критическое мышление.

10.10. Миллионы взрослых американцев практически неграмотны. Эти люди не могут разобрать расписание движения автобусов, поездов или расписание авиарейсов; написать письмо или заполнить анкету для приема на работу. По расчетам, такая неграмотность ежегодно обходится Соединенным Штатам в миллиарды долларов в виде выплат по социальному страхованию и пособий по безработице. Поскольку федеральное правительство сокращает расходы на образование, вероятно, что эти затраты увеличатся. Примените свое творческое и критическое мышление к этому спорному вопросу, как это вы делали в предыдущих практических заданиях.

10.11. Зеб и Джеб вовлечены в оживленную дискуссию. Внимательно прочтите ее текст, назовите и разрешите спорный вопрос, а затем доработайте свое решение.

ЗЕБ: Есть одна вещь, которая мне не нравится в нашей Конституции. ДЖЕБ: Какая же? ЗЕБ: Пункт о свободе религии.

ДЖЕБ: Но это одна из фундаментальных свобод, которыми мы располагаем.

ЗЕБ: Как мне кажется, это опасное дело — разрешать людям исповедовать любую религию, какую они захотят, без каких-либо ограничений. А что если люди захотят поклоняться дьяволу? Ты думаешь, это правильно?

ДЖЕБ:

ЗЕБ:

ДЖЕБ: ЗЕБ:

ДЖЕБ: Лично я считаю, что неправильно, но я бы не

отказывал другим людям в этом праве. ЗЕБ: Ты просто повторяешь пустые формулы, которым тебя учили. Что если какая-нибудь группа сделает сексуальные оргии своим основным ритуалом? Ты одобришь и это?

Послушай, дружище, когда я говорил, что поддерживаю такую религию? Будь серьезным. В прошлом было немало религий, которые имели довольно странные и отвратительные обряды. Как принесение в жертву молоденьких девушек, чтобы обеспечить богатый урожай, и убийство слуг какого-нибудь царя или царицы, чтобы за ними был надлежащий уход в загробной жизни. Ты что, одобряешь все эти вещи? Нет, пожалуй, нет, но...

Правильно. Чем больше ты будешь обдумывать этот вопрос, тем больше будешь вынужден согласиться, что мои опасения имеют смысл. Нам следует изменить Конституцию.

10.12. Выполните указания Практического задания 10.11.

БАБЕТТА: Себастьян, ты за эвтаназию? СЕБАСТЬЯН: Ты имеешь в виду «умерщвление из милосердия»? Да.

Нет, я против. Она отдает жизнь человека во власть людей, которые могут быть заинтересованы в чем-то другом, а не в его благополучии, например, врача, получившего срочный заказ на сердце, печень или почки и желающего ускорить смерть этого человека, чтобы выполнить заказ, или родственников безнадежно больного, жаждущих заполучить его наследство.

БАБЕТТА: СЕБАСТЬЯН:

БАБЕТТА: Я — за. Она не только избавляет безнадежно больных от боли и мучений, но также избавляет их семьи от заоблачных медицинских расходов на долгосрочную интенсивную терапию и нескончаемых страданий.

СЕБАСТЬЯН: Жизнь человека священна и бесценна — и не может быть прекращена другими людьми, какие бы добрые намерения и милосердие ими ни руководили. Кстати, я считаю, что человек чересчур много на себя берет, поручая другим людям нажать на кнопку.

Упражнение для развития письменной или устной речи

Следует ли вывешивать «Десять заповедей» в классных комнатах государственных школ? Согласно мнению сторонников вывешивания «Десяти заповедей» в классных комнатах государственных школ, это даст много положительных результатов, включая положительную среду для учебного процесса, большее уважение к учителям, смягчение социальных проблем, возрождение взаимной вежливости в повседневной жизни. Противники думают иначе. Они заявляют, что вывешивание «Десяти заповедей» в государственных школах станет первым шагом к предоставлению религии официального статуса и отказе от конституционной гарантии свободы вероисповедания. Это действие, утверждают они, не только не возродит взаимной вежливости, но, наоборот, поставит ее под угрозу.

Исследуйте этот спорный вопрос в библиотеке и/или в Интернете, отмечая конкретные доводы, приводимые авторами, которых вы читаете. Затем примените стратегии мышления, которые вы изучили в этом и предыдущих уроках, чтобы решить, какая точка зрения наиболее обоснованна, и изложите свой взгляд в эссе или устном выступлении, согласно указаниям вашего преподавателя.

ДОРАБАТЫВАЙТЕ СВОЕ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

В этом уроке мы уделим больше внимания применению критического мышления к решению проблем. (Спорные вопросы будут рассмотрены в отдельном уроке.) В этом уроке вы узнаете, как проработать детали вашего решения, как найти недостатки и сложности и как улучшить решение таким образом, чтобы оно выдержало критику со стороны других людей.

Как можно передать человеческий голос на расстояние, превышающее нормальный диапазон слышимости? Именно эта проблема стояла перед Александром Беллом. Решением, как все мы знаем, стал телефон. Но как Белл в действительности изобрел его? У большинства из нас, по-видимому, имеется смутное представление, что как только у него родилась эта творческая идея, он просто уединился в своей мастерской, изготовил экземпляр аппарата, продал его и стал богат и знаменит. На самом деле все было не так просто. Хотя Белл был экспертом по звуку, он, в сущности, ничего не знал об электричестве. Прежде чем он сумел воплотить свою идею в жизнь, он должен был узнать все об электричестве, а затем применить свои знания на практике и решить технические проблемы.

Доработка решений проблем не всегда требует изучения совершенно новой области знания, но она редко оказывается столь легким делом, как это представляется многим людям. Вот как это объясняет Элиот Хатчинсон:

Нет никаких пустяков, случайностей или любительщины в этом деле [доработки решений]. Это — работа, дни и ночи работы, месяцы и годы работы, то потение, которое составляет девять десятых гениальности. И она утомляет, обескураживает, изнуряет. ...История и науки, и искусства — это в основном история личной стойкости человека, принятия им труда как цены успеха. Действительно, некоторым людям удается на скорую руку создать блестящее произведение, «выложиться» за один присест. Но 90% уважаемых писателей, независимо от того, насколько отточена у них техника, почти все уважаемые ученые переделывают свою работу до тех пор, пока то, что им явилось в озарении, не будет покрыто слоями вторичного материала настолько, что его уже трудно будет разглядеть. Совершенствование под силу только зрелым; оно под силу требовательным, взыскательным, мудрым1.

ТРИ ШАГА ДОРАБОТКИ

Поскольку от доработки может зависеть успех или неудача, вы должны подходить к ней очень серьезно. Однако нет никаких оснований пугаться этой задачи. Обычно для нее не требуется никакого особого дара или таланта. Ее может выполнить любой, кто готов работать напряженно и терпеливо. Она включает три шага: проработку деталей данного решения, нахождение недостатков и сложностей и внесение улучшений.

Шаг 1: Проработка деталей

Первый шаг означает точное определение, каким образом будет применяться ваше решение. Этот шаг легко не заметить или проигнорировать его важность. В конце концов, большинство вещей, которыми мы пользуемся каждый день и принимаем как само собой разумеющееся — понятия, процессы и системы, продукты и услуги, — предстают перед нами в доработанном виде. Нам редко представляется возможность даже вообразить, как они выглядели в «сыром» виде, или оценить те трудные задачи, которые доработка этих вещей предъявляла их создателям.

Возьмем шариковую авторучку. Ее придумал в 1888 г. американец Джон Лауд. Он даже получил патент на свою идею использования вращающегося шарика для нанесения чернил на бумагу. Однако он так никогда и не сумел доработать авторучку до такой степени, чтобы она писала без помарок. В 1919 г. венгр Ласло Биро повторно изобрел эту авторучку, но не сумел завершить свою работу и реализовать свою идею до 1943 г. — и даже тогда чернила оставляли пятна. Наконец, в 1949 г. австриец Франц Сич устранил основные трудности (главным в работе его авторучки были быстро высыхающие чернила) и успешно реализовал свое изобретение. Таким образом, от замысла до доработки прошел 61 год2.

Когда в 1870 г. у Уильяма Эдциса, заключенного в британской тюрьме, впервые появилась идея зубной щетки, перед его находчивостью стоял целый ряд задач. (Если вы не знаете, до 1870 г. люди чистили зубы, протирая их тряпкой.) Какого размера должно быть эта щетка? Какая форма будет самой подходящей? Из чего ее изготовить? Что можно использовать для крепления щетины? Эддис сохранил косточку после ужина; просверлил в ней мелкие отверстия; у тюремного охранника взял кусочки щетины; обрезал их, соединил вместе, склеил, а затем вставил в косточку. Когда его освободили из тюрьмы, он реализовал свое изобретение и добился коммерческого успеха3.

Доработка пишущей машинки представляла еще большие трудности. Как установить клавиши, как расположить клавиатуру, как заставить клавиши наносить удары, как удерживать бумагу, как заставить каретку двигаться таким образом, чтобы клавиши не били по одному и тому же месту снова и снова, как переходить со строки на строку, не перемещая каретку вручную, как нанести чернила на клавиши — вот только несколько деталей, которые следовало проработать. В свете таких многочисленных и сложных проблем едва ли может удивлять, что, прежде чем в 1867 г. Кристофер Шолс и Сэ-мюэл Сулл завершили создание своей первой работающей модели, то же пытался сделать и потерпел неудачу еще 51 изобретатель*.

Мы можем привести еще много примеров трудностей с доработкой, которые возникали у создателей большинства новых идей. Смысл в том, что даже самая творческая идея не принесет пользы до тех пор, пока не будут проработаны детали ее применения. Нижеследующий метод поможет вам более эффективно прорабатывать детали ваших решений:



Hutchinson, How to Think Creatively, pp. 182—183.

2 D. Wallechinsky and I. Wallace, The People's Almanac, Vol. 2 (New York: Bantam, 1978), p. 817.

3 Wallechinsky and Wallace, People's Almanac, Vol. 1, pp. 914—915.


• Если ваше решение предполагает что-то делать (например, новый процесс), ответьте на следующие вопросы:

• Как именно это будет делаться, шаг за шагом?

• Кем это будет делаться?

• Когда это будет делаться? (По какому расписанию?)

• Где это будет делаться?

• Кто это будет финансировать?

• Какие инструменты или материалы (если таковые нужны) будут использованы?

• Из какого источника они будут получены?

• Как и кем они будут доставлены?

• Где они будут храниться?

• Какие особые условия (если таковые нужны) требуются для того, чтобы осуществить это решение?

Если ваше решение предполагает что-то изготовить (например, новый продукт), ответьте на следующие вопросы:

• Как он будет работать? Подробно объясните.

• Как он будет выглядеть? Подробно опишите размер, форму, цвет, покрытие и другие соответствующие детали.

4 Wallechinsky and Wallace, People's Almanac, Vol. 2, p. 821.


• Из какого материала он будет изготовлен?

• Сколько будет стоить изготовление этого продукта?

• Кто оплатит это?

• Как именно он будет использоваться?

• Кто будет пользоваться им? Когда? Где?

• Как он будет упаковываться?

• Как он будет доставляться?

• Как он будет храниться?

Шаг 2: Нахождение недостатков и сложностей

После того как вы проработали детали своего решения, ваш следующий шаг — проанализировать эти детали на предмет недостатков. Помните, что, несмотря на обычную склонность считать свое решение безукоризненным и смотреть на этот шаг как на излишний, почти наверняка ваше решение, как и любое другое, имеет хотя бы небольшие недостатки. Помните также, что ваш успех в убеждении других людей в ценности вашего решения будет зависеть в немалой степени от вашей готовности улучшить свою идею любыми доступными способами.

Пока вы не приобрели опыт в критическом анализе решений, самая большая трудность, с которой вы, вероятно, столкнетесь, — это узнать, какие виды недостатков и сложностей искать и что надо делать, чтобы найти их. Следующие четыре метода окажутся полезными как для того, чтобы преодолеть эти первоначальные трудности, так и для того, чтобы обеспечить полноту своего анализа. 1. Проверьте самые распространенные виды недостатков. Перечисленные ниже области — это области, в которых недостатки встречаются чаще всего. (Конечно, не каждая из них относится к решениям каждого типа.) Хотя этот список не исчерпывающ, и вы, следовательно, не должны ограничиваться им, он представляет собой прекрасную стартовую площадку для анализа большинства решений.

• Ясность: Трудно ли понять это решение?

• Безопасность: Не представляет ли это решение опасности для тех, кто будет его применять, или для тех, для кого оно будет применяться?

• Практичность: Не представляет ли это решение затруднений для его применения или осуществления?

• Эффективность: Не связано ли применение этого решения с серьезными задержками?

• Экономичность: Не слишком ли дорогостояще это решение для организации или применения?

• Простота: Не является ли это решение излишне сложным по своему дизайну или формату?

• Удобство: Удобно ли это решение для применения?

• Надежность: Насколько вероятно, что это решение приведет к поломке или сбоям в работе?

• Красота: Не найдут ли большинство людей это решение безобразным или непривлекательным?

• Совместимость: Не войдет ли это решение в конфликт с каким-либо другим продуктом или процессом, с которым оно должно работать в унисон?

2. Сравните это решение с конкурирующими решениями. Проанализируйте существующий продут или процесс, который ваше решение призвано заменить, или изучите другое предложенное решение, конкурирующее с вашим. Определите, чем существующий продукт, процесс или конкурирующее решение превосходит ваше. (Хотя ваше решение должно превосходить остальные по большей части основанных характеристик, оно может уступать им по одной или двум второстепенным характеристикам. Любая такая область должна рассматриваться как недостаток.)

3. Проанализируйте, какие изменения вызовет ваше решение. Спросите себя, что произойдет, если ваше решение будет осуществлено. Не упускайте из виду даже малейшие изменения. Решите, какие из них, если таковые будут, вызовут сложности.

4. Проанализируйте, какие последствия будет иметь ваше решение для людей. Рассмотрите физические, моральные, эмоциональные, интеллектуальные и финансовые аспекты жизни, чтобы увидеть, насколько каждый из них будет затронут. Обязательно проанализируйте даже отдаленные последствия, какие могут произойти для какого-либо человека или какой-либо группы людей. Большинство изменений, которые вы перечислите, будут, безусловно, положительными. Но те, которые почему-либо являются нежелательными, часто будут указывать на недостатки или сложности в вашем решении.

Шаг 3: Внесение улучшений

Третий и заключительный шаг в доработке вашего решения — это внесение улучшений, которые устранят недостатки. Ниже, классифицированные по типам решений, с которыми они обычно ассоциируются, представлены виды улучшений, которые вы сможете применить в большей части ситуаций:

Для нового или исправленного понятия (концепции):

• Измените терминологию — сделайте ее проще, более легкой для запоминания, более «броской».

• Измените способ его объяснения — используйте другие иллюстрации, аналогии и т.д.

• Измените область применения — используйте его в других ситуациях или иными способами.

Для нового или исправленного процесса, системы или услуги:

• Измените способ, как это делается, шаг за шагом.

• Измените того, кто это будет делать.

• Измените место, где это будет делаться.

• Измените инструменты или материалы, которые будут использоваться.

• Измените источник, из которого будут поступать инструменты и материалы.

• Измените место, где инструменты и материалы будут храниться.

• Измените требуемые условия.

Для нового или модифицированного продукта:

• Измените его размер, форму, цвет, покрытие и т.д.

• Измените его состав (материал, из которого он сделан).

• Измените способ его использования.

• Измените того, кто будет его использовать, или то, где и когда он будет использоваться.

• Измените способ его упаковки и доставки.

• Измените способ его хранения.

Всякий раз, когда вы анализируете недостаток и стараетесь обдумать способы улучшения своего решения, обязательно рассмотрите возможность использования методов для создания идей, объясненных в Уроке 9. В частности, вы должны рассмотреть побуждение себя к незаурядным ответам, использование свободных ассоциаций и аналогий, поиск необычных сочетаний и визуализацию вариантов. Каждый недостаток и каждая сложность, по сути, представляет собой ми-нипроблему и, следовательно, реагирует на творческий процесс так же, как и более крупная проблема.

Самое важное: ни в коем случае не останавливайтесь на первом улучшении, которое пришло вам в голову. Лучше продолжайте создавать идеи и воздерживайтесь от вынесения суждения относительно любой идеи, пока не создадите значительного количества вариантов.

Время от времени вы будете находить недостаток, который потребует от вас вернуться на второй этап творческого процесса и исследовать дело более глубоко — примерно так, как это сделал Александр Белл, когда отвлекся на время, чтобы изучить принципы электричества. В некоторых случаях вы можете даже обнаружить, что ваше решение имеет

столько недостатков, что едва ли будет работоспособным. В такие периоды вы будете чувствовать, что все ваши усилия потрачены впустую. Но на самом деле они не потрачены впустую. Выяснить, что не работает, — это важный шаг к тому, чтобы определить, что же работает.

два примера проблемы Первая проблема

Теперь давайте применим этот метод к некоторым ситуациям и посмотрим, как он работает. Первая ситуация касается Рокко, менеджера кинотеатра. Его проблема обсуждалась в Практическом задании 7.9: «За последние годы целый ряд конкурентов вторгся в его бизнес; кабельное телевидение и видеопрокат еще больше сократили число людей, которые ходят в кинотеатры. Рокко остро нуждается в том, чтобы привлечь в свой кинотеатр больше людей, особенно с тех пор, как хозяева кинотеатра стали поговаривать о его закрытии и увольнении директора, если продажа билетов не увеличится».

Скажем, после того как вы рассмотрели несколько формулировок этой проблемы, вы решаете, что самая лучшая — «как переманить в кинотеатр Рокко людей, которые ходят в другие кинотеатры, и как привлечь людей, которые обычно в кинотеатры не ходят». Скажем еще, что, после того как вы исследовали эту проблему и создали целый ряд возможных решений, вы решаете, что сочетание трех идей представляет собой самое лучшее решение: устраивать интересные выставки, предлагать выступления артистов и предлагать скидки для определенных групп посетителей. Вот как вы можете доработать это решение. (По каждому пункту приведено только несколько идей. Вы в своем анализе, безусловно, рассмотрите намного больше идей.)


Шаг 1: Проработка деталей

Устраивать интересные выставки:

• Какие выставки? Произведений искусства и народного творчества, например.

• Какие художники и мастера народного творчества? Здесь не будет никаких ограничений.

• Как Рокко найдет людей, которые будут выставлять свои произведения? Он может поинтересоваться в местных советах по искусству и народному творчеству.

• Где эти выставки будут организованы? В фойе.

• Какое оборудование потребуется и как его можно получить? Столы, стулья и полки для экспонатов. Каждый участник выставки доставит свое оборудование сам.

Предлагать выступления артистов:

• Какие выступления? Музыкантов-любителей или профессионалов, выступающих индивидуально или в небольших коллективах.

• Как Рокко найдет их? Он может размещать объявления на афишах в фойе или поинтересоваться у учителей музыки местных школ или в местном профсоюзе музыкантов.

• Как он им будет платить? Он может разрешить им пустить шляпу по кругу для пожертвований от посетителей кинотеатра или разрешить им разместить плакат с их номерами телефонов, так что они смогут устно договориться о работе с посетителями кинотеатра.

Предлагать скидки для определенных групп посетителей:

• Какие группы? Организации пожилых граждан, работники конкретных местных компаний, члены профсоюза (любого профсоюза).

• Как он сообщит людям об этой скидке? Он может выделить этот факт в своих обычных рекламных объявлениях в газете.

Шаги 2 и 3: Нахождение и устранение недостатков и сложностей

Устраивать интересные выставки:

• Сложность: Такие выставки могут заблокировать вход и выход из кинотеатра и таким образом причинить неудобства и, возможно, нарушить правила по технике безопасности.

• Улучшение: Ограничить количество экспонатов и разместить выставку в углу, в стороне от проходов. Менять экспонаты каждую неделю.

Предлагать выступления артистов:

• Сложность: Профсоюз музыкантов может запретить своим членам работать бесплатно.

• Улучшение: Ограничиться юными любителями (школьниками, например).

• Сложность: Любителей может не интересовать получение другой работы, поэтому рекламирование их умений вряд ли окажется стимулом.

• Улучшение: Платить им контрамарками: недельная контрамарка за каждое вечернее выступление.

Предлагать скидки для определенных групп посетителей:

• Недостаток: Пожилые граждане могут не пожелать ходить в кинотеатр в вечернее время из страха стать жертвой уличной преступности.

• Улучшение: Предложить им скидки на дневные сеансы.

Вторая проблема

Впервые мы встречаемся со второй проблемой в Практическом задании 9.14. Она была изложена следующим образом: «Лечь в больницу в первый раз может оказаться серьезным испытанием, в особенности для маленьких детей. Придумайте как можно больше способов, как сделать детскую палату в больнице нестрашным, жизнерадостным местом».

Скажем, вашим самым лучшим решением этой проблемы является сочетание следующих идей: обязать персонал больницы одеваться в яркую одежду, транслировать детскую музыку и привлекательно оформить фойе. (Как и в предыдущем случае, по каждому пункту приведено только несколько идей. Вы в своем анализе, безусловно, рассмотрите намного больше идей.)

Шаг 1: Проработка деталей

Обязать персонал больницы одеваться в яркую одежду:

• Каких она может быть цветов? Будет ли эта форменная одежда иметь рисунок? Она будет пастельных тонов с рисунками зверей, клоунов и сказочных героев.

• Кто ее будет носить? Врачи, медсестры, санитары, администраторы — все, кто работает в детском отделении.

• Какие это будут виды одежды? Рабочие халаты врачей, администраторов, медсестер и санитаров.

Транслировать детскую музыку:

• Какого рода музыку? Колыбельные песенки, песни из детских кинофильмов и т.п.

• Где эта музыка будет транслироваться? По всему детскому отделению — в палатах, коридорах и фойе.

Привлекательно оформить фойе:

• Какими оформительскими идеями вы воспользуетесь? Особые мебель и обои.

• Какая мебель конкретно и что в ней будет особенного? Мебель из прочного пластика, по росту ребенку — стулья, книжные шкафы, столы для игр, возможно, небольшие качели. Каждый предмет будет иметь яркую расцветку и будет сделан в форме какого-нибудь животного. Например, стол может иметь форму кенгуру, с сиденьем вместо сумки.

• Какой узор вы выберете для обоев? Сценки из «Сказок матушки Гусыни»5.

Шаги 2 и 3: Нахождение и устранение недостатков и сложностей

Обязать персонал больницы одеваться в яркую одежду:

• Сложность: Маловероятно, что врачи захотят носить халат с изображением, скажем, собачки Плуто6 — во время своих обходов больницы они будут казаться странными людям в других отделениях. Медсестры и другие работники, вероятно, тоже будут возражать против такой непрофессиональной одежды, хотя они, несомненно, будут сочувственно относиться к идее — придать их отделению жизнерадостный вид.

• Улучшение: Выдать детям яркие пижамы, а также яркие простыни.

Транслировать детскую музыку:

• Недостаток: Детская музыка в сестринской может мешать выполняемой там работе. И она также будет неуместна в некоторых палатах — например, в палатах, где лежат тяжелобольные или только что прооперированные дети.

• Улучшение: Пусть музыка передается только в палаты, в которых дети хотят ее слушать. Также пусть она тихо играет в фойе.

Привлекательно оформить фойе:

• Сложность: Стоимость такого широкомасштабного переоформления и переоснащения может оказаться чересчур высокой.

5 [«Сказки Матушки Гусыни, или Истории и сказки былых времен с нравоучениями» — сборник сказок французского писателя Шарля Перро (1628—1703), в который входят такие известные сказки, как «Мальчик-с-пальчик», «Красная Шапочка», «Кот в сапогах», «Золушка» и др.]

6 [Персонаж диснеевских мультфильмов. |

• Улучшение: Обратиться за финансовой помощью к местным благотворительным организациям. Все представленные выше улучшения устраняют недостатки и сложности, которых они касаются, не создавая новых трудностей. Естественно, не все улучшения, которые вы придумаете, выполнят эту задачу. Многие улучшения создадут еще большие недостатки и сложности, чем те, что они исправляют. По этой причине вы должны, работая над улучшениями, проявлять осторожность.

Упражнения-разминки

11.1. «Письмо счастья»7 обычно связывается с нечестностью, предрассудками и даже противозаконностью. (Пересылка денег по почте противозаконна во многих местах.) Но оно может быть использовано конструктивно и с пользой. Придумайте как можно больше способов использования «письма счастья», модернизировав его любым способом, каким пожелаете.

11.2. Допустим, темной ночью вы смотрите на звезду — скажем, на Сириус. Астрономы говорят, что его свет начал свое путешествие к нам много лет назад. В конце концов он достигает Земли, попадает на сетчатку вашего глаза — и это причина, почему вы говорите, что видите Сириус. Но звезда, которая существовала в те времена, когда ее лучи отправились в путь, может уже больше не существовать. Сказать, что вы видите то, что, возможно, уже больше не существует, — нелепость. Поэтому то, что вы видите, — это не Сириус8. Логично ли это умозаключение? Подробно объясните свои размышления.

7 [Письмо (например, религиозно-мистического содержания), рассылаемое по нескольким адресам, чтобы получатель затем разослал его другим адресатам.]

8 Max Black, Critical Thinking (Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1952), pp. 156-157.

11.3. У Оскара и Феликса — дискуссия. ОСКАР: Я докажу тебе, что нет такой вещи, как куча песка.

ФЕЛИКС: Чепуха. Тебе это не удастся. ОСКАР: Ты уверен? Слушай же внимательно. Одна песчинка — это не куча, верно? ФЕЛИКС: Верно. Ну и что?

ОСКАР: Если мы добавим еще одну песчинку, это все равно не куча, верно?

ФЕЛИКС: Да. Да. Ну, давай живее.

ОСКАР: Если мы добавим еще песчинку и еще и так до 10 миллионов и дальше, то мы никогда не достигнем точки, в которой не-куча песка превратится в кучу песка. Поэтому нет такой вещи, как куча песка.

Что нужно теперь сказать Феликсу, чтобы доказать, что Оскар не прав?

Практические задания

11.1. Теперь известно, что курение сигарет является причиной целого ряда серьезных заболеваний и дополнительным фактором того, что расходы на здравоохранение растут, а производительность труда снижается. Между тем курение продолжает привлекать множество людей, особенно подростков. Определите и решите эту проблему; затем доработайте свое самое лучшее решение, как объяснено в этом уроке.

11.2. На улицах американских городов живут сотни тысяч бездомных, находя временный приют в брошенных зданиях, в парках, под мостами и в узких переулках. К ним относятся алкоголики, наркоманы, бродяги и психически больные люди, которых выпустили из больниц, но которым некуда идти. Из-за отсутствия правильного питания они часто имеют проблемы со здоровьем. Они беззащитны перед насилием со стороны хулиганов, а в некоторых случаях сами применяют насилие к другим. Определите и решите эту проблему; затем доработайте свое самое лучшее решение, как объяснено в этом уроке.

11.3. Многие эксперты утверждают, что дети из неполных семей имеют больше проблем (в том числе проблем со здоровьем), чем дети из полных семей9. Тем не менее за последние годы количество неполных семей резко увеличилось. Назовите и решите эту проблему; затем доработайте свое самое лучшее решение, как объяснено в этом уроке.

11.4. Несколько лет назад вы купили дом за 150 тысяч долларов, сумму, примерно в два раза превосходившую ту, что вы могли себе легко позволить в то время. Поскольку ваши профессиональные перспективы выглядели неплохо, вы рассчитывали, что через год-два будете в значительно лучшем финансовом положении. К сожалению, эти перспективы не материализовались. Теперь вы хотите продать дом, потому что не можете больше выплачивать ипотечные платежи, но проценты настолько высоки, что вы не в состоянии найти покупателя. Сформулируйте и решите эту проблему; затем доработайте свое самое лучшее решение, как объяснено в этом уроке.

11.5. Считается, что студенты-спортсмены должны быть любителями. То есть им не разрешается получать деньги за занятие спортом. Национальная студенческая спортивная ассоциация (НССА) издает инструкцию, в которой указывается, каким образом колледжи набирают спортсменов, академические требования, которые должны выполнять спортсмены, чтобы иметь право заниматься спортом, и ограничения на финансовую и другую помощь, которую они могут получать. Но студенческий спорт — это большой бизнес; место в национальной классификации приносит колледжам выгодные телевизионные сделки и помогает финансировать дорогостоящие учеб.ные программы, поэтому колледжи склонны игнорировать правила НССА. Некоторое время назад тренер баскетбольной команды Университета Нотр-Дам публично заявил, что, как минимум, семь колледжей, а возможно и больше, платили «в конвертах» своим лучшим баскетболистам по 10 тысяч долларов в год10. Сформулируйте и решите эту проблему; затем доработайте свое самое лучшее решение, как объяснено в этом уроке.


9 John Leo, "Single Parent, Double Trouble," Time, 4 January 1982, p. 81.

11.6. У вас — двое детей: 8-летняя дочь и 6-летний сын. Они любят смотреть телевизор, но вы убеждены, что большая часть программ — это либо пустая трата времени, либо пропаганда отрицательных взглядов и ценностей. Сформулируйте и решите эту проблему; затем доработайте свое самое лучшее решение, как объяснено в этом уроке.

11.7. «Федеральный закон о коммуникациях» 1927 г. установил, что радиоволны принадлежат обществу. Предполагается, что лицензии радио- и телестанциям выдаются только тогда, когда их программы служат общественным интересам. Между тем практика прерывания программ каждые десять минут рекламой, которая зачастую посягает на чувства и оскорбляет умы телезрителей, по мнению большинства людей, определенно не служит обществу. Сформулируйте и решите эту проблему; затем доработайте свое самое лучшее решение, как объяснено в этом уроке.

Moneyball," New York Times, 28 March 1982, sec. 4, p. 22.


11.8. Профессор Дэниелла Мерфи преподает литературу в небольшом гуманитарном колледже. Она начинает каж- -дый семестр с надеждой читать на занятиях короткие лекции, а большую часть времени посвящать обсуждению. Однако реакция студентов постоянно обманывает ее ожидания. Независимо от заданного произведения литературы, только один или два студента добровольно высказывают свои замечания, и обсуждение вскоре сходит на нет. Остальные студенты сидят, опустив головы, или бросают беспокойные взгляды на часы. Сформулируйте и решите проблему профессора Мерфи; затем доработайте свое самое лучшее решение, как объяснено в этом уроке.

Упражнение для развития письменной или устной речи

Следует ли запретить домашнее обучение? Некоторые люди утверждают, что домашнее обучение лишает учеников возможности получить полноценное образование. Они, в частности, указывают на то, что у многих родителей, практикующих домашнее обучение, нет педагогических навыков, и на трудность, если не невозможность, обеспечить в домашних условиях соответствующие лабораторные занятия (по биологии и химии, например). Они также утверждают, что у детей, обучающихся дома, нет возможности социализации с другими детьми, принадлежащими к разным слоям населения, и, следовательно, эти дети, когда повзрослеют, вероятно, столкнутся с трудностями в работе и установлении личных отношений за пределами узкого круга своих родственников и знакомых. Сторонники домашнего обучения утверждают, что дети, обучающиеся дома, имеют в среднем более высокую успеваемость, чем ученики, которые ходят в школу, меньше рискуют познакомиться с алкоголем, наркотиками и подростковым сексом и будут иметь более подходящие возможности, чтобы развить социальные навыки. Более того, они говорят, что выбор домашнего обучения —-это право родителей, отменить которое государство не может.

Исследуйте этот спорный вопрос в библиотеке и/или в Интернете, отмечая конкретные доводы, приводимые авторами, которых вы читаете. Затем примените стратегии мышления, которые вы изучили в этом и предыдущих уроках, чтобы решить, какая точка зрения наиболее обоснованна, и изложите свой взгляд в эссе или устном выступлении, согласно указаниям вашего преподавателя.

УРОК 12 ОЦЕНИВАЙТЕ СВОЮ АРГУМЕНТАЦИЮ ПО СПОРНОМУ ВОПРОСУ

В этом уроке вы научитесь определять и преодолевать ошибки в аргументации. Это — особый шаг, который относится только к спорным вопросам, поскольку разрешение спорных вопросов включает нахождение наиболее обоснованного убеждения.

Будут проанализированы две широкие категории ошибок — ошибки, которые влияют на истинность идей, и ошибки, которые влияют на качество умозаключений. Также будет предложен пошаговый метод оценки аргументации.

Поскольку ваша главная цель при рассмотрении спорного вопроса состоит не в нахождении самого эффективного действия, а в определении самого обоснованного убеждения, постольку ваша главная задача при доработке спорного вопроса — оценить свою аргументацию, чтобы удостовериться в ее безошибочности. Мы рассмотрим две широкие категории ошибок. Первая влияет на истинность посылок или утверждений аргументации. Вторая влияет на правильность аргументации, т.е. на правомерность умозаключений, с помощью которых делается вывод. Прочная аргументация — и истинна, и правильна.

ОШИБКИ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИСТИННОСТЬ

Ошибки, влияющие на истинность, обнаруживаются проверкой точности посылок и вывода как индивидуальных высказываний. Первая и самая распространенная ошибка в этой категории — простая фактическая неточность. Если мы правильно исследовали спорный вопрос и позаботились о том, чтобы проверить факты, где это возможно, таких ошибок быть не должно. Поэтому мы ограничим наше рассмотрение менее заметными, но часто встречающимися ошибками:

• Мышление или/или.

• Уход от спорного вопроса.

• Чрезмерное обобщение.

• Чрезмерное упрощение.

• Двойной стандарт.

• Перемещение бремени доказательства.

• Иррациональное воздействие.

Мышление или /или

Эта ошибка заключается в убеждении, что возможны только два варианта в ситуациях, в которых имеется больше двух вариантов. Часто встречающийся пример мышления или/или имеет место в дебатах «креационизм1 или эволюционизм». Обе стороны часто допускают эту ошибку. «Библейский рассказ о Сотворении мира и научная теория эволюции не могут быть верны одновременно, — говорят они. — Должно быть или то, или другое». Они ошибаются. Есть и третья возможность, а именно: Бог, который создал все сущее, сделал это с помощью эволюции. Конечно, можно спорить — является ли эта позиция наилучшей. Но игнорировать ее существование будет ошибкой.

Мышление или/или, безусловно, имеет место потому, что в полемике на первый план обычно выходят наиболее очевидные позиции, те позиции, которые открыто конфликтуют. Любая другая позиция, особенно та, которая не бросается в глаза, игнорируется. Такое мышление преодолевается лучше всего, если добросовестно изучить все возможные точки зрения, прежде чем остановиться на одной. Если вы обнаружите мышление или/или в своей позиции по тому или иному спорному вопросу, спросите себя: «Почему должна быть или та, или другая точка зрения? Почему не обе или ни одна из них?»

-

1 [Учение, согласно которому все организмы были одновременно и независимо созданы Творцом в том виде, в каком они существуют сейчас. («Глоссарий.ру: словарь по естественным наукам»)]


Уход от спорного вопроса

Едва адвокат начал представлять дело в суде, как его помощник узнает, что их ключевой свидетель передумал давать показания. Помощник передает адвокату записку следующего содержания: «Брось доказывать. Обвиняй другую сторону». Вот такую форму часто и принимает уход от спорного вопроса: умышленно нападать на человека, придерживающегося противоположных взглядов, в надежде, что сам спорный вопрос будет забыт. Это происходит с удручающей частотой в политике. Обсуждаемым спорным вопросом может быть, например, конкретное предложение по налоговой реформе. Один кандидат говорит: «Причина, по которой мой оппонент поддерживает это предложение, ясна: это — популярная позиция. Он хорошо известен тем, что примазывается к модным идеям, чтобы получить поддержку избирателей». И т.п. Конечно, то, что этот кандидат говорит о своем оппоненте, может оказаться и правдой, и если так, то оно, конечно же, относится к спорному вопросу — заслуживает ли его оппонент избрания. Но оно не относится к обсуждаемому спорному вопросу — предложению по налоговой реформе.

Уход от спорного вопроса не обязательно может мотивироваться желанием обмануть, как показывают предыдущие примеры. Это может произойти из-за случайного недоразумения или неосознанного соскальзывания на что-либо не имеющее отношения к делу. Но это все-таки ошибка, случайно это произошло или нет. Чтобы проверить свою аргументацию, внимательно рассмотрите каждый спорный вопрос и спросите, действительно ли ваше решение отвечает на него. Если не отвечает, исправьте его.

Чрезмерное обобщение

Чрезмерное обобщение означает распространение правильной идеи за пределы ее обоснованного применения. Вот несколько примеров:

• Женщины, которые делают аборты, бедны и не замужем.

• Политики коррумпированы.

• Консервативные христиане фанатичны.

• Мужчины не способны выражать свои чувства.

Каждое из этих высказываний может иногда оказываться верным. То есть мы можем найти примеры бедных, незамужних женщин, которые делали аборты; коррумпированных политиков и т.д. Однако в каждом случае мы также можем найти примеры, которые не подпадают под данное утверждение. Вот это и делает такие высказывания чрезмерными обобщениями. (Тот факт, что ваши чрезмерные обобщения не принимают самой крайней формы — стереотипов, которые мы обсуждали в Уроке 3, — не избавляет вас от обязанности исправлять их. Они тем не менее вредят вашей аргументации и, как правило, сильно вредят.)

Чтобы найти чрезмерные обобщения в своей аргументации, будьте начеку с любой идеей, в которой указаны или подразумеваются «все» или «никто». (Именно это имеет место во всех четырех предьщущих примерах.) Время от времени вы будете встречаться с ситуацией, в которой «все» или «никто» обоснованы, но в подавляющем большинстве случаев критическая оценка покажет, что это не так. Чтобы исправить чрезмерные обобщения, решите, какой уровень обобщения достаточен, и скорректируйте свое высказывание соответствующим образом. Например, в четырех обсужденных случаях вы рассмотрите такие варианты:

Некоторые Многие Большинство Все

^ Определенное число

Некоторые Многие Большинство Все

Определенные типы

Некоторые Многие

л Большинство

Все

^В определенных культурных условиях

Некоторые Многие

^ Большинство

Все

.В определенных культурных условиях

...женщин(-ы), которые делают аборты, бедны или не замужем.

...политики(-ов) коррумпированы.

...консерватив-ные(-х) христианке) фанатичны.

...мужчин(-ы) не способны выражать свои чувства.

Чрезмерное упрощение

Нет ничего плохого в упрощении сложной реальности, чтобы лучше ее понять или точнее сообщить о ней другим. Преподаватели упрощают все время, особенно в средней школе. Упрощение становится проблемой, только когда оно заходит слишком далеко: когда идет дальше прояснения сложных предметов и начинает их искажать. В этой точке оно перестает представлять реальность и представляет ее в ложном свете. Такое чрезмерное упрощение часто встречается в аргументации о причинах и следствиях. Вот три примера этой ошибки:

• Причиной экономического спада в начале 1980-х гг. были неумеренные социальные расходы.

• Американская нацистская партия оказывает положительное влияние на интеллектуальную жизнь страны: она напоминает народу о конституционных правах свободы слова и собраний.

• Возврат к публичным казням, транслируемым по телевидению в лучшее время, сделает преступность менее привлекательной и, следовательно, со временем сделает наше общество менее жестоким и более цивилизованным.

Эти высказывания содержат зерна истины (многие авторитеты скажут: очень мало зерен). Однако они нечестно и неточно представляют описываемую реальность. Они сосредоточивают внимание на одной причине или следствии, как будто оно одно-единственное. В действительности же есть и другие, а некоторые из них существенные.

Чтобы найти чрезмерное упрощение в своей аргументации, спросите, какие важные аспекты данного спорного вопроса ваши высказывания игнорируют. Чтобы исправить чрезмерные упрощения, решите, какая формулировка предмета лучше всего отражает реальность, не искажая ее.

Двойной стандарт

Применение двойного стандарта означает вынесение разных суждений об одном и том же действии или точке зрения в зависимости от того, кто выполняет данное действие или придерживается данной точки зрения. Его часто можно обнаружить по использованию прямо противоположных понятий при описании или классификации. Таким образом мы можем нападать на государственную программу помощи как на социальную подачку, если деньги идут людям, которых мы не знаем или с которыми не связываем себя, но защищаем ее как необходимую субсидию, если она предназначена для наших друзей. Точно так же, если одна страна пересекает границу другой страны, применив военную силу, мы можем одобрить это действие как «укрепление границ» или осудить его как «неприкрытую агрессию», в зависимости от того, что мы чувствуем к странам, вовлеченным в конфликт.

Убедитесь, что вы не путаете двойной стандарт с правомерным суждением о случаях, зависящих от конкретных обстоятельств. Это не ошибка — признать реальные различия. Соответственно, если вы обнаружили, что судите о каком-то конкретном случае иначе, чем о других случаях того же вида, внимательно присмотритесь к данным обстоятельствам. Если они обосновывают вынесение разных суждений, вас не обвинят в применении двойного стандарта. Если же они не обосновывают вынесение разных суждений — если ваша аргументация демонстрирует предпочтение одной из сторон, — то вы допустили ошибку и должны исправить свое суждение, чтобы сделать его честным.

Перемещение бремени доказательства

Эта ошибка заключается в предложении утверждения, а затем в требовании, чтобы противная сторона доказала, что оно ложно. Это требование необоснованно. Бремя доказательства лежит на человеке, который предлагает утверждение. Хотя противная сторона может принять вызов его опровержения, она не обязана этого делать. Допустим, вы сказали приятелю: «Русалки должны существовать», ваш приятель не согласился с вами, и вы ответили: «Пока ты не опровергнешь их существования, я имею полное право верить в них». Вы переместили бремя доказательства. Сделав утверждение о существовании русалок, вы и обязаны его поддержать. Чтобы избежать этой ошибки в своей аргументации, определите все утверждения, которые вы сделали, но не поддержали, и предложите для них необходимую поддержку. Если вы обнаружили, что не можете поддержать л/тверждение, откажитесь от него.

Иррациональное воздействие

Эта ошибка ставит вашу позицию в зависимость от воздействия, которое не обосновано. Наиболее распространенные формы иррациональных воздействий — это ссылка на обычай («Все так делают»), ссылка на традицию («Нам не следует менять то, что уже давным-давно установлено»), ссылка на страх («Могут произойти ужасные вещи»), ссылка на умеренность («Давайте никого не обижать») и ссылка на авторитет («Незачем спорить с экспертами»). Конечно, нет ничего плохого в защите обычая или традиции, предупреждении об опасностях, призывах к умеренности или поддержке мнений экспертов. Но когда этими ссылками и призывами пользуются вместо тщательной аргументации — когда ими стремятся воздейс